姜沛源

摘 要：為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以巧用微課創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提供條件輔助創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、隨堂練筆抒發(fā)情感建立共鳴三種教學(xué)策略，對語文教學(xué)閱讀模塊的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與調(diào)整，為閱讀課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一。高效的閱讀課堂，有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展與提高，并使學(xué)生帶著超強的閱讀能力，更加高效地投入各個環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到長遠的發(fā)展，并為以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，教師在小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，應(yīng)該致力于尋找提高閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略，及時地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與發(fā)展，創(chuàng)造優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以輔助學(xué)生在閱讀課堂中發(fā)展自身的閱讀能力，提高閱讀效率。

一、巧用微課創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

微課作為信息技術(shù)滲透入教學(xué)領(lǐng)域的重要載體之一，在教學(xué)中有著十分便捷性的應(yīng)用方式。微課以其短視頻的形式，可以在短時間內(nèi)用聲畫結(jié)合的方式，通過濃縮的語言知識，概括地為學(xué)生展示教師將要在課堂上講授的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教與學(xué)方面都能發(fā)揮其超強的輔助作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用微課作為教學(xué)導(dǎo)入，一方面，以微課短視頻的形式所展現(xiàn)出的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫面， 非常吸引小學(xué)生的注意力，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動學(xué)生將更多的注意力投入后續(xù)的閱讀過程中;另一方面，通過微課，能對閱讀內(nèi)容所涉及的梗概與背景等進行展示介紹， 在短時間內(nèi)讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容建立起較為全面的認識與了解，提高學(xué)生閱讀時的理解效率。

例如，在《小英雄雨來》一課的閱讀課堂中，筆者通過課前的精心準備，在課堂中巧妙地運用與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，為學(xué)生做好了閱讀導(dǎo)入工作，顯著地提高了學(xué)生在后續(xù)閱讀中的效率。在教學(xué)實踐中，筆者所播放的視頻首先利用聲畫結(jié)合的方式，為學(xué)生播放了一些與閱讀文章同時期相關(guān)的紀錄片段或是電影資料，以此激發(fā)出學(xué)生對文章的閱讀興趣的同時，讓學(xué)生對于文章的背景建立起較為具體的認知，以此為后續(xù)的閱讀理解打下基礎(chǔ)。之后，微課視頻又以高度概括性的語言，對本課文章的閱讀內(nèi)容進行了簡單的描述，以導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起學(xué)生對故事的求知欲，以此使學(xué)生高效地投入閱讀過程中。

二、提供條件輔助創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

在閱讀的過程中，通過結(jié)合文章內(nèi)容的整理與思考，建立起系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生條理清晰的認識，輔助學(xué)生更高效地梳理閱讀內(nèi)容中人物與事件等主要要素之間的具體關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提高。然而，在小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀模塊中，由于大部分學(xué)生并未接觸過思維導(dǎo)圖閱讀模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中并不能自主地完成思維導(dǎo)圖的建立，或是根本沒有建立思維導(dǎo)圖的意識。為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)該首先在閱讀教學(xué)中，通過提供思維導(dǎo)圖條件的方式發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體的條件下初步掌握建立思維導(dǎo)圖的方式方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)生閱讀中自主建立思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《蝙蝠和雷達》文章的閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，并使學(xué)生掌握閱讀過程中建立思維導(dǎo)圖的具體方法，筆者通過對閱讀文章的具體內(nèi)容具體分析，為學(xué)生提供了較為具體的條件，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中，學(xué)生以筆者所提出的文章中的三次實驗的方法與結(jié)果為線索條件，更加具有針對性地在文章中搜集與整理相關(guān)的信息。通過教師所提供的條件，學(xué)生通過閱讀與整理完成了思維導(dǎo)圖的建立，在思維導(dǎo)圖內(nèi)容的輔助下，學(xué)生對“蝙蝠和雷達之間關(guān)系的實驗”有了更加系統(tǒng)的認識，并對“蝙蝠靠嘴巴與耳朵實現(xiàn)夜里飛行”的結(jié)論，有了更加深刻的理解。在教師輔助下建立起的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在認識到思維導(dǎo)圖的積極意義的同時，還讓學(xué)生初步掌握了建立思維導(dǎo)圖的條件搜集等具體方法，為學(xué)生未來的閱讀打下了良好基礎(chǔ)。

三、隨堂練筆抒發(fā)情感建立共鳴

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用隨堂練筆的方式，發(fā)揮“以寫促讀”教學(xué)模式的積極意義，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中，以文章內(nèi)容相關(guān)主題為題，開展練筆學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在文字中抒發(fā)自身情感的同時，使學(xué)生建立起與閱讀文章作者情感的共鳴，深化學(xué)生對文章情感的理解，提高學(xué)生閱讀理解效率。

例如，在現(xiàn)代詩《童年的水墨畫》的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以童年的趣味為主題，開展了隨堂練筆活動。在練筆的寫作過程中，學(xué)生受詩詞閱讀文章的啟發(fā)，想起了自己在生活中的游玩趣事，并通過文字的方式寫了下來。通過隨堂練筆的寫作過程對童年趣事的描寫與回憶，學(xué)生更加直觀地感受到閱讀文章中所傳達出的童年無憂無慮的感情，深化了學(xué)生對文章的理解。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師對閱讀模塊的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與提高效率的過程中，應(yīng)該始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要善于引導(dǎo)、善于輔助學(xué)生，以此使學(xué)生的閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)切實得到發(fā)展與提高。

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