閱讀·理解·表達(dá)
——高三語(yǔ)文備考要善于平衡三者關(guān)系

河南 費(fèi)明富(特級(jí)教師)

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)入最后的關(guān)鍵期，能否成功收官直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效益的多寡，關(guān)系到萬(wàn)千考生能否如愿以償。下面，筆者就語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視閱讀深度，激發(fā)閱讀興趣，純正閱讀動(dòng)機(jī)

“刷題”盛行在一定程度上容易讓學(xué)生心中有題而無(wú)閱讀，或者重題輕文。在文言文閱讀板塊，這一問(wèn)題尤為嚴(yán)重。因?yàn)榉N種因素，學(xué)生在文言文閱讀能力的提升上沒(méi)有明顯變化，翻譯題的得分率依舊較低。

這不僅是動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也是興趣問(wèn)題。興趣往往由“需要+成就感”組成。就學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師的言傳身教非常有意義。譬如教師喜歡閱讀論述類文本，常常能感受閱讀的價(jià)值所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類文本的教學(xué)就容易創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍。反之，教師對(duì)論述類文本有消極情緒且流露或表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就會(huì)受到消極情緒的影響，從而表現(xiàn)出與教師相同的閱讀心理取向。教師可以經(jīng)常寫教學(xué)論文，讀教學(xué)理論專著，感受其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的實(shí)際價(jià)值；也可以基于不同目的的教學(xué)評(píng)價(jià)需要而設(shè)計(jì)論述類文本閱讀試題，還可以態(tài)度端正地做論述類文本閱讀試題。類似的經(jīng)歷更易于教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)文本的興趣。

文本體裁不同，其閱讀要求亦不同。如閱讀小說(shuō)重在理解、分析與鑒賞，標(biāo)題的含義、故事的敘述視角、主要人物的性格、次要人物在作品中的作用、情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)與推動(dòng)力量、伏筆與照應(yīng)等均是重要考點(diǎn)。而閱讀論述類文本則重在把握觀點(diǎn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及基于特定論據(jù)事實(shí)的相對(duì)性、論點(diǎn)之間的關(guān)系、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系、論證方法的適宜性等。小說(shuō)以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，而論述類文本則以議論、說(shuō)明為主要表達(dá)方式。不同的表達(dá)方式需要不同的閱讀策略，所以善于閱讀小說(shuō)，不一定善于閱讀論述類文本；善于閱讀論述類文本，未必善于鑒賞詩(shī)歌。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)要善于根據(jù)文本類型的需要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如把握文章的標(biāo)題：論述類文本的標(biāo)題在正文中往往會(huì)有明確的解釋，如魯迅的《拿來(lái)主義》。文中對(duì)“拿來(lái)主義”有明確的解釋，這種解釋是說(shuō)明性質(zhì)的，我們把握其含義就相對(duì)容易。而小說(shuō)標(biāo)題的內(nèi)涵可能比較隱晦，如魯迅的《祝?！罚闹袑?duì)“祝?！辈](méi)有說(shuō)明性的文字，只是用語(yǔ)言來(lái)展示“祝?！钡膱?chǎng)景或蘊(yùn)含“祝福”的文化價(jià)值，“祝?！钡囊饬x是含蓄的甚至是隱晦的。這就需要教師的閱讀有深度，要善于閱讀不同類型的文本，對(duì)高中語(yǔ)文課程涉及的文本類型都要有濃厚的閱讀興趣和豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、重視理解深度，積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受適宜方法的閱讀功效

閱讀，不是簡(jiǎn)單地與文本“打個(gè)照面”，而是要有深度的理解。簡(jiǎn)單瀏覽勢(shì)必會(huì)錯(cuò)過(guò)文本給予的提升自我的機(jī)會(huì)。到了高三最后的關(guān)鍵期，教師和學(xué)生普遍感到焦慮，但實(shí)際上越是到關(guān)鍵期，越是要穩(wěn)定閱讀速度，平靜心情。單純量的積累，尤其是沒(méi)有深度閱讀的量的積累，很可能不僅事倍功半，甚而還有“行百里者半九十”的大風(fēng)險(xiǎn)。如文言文閱讀中的文化知識(shí)題，教師在缺乏深度理解的背景下，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生多做題，多記憶，結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，而該題的得分率卻未見(jiàn)提高。其實(shí)文化知識(shí)題并不是單純地靠記憶，更是考查學(xué)生記憶水平基礎(chǔ)上的語(yǔ)境觀照能力。

