云南 王兆林

一、命題分析

2020年全國卷Ⅲ論述類文本摘編自振甫的《談?wù)劇垂盼挠^止〉》，屬于書評。近年來，全國卷Ⅲ論述類文本的閱讀素材更多選用評論和學(xué)術(shù)論文，如2017年陸邵明的《留住鄉(xiāng)愁》，2018年陳忠的《城市社會：文明多樣性與命運共同體》，2019年李榮啟的《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》。素材內(nèi)容以文化領(lǐng)域為主，體現(xiàn)文化傳承與文化自信主題，總體上體現(xiàn)了“堅持穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變，盡量保持與往年試題有銜接照應(yīng)”的命題原則。

振甫的《談?wù)劇垂盼挠^止〉》，文本簡易通俗，觀點鮮明，內(nèi)容簡潔而豐富，文章層次清晰，評論充分有力。文章采用分點評析的邏輯結(jié)構(gòu)，分別從文學(xué)主張、思想性和藝術(shù)性、體制、編選體例對《古文觀止》“備受讀者喜歡”的原因進(jìn)行分析，并指出其中存在的問題。文章沒有過多的分析論述，而是以事實為依據(jù)，通過事實的比較突出觀點，通俗易懂；無語言文字方面的障礙，便于有效檢測高中生論述類文本閱讀的必備知識和關(guān)鍵能力。

分析2020年論述類文本閱讀題不難發(fā)現(xiàn)，試題命制以學(xué)科核心素養(yǎng)立意，延續(xù)往年理念、思路和考查目標(biāo)。選項設(shè)置以要求考生讀懂文本為前提，充分檢測考生的必備知識和關(guān)鍵能力，重點考查篩選并整合文中信息的能力，分析論點、論據(jù)和論證方法的能力以及邏輯推斷能力。

二、試題分析

2020年全國卷Ⅲ論述類文本閱讀第1題考查理解和分析文本內(nèi)容(重要詞語、重要句子、重要細(xì)節(jié))的能力，重點考查篩選并整合文中信息的能力。就選項內(nèi)容的設(shè)置與原文的關(guān)聯(lián)而言，選項與原文對應(yīng)的不是單一的句子，而是內(nèi)容(多個句子所涉及的內(nèi)容)，側(cè)重考查考生對一組或一群句子的整體把握能力和對關(guān)建信息的理解判斷能力。題干要求理解和分析原文內(nèi)容后選擇正確的一項，與2017年、2018年全國卷Ⅲ的論述類文本閱讀第1題的題干要求相同，與2019年相比提高了難度(2019年要求選擇不正確的一項)。2020年全國卷Ⅲ論述類文本閱讀第1題答案為C。A項涉及原文第二、三段首句及相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重考查考生對關(guān)鍵信息的理解和分析能力。B項對原文第三、五段相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了篩選概括，選項用了“時代范圍窄、道學(xué)氣息重、分類復(fù)雜”等概括性詞語。C項涉及原文第五段相關(guān)內(nèi)容，重點考查考生對重要句子的理解概括能力，其中概括性詞句“篇幅較為適當(dāng)，并不浩繁”就是對原文“這個選本得以廣泛流傳，跟它的篇幅也有關(guān)”這句話的理解分析，也與后文“篇幅太多了自然不易推行”這句話有關(guān)聯(lián)。D項涉及原文第六段第二、三句相關(guān)內(nèi)容，考查考生對關(guān)鍵信息的理解把握的能力。選項中的“認(rèn)為《答蘇武書》并非偽作”于文無據(jù)，原文最后一段只是說《答蘇武書》“歷來都疑為后人偽托，此書也加選錄”，并未說《古文觀止》的作者認(rèn)為《答蘇武書》“并非偽作”。