當(dāng)然，文化知識(shí)題很容易被視為“識(shí)記”層級(jí)的試題。若真是這樣，那高考的命題立意是不是倒退了呢？

高考曾出現(xiàn)過(guò)這樣的情形，如2017年全國(guó)卷Ⅰ第11題B項(xiàng)“姻親，指由于婚姻關(guān)系結(jié)成的親戚，它與血親有同有異，只是血親中的一部分”，該選項(xiàng)的錯(cuò)誤非常明顯，考生容易做出判斷。

但是也有更多的試題，單純依靠“識(shí)記”難以做出判斷。如2017年全國(guó)卷Ⅲ第11題C項(xiàng)考查對(duì)“近侍”的理解。如果考生單純地根據(jù)記憶，很難發(fā)現(xiàn)它的錯(cuò)誤。但通過(guò)語(yǔ)境理解句意，則相對(duì)容易。原文有這樣的說(shuō)法：“神宗召對(duì)，除集賢校理、同知禮院，編修中書條例……將入對(duì)曰：‘臣備位侍從……’”在這里，“備位侍從”源于“除集賢校理、同知禮院”，那么在“集賢校理、同知禮院”任職的人，當(dāng)然不是選項(xiàng)所說(shuō)的“接近并隨侍帝王左右的人”。其實(shí)，在宋代，翰林學(xué)士、給事中、六尚書、侍郎等都稱“侍從”。但顯然，考生很難全面地識(shí)記“侍從”這一詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，因而需要分析、理解原文后才能做出判斷。

再如2017年全國(guó)卷Ⅱ第11題B項(xiàng)“收考，指先行將嫌犯拘捕關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，然后再作考察，進(jìn)行犯罪事實(shí)的取證工作”，就是“顧名思義”“以今推古”的結(jié)果。但是若學(xué)生重視語(yǔ)境，就可以避免“上當(dāng)受騙”。根據(jù)原文“憙下車，聞其二孫殺人事未發(fā)覺(jué)，即窮詰其奸，收考子春”，既然“收考”之前，已經(jīng)有“聞”(聽(tīng)說(shuō)他的兩個(gè)孫子殺了人沒(méi)有被查出來(lái))且“窮詰其奸”(不斷地追問(wèn)其奸情)，“收考”之后，“二孫自殺”，“收考”的威力顯現(xiàn)，那么選項(xiàng)中的“再作考察”就顯得溫和、不符合實(shí)際了。經(jīng)查，“收考”乃是收監(jiān)拷問(wèn)，尤其是“考”，往往伴以酷刑。

類似的考查在高考試題中并不是孤例。如2016年全國(guó)卷Ⅱ第5題D項(xiàng)考查“移疾”。其所在的文段如下：

因條數(shù)事以獻(xiàn)。出按河南。歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見(jiàn)民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進(jìn)之于朝。帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。登云巡方者三，風(fēng)裁峻厲。以久次當(dāng)擢京卿，累寢不下，遂移疾歸。尋卒。

“移疾”在高中人教版教材中并未出現(xiàn)過(guò)，但是高考卻考了。單純依靠死記硬背，恐怕很難答對(duì)，因?yàn)樗静惶幱凇白R(shí)記”的范圍。這時(shí)只能依靠語(yǔ)境?！耙跃么萎?dāng)擢京卿，累寢不下”和“遂移疾歸”，構(gòu)成因果關(guān)系，即“移疾”的原因是“當(dāng)擢京卿，累寢不下”。但是選項(xiàng)在歸因“移疾”時(shí)，把原因錯(cuò)誤分析為“官員受到權(quán)臣詆毀”。筆者注意到一些高考試題匯編材料對(duì)該題的錯(cuò)誤點(diǎn)解讀不知所云，如某材料這樣“附會(huì)”答案選項(xiàng)的錯(cuò)誤：“‘實(shí)際是官員……委婉說(shuō)法’錯(cuò)，移疾指上書稱病，為居官者要求退隱的委婉語(yǔ)。”照此解釋，傳主“移疾”是因?yàn)橐巴穗[”?？梢?jiàn)部分教師不注意語(yǔ)境，也不習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)境。

深度理解，是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的必由之路?；乇苌疃壤斫?，就是回避閱讀能力的發(fā)展；淡化深度閱讀，就是盲目進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、重視規(guī)范答題，爭(zhēng)取獲得理想分?jǐn)?shù)

閱讀理解結(jié)果的表達(dá)有多種形式，或?qū)W以致用，如閱讀新買的智能手機(jī)說(shuō)明書，閱讀之后能熟練用之；或舉出同類，如閱讀毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，筆者想到了2000年全國(guó)卷的文本《長(zhǎng)城》中的一句：“你那雖然古老但仍堅(jiān)固的軀體，愿意接待異域殊方的雜色人流嗎?你能承受住歷史的再?zèng)_蕩和新世紀(jì)的胎動(dòng)嗎?”

高考及其閱卷具有特殊性，如閱讀量大、時(shí)間緊等。在此基礎(chǔ)上，高考表達(dá)理解模式就成型了。它要求我們根據(jù)試題設(shè)問(wèn)的需要，分類別、分層次要點(diǎn)作答，并標(biāo)出序號(hào)。在最后的關(guān)鍵期，教師以此要求學(xué)生規(guī)范答案，是權(quán)宜之計(jì)，也是智慧之計(jì)。但是根據(jù)筆者的觀察，語(yǔ)文教學(xué)容易過(guò)于應(yīng)試化，有的班級(jí)高二下學(xué)期就進(jìn)入高三模式，語(yǔ)文教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解題的答案進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范化訓(xùn)練。照此，學(xué)生的答案應(yīng)該相對(duì)規(guī)范了。

但就在2019年3月上旬，筆者在三所高中共旁聽(tīng)了10節(jié)高三語(yǔ)文課，其中閱讀理解指導(dǎo)課6節(jié)。這6節(jié)課有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是教師都在強(qiáng)調(diào)高三學(xué)生答題的規(guī)范化、模式化。但從教師用白板呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的答案看，學(xué)生的答案和高考真題或高考模擬試題的參考答案仍然有很大的距離。教師很是焦急，言語(yǔ)中帶有明顯的強(qiáng)迫意識(shí)；學(xué)生面對(duì)教師急切期望的眼神，流露出茫然無(wú)措之感。可教師卻似乎沒(méi)有察覺(jué)或者是熟視無(wú)睹。這種情況下，筆者擔(dān)心教師的急躁會(huì)加劇學(xué)生的茫然。

我們提倡“重視規(guī)范答題”，先要充分考慮規(guī)范答題的前提。假如前提沒(méi)有保障，教師所謂的規(guī)范也就無(wú)從談起。那么規(guī)范答題的前提是什么呢？是深度閱讀、深度理解以及相應(yīng)的思維發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀，沒(méi)有深度理解，又如何能多角度、多層次地體悟參考答案所設(shè)置的得分點(diǎn)？如果學(xué)生在平時(shí)的閱讀中沒(méi)有練就真功夫，而教師卻一味要求答案規(guī)范、全面、準(zhǔn)確，很可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，甚至導(dǎo)致抑郁心理。

因此，越是到最后的關(guān)鍵期，越是要在閱讀上給力，在理解上下功夫。教師可以采取適宜的措施，不斷鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種文體的認(rèn)同，讓他們充分認(rèn)識(shí)到高考著力考查的文體都是今后在工作、學(xué)習(xí)中必須面對(duì)的文體，是終身發(fā)展和愉悅生活的必修課，而現(xiàn)階段務(wù)必為此打好基礎(chǔ)。教師還要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，即深度接觸和理解文本之后才能有效作答。在最后的關(guān)鍵期，教師要善于給學(xué)生“把脈”，及時(shí)、正確地診斷學(xué)生在閱讀理解必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面存在的不足，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

有教師說(shuō)，學(xué)生深度接觸和理解文本就可能做不完試題。這種風(fēng)險(xiǎn)肯定存在。但是這不能成為不讓學(xué)生深度接觸和理解文本的理由。因?yàn)橹挥猩疃冉佑|和理解文本，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，降低閱讀的時(shí)間成本，保證學(xué)生既能做完試題又能得高分。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量越高的學(xué)校越是重視讓學(xué)生深度接觸和理解文本，這些學(xué)校不一味地追求面面俱到，而是綜合多種情況，對(duì)高考考查的文本類型進(jìn)行選擇，集中時(shí)間，重點(diǎn)訓(xùn)練。

隨著高考漸進(jìn)式改革的深入，有些學(xué)校越來(lái)越適應(yīng)新高考，而有些學(xué)校卻越來(lái)越不適應(yīng)。從語(yǔ)文學(xué)科的角度出發(fā)，如果教師只是一味要求答題規(guī)范、增加刷題數(shù)量，那么面對(duì)日新月異的高考變化，模式化的練習(xí)終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的缺乏。所以讓學(xué)生深度接觸和理解文本，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀面，才是抓住了根本，抓住了提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的原動(dòng)力。唯有如此，規(guī)范答題要求才能有基礎(chǔ)保障。

素質(zhì)教育在前，是根本所在；應(yīng)試教育在后，是權(quán)宜之計(jì)。