第2題考查分析文章論點、論據(jù)和論證方法的能力。即分析作者如何提出觀點，如何表達(dá)自己的觀點，如何論證觀點及其所用材料的有效性。在論證分析方面，選項表現(xiàn)為對論證有效性的評價和剖析。選項設(shè)置內(nèi)容主要有：對論證思路(整體、某一方面、某一段落)的分析；對立論前提的分析；對論證觀點的分析；對整體論證方法或局部(某個段落)論證方法的分析；對論證目的(寫作動機)的分析；對論據(jù)與論點關(guān)系的分析；對論據(jù)有效性的分析；對重要論述細(xì)節(jié)的分析；對論證思維的分析等。A項是對原文論證的邏輯思維的分析。選項中“體現(xiàn)了作者的分寸感”是對作者分析觀點的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的判斷。B項是對第三段所用論據(jù)的分析。分析了論據(jù)用意及其與觀點的邏輯關(guān)聯(lián)。C項是對全文所運用的論證方法的分析。原文在論及《古文觀止》的缺點時，只作了舉例分析，沒有與其他選本比較。D項是對全文整體論證思路層次的分析。

第3題考查分析概括作者在文中的觀點態(tài)度和整合文中信息、對文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力，直接指向?qū)λ季S能力的考查。本題要求考生選擇說法“不正確的一項”。對考生的整合信息能力和邏輯思維能力提出了更高的要求，難度有所加大。

推斷，就是推理和判斷。一是對文本內(nèi)容的推理。分析近三年高考全國卷可知，選項設(shè)置的推理內(nèi)容主要有：由立論前提做出的推理；由某個內(nèi)容(語句內(nèi)容、細(xì)節(jié)內(nèi)容、語段內(nèi)容)做出的推理；由觀點做出的推理。推理方式主要有：假設(shè)推理，用“如果……那么……”“如果……就……”等表假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞表述；條件推理，用“只有……才……”等表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞表述；因果推理，用“因為……所以……”“因此”等表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語表述；遞進(jìn)推理，用“不僅……而且……”等表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語表述；結(jié)論推理，用“可見”“說明”“可知”“也會”等詞表述。二是對文本內(nèi)容的判斷。分析近三年高考全國卷可知，選項設(shè)置主要有：對原文觀點做出的判斷、對段落內(nèi)容做出的判斷、對重要句子做出的判斷、對關(guān)鍵細(xì)節(jié)做出的判斷，主要用“是”“應(yīng)該”“不是”“有”等詞語表述。

再回到第3題，A項是對原文第一、二、三段內(nèi)容的推斷。第一段談到了“觀止”的用意，可推知編選者的自信，第二、三段是作者對“觀止”所選古文的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界的肯定性分析，可推知作者對此持贊賞態(tài)度，該選項正確。B項是對原文第二、四段內(nèi)容的推斷。第二段說“唐朝韓愈起來提倡古代的散文，稱為古文，用來反對駢文”“《古文觀止》正是貫徹了韓愈以來的古文家的主張”，可推知選項前半句正確；由第四段首句可知，編選者沒有完全遵從韓愈以來的古文家的主張，由“也選了幾篇韻文、駢文”可推知選項后半句所說的“變通”正確。C項是對原文第六段第二點缺點“不免受到八股文的影響”內(nèi)容的聯(lián)想推斷。D項是對原文第一至五段內(nèi)容的推斷與概括，閱讀《古文觀止》，“也可以了解古人選文體例、標(biāo)準(zhǔn)的變遷史”錯，從原文可以看出古代文章演變的跡象，并不能看出古人選文體例、標(biāo)準(zhǔn)的變遷。

綜上所述，2020年全國卷Ⅲ論述類文本閱讀的考查在保持選文的規(guī)范性、連續(xù)性、原則性上堅守《中國高考評價體系》的標(biāo)準(zhǔn)，但在文本內(nèi)容上求新求變，體現(xiàn)了中國文化的多元性。試題在選項的設(shè)置上也在朝著核心素養(yǎng)方向求新求變，不斷發(fā)展完善，更加突出對學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的考查，突出對學(xué)生敏捷性、靈活性、批判性思維的考查，突出對學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力的考查。選項不僅關(guān)注對某一點內(nèi)容的理解分析，更注重對整體內(nèi)容的把握，點面結(jié)合，全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、備考建議

1.培養(yǎng)四種意識

第一，考點意識。第1題考查篩選并整合文中信息的能力，要求考生能夠準(zhǔn)確理解句子、句群、句段中的關(guān)鍵詞，把握關(guān)鍵信息。第2題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。要求考生能夠分析出作者是如何提出觀點的，又是如何表達(dá)自己的觀點，如何論證觀點及材料的有效性。第3題考查篩選并整合文中信息的能力，實際上要求考生分析作者在文中的觀點態(tài)度、整合文中信息、對文本內(nèi)容進(jìn)行推斷。

第二，讀文意識。一是讀懂全文論述的話題(議題)、核心概念(核心詞)、重要概念(重要詞)的含義。準(zhǔn)確辨識論述的中心(中心論點、作者觀點)，明確論點提出的背景或前提。二是讀懂每個段落的中心(段意、段旨)，準(zhǔn)確辨識段落中心句、作者觀點句、作者闡述分析觀點或分析論據(jù)(事實論據(jù)和理論論據(jù))的句子。三是讀懂每個段落中作者觀點句、作者分析句與論據(jù)之間的關(guān)系(證明與被證明，分析與被分析的關(guān)系)，明確哪些句子表明作者觀點，哪些句子分析論據(jù)。四是讀懂全文或每一個段落所運用的論證方法。五是讀懂全文的論證思路、論證順序、論證層次、論證結(jié)構(gòu)。

第三，比對意識。試題中的選項內(nèi)容都來自文本，理解、篩選整合、判斷、分析都要與文本一致，要認(rèn)真比對選項內(nèi)容與原文內(nèi)容。推理要符合客觀性、科學(xué)性、邏輯性。

第四，理解、概括、分析、判斷、推理意識。理解，即領(lǐng)會、了解。理解就是對事物及其相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。如對某一概念的認(rèn)知，對某一句子含意的認(rèn)知等。概括是把事物的共同點歸納在一起。分析，即分解、剖析，就是把一種現(xiàn)象、一個概念分解成較簡單的部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性或彼此之間的關(guān)系。判斷，就是對文本內(nèi)容的認(rèn)知、識別、確認(rèn)。推理，就是對文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷和推想。

2.強化四個訓(xùn)練

第一，進(jìn)行有針對性的強化訓(xùn)練。

參照近年高考真題現(xiàn)代文閱讀的選材特點，選取相似度較高的幾類文章，從以下幾方面進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：一是訓(xùn)練準(zhǔn)確判斷文章核心話題、核心概念的能力；二是準(zhǔn)確理解作者觀點態(tài)度、文章主旨，訓(xùn)練整體閱讀能力；三是關(guān)注首尾句、中心句，概括段意、段旨，訓(xùn)練厘清行文思路的能力；四是準(zhǔn)確理解觀點句、分析論證句、論據(jù)句，訓(xùn)練把握觀點、論據(jù)、論證之間的邏輯關(guān)系的能力。

第二，諳熟命題特點，進(jìn)行有針對性的解題指導(dǎo)訓(xùn)練。

研究近三年高考題，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀設(shè)題體現(xiàn)出以下特點：一是注重對句子、句群、句段關(guān)鍵信息的提取與整合；二是注重對作者觀點、他人觀點、作者對觀點和所用論據(jù)的分析的分析，對所運用論證方法、論證思路、論證思維等邏輯論證的分析；三是注重壓縮語句、句群、語段。針對這些設(shè)題特點，我們可以選擇相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練題，進(jìn)行解題指導(dǎo)訓(xùn)練。

第三，訓(xùn)練讀懂文章的技能。

一是訓(xùn)練關(guān)注文本中的重要詞語(關(guān)鍵詞)，如概念詞、范圍詞、動態(tài)詞、時間詞、代詞、總括詞、因果詞等。二是訓(xùn)練理解和分析文本中起重要作用的句子，如段落中的首尾句、過渡句、中心句、總領(lǐng)句、總結(jié)句、觀點句、主旨句等。

第四，強化重點考點。