江西 朱軍生

文學(xué)類文本閱讀一般以小說、散文為主，主要考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞、評價能力。有些文學(xué)類文本閱讀的文學(xué)性較強(qiáng)，學(xué)生解答試題時便覺得困難。不僅如此，不少教師在指導(dǎo)文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)時也會因為文學(xué)類型的束縛而陷入不知所措的境地，進(jìn)而出現(xiàn)講解淡化或“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在解答文學(xué)類文本閱讀時出現(xiàn)解題不規(guī)范、材料閱讀不充分、解題思路單一等問題。為了有效解決這些問題，筆者試結(jié)合高考真題的具體內(nèi)容，簡要探析提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的解題能力的方法與構(gòu)建高效文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課堂的策略。

一、明方法，會閱讀

許多學(xué)生表示，自己在解答文學(xué)類文本閱讀試題時常常不知道如何下手，找不到解題的突破口。而學(xué)生出現(xiàn)這些問題的主要原因在于不會閱讀文章，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)較為完整的文學(xué)類文本。為此，教師在開展文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課程教學(xué)時，首先應(yīng)該教會學(xué)生如何閱讀文章。

1.通讀全文，把握文章大意

教師若想幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，需要從閱讀全文開始。許多學(xué)生在考場上受到考試時間的影響，在閱讀文學(xué)類文本時會因為求“快”而略讀全文，這就導(dǎo)致學(xué)生可能不清楚文章具體的內(nèi)容分布情況，進(jìn)而導(dǎo)致在答題時不知道從哪里尋找答案，因此閱讀效率低下，得分情況不理想。教師在開展文學(xué)類文本閱讀課程時，需要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生大致地把握文章大意，了解主要內(nèi)容所在的位置。在這一過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“取舍”，學(xué)生只需要把握文章主旨大意即可，不要過多地糾結(jié)文章的瑣碎內(nèi)容。

2.帶著試題，重新閱讀文章

文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生具備良好的答題能力，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)完成文學(xué)類文本閱讀的試題。為此，教師在復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將試題帶入文章中，讓學(xué)生能夠快速地定位試題的答題范圍。在這一過程中，教師可以借助一些趣味互動游戲鞏固學(xué)生定位試題范圍的能力。如教師可以在班級開展一次搶答游戲，學(xué)生在通讀全文之后，教師隨機(jī)念出一道閱讀試題，學(xué)生通過舉手獲得答題權(quán)。學(xué)生在答題時不僅需要將自己找到的答案告知其他同學(xué)，還需要將自己獲得這一答案的原因一同分享出來。最后，由教師判斷學(xué)生答案是否準(zhǔn)確，答題數(shù)量最多和答題準(zhǔn)確度最高的學(xué)生分別獲得一定獎勵，這可以有效地提高課堂效率。

3.升華主題，精讀文章內(nèi)容

學(xué)生學(xué)會閱讀的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能夠解答試題，同時也要能夠準(zhǔn)確地把握作者的寫作特色及寫作情感。為此，教師在文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課程中需要有效地帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章內(nèi)容。在精讀文章內(nèi)容的過程中，教師需要教授學(xué)生如何提取文章中心語句，并對中心語句進(jìn)行詳細(xì)解讀。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)特色。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中心思想，有效地結(jié)合現(xiàn)實情況對文章主題進(jìn)行升華，幫助學(xué)生全面地把握文章內(nèi)容。

二、細(xì)審題，巧組織

筆者從學(xué)生的答題情況中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能把握試題的答題范圍，答題方向也是正確的。但是，許多學(xué)生就是得分不高。出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生的答題不規(guī)范，一些學(xué)生只是簡單地將文章原文摘錄下來，并沒有形成自己的答案。為此，教師在復(fù)習(xí)過程中要教會學(xué)生有效地組織答案，規(guī)范答題步驟。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}意識

由于學(xué)生在考場上的答題時間有限，所以有些學(xué)生在審題時容易疏忽，無法有效地把握試題要求，進(jìn)而答錯題目。如2020年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀《越野滑雪》第8題：

兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。

很明顯，這道題考查賞析人物心理描寫的能力，要求學(xué)生能夠從尼克和喬治的對話中揣摩人物的內(nèi)心世界。但是，一些學(xué)生在審題不規(guī)范、不謹(jǐn)慎的情況下忽略了題目中的“心理”一詞，錯誤地回答了“渲染離別的氣氛、說明兩人感情深厚”等表達(dá)作用或表達(dá)情感的要點。由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的答案出現(xiàn)了明顯的錯誤。因此，教師可以舉例向?qū)W生說明仔細(xì)審題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識。

2.積累常用的答題用語

為提高答題的規(guī)范程度，教師一般會根據(jù)具體的試題內(nèi)容給出一定的答題模板。學(xué)生借助這些答題用語不僅能夠有效地找到答題的方向，還能規(guī)范作答。為此，教師在復(fù)習(xí)課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生記憶一些常用的答題句式。如2018年江蘇卷文學(xué)類文本閱讀《小哥兒倆》第14題：

分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。

這是一道典型的考查文章語句作用的試題。教師可以結(jié)合語句在文章的不同位置總結(jié)出一定的答題用語。如語句在文章篇首時，語句的一般作用為照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、奠定感情基調(diào)等；當(dāng)語句出現(xiàn)在文中時，其作用一般是承上啟下、前后鋪墊等；當(dāng)語句出現(xiàn)在文末時，其作用一般是深化主題、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)、照應(yīng)開頭，等等。教師可以將這些固定的答題用語分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后時間理解并掌握這些常用的答題用語，為學(xué)生規(guī)范答題奠定良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范學(xué)生的答題過程

學(xué)生在組織答案時，有的時候還容易呈現(xiàn)語句不當(dāng)、缺乏邏輯的現(xiàn)象。這種情況下，教師無法快速地找到學(xué)生的得分點，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在此模塊失分過多。為此，教師在復(fù)習(xí)過程中需要幫助學(xué)生規(guī)范答題過程，以免這些因素影響學(xué)生的得分。針對學(xué)生在答題時邏輯不通的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，通過調(diào)整文章語句來解答試題。此外，針對閱卷教師按點評分的原則，教師可以鼓勵學(xué)生分點答題，在保障卷面整潔的前提下按點答題，使得邏輯更清晰。如2020年全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀《書匠》第9題：

老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合本文簡要分析。

教師在復(fù)習(xí)這道題時需要告知學(xué)生這類題目在組織答案時要依據(jù)題目的分值分點作答，6分最好分成3小點；另外，每小點就按照“先概括，后分析”的邏輯來組織答案，這樣閱卷教師就能一目了然，容易得高分；不宜邊分析邊概括、先分析后概括?？偠灾?，此類試題應(yīng)當(dāng)分點作答，采用“先概括后分析”的表述邏輯，可以避免因答題不規(guī)范導(dǎo)致失分。最后，教師需要提醒學(xué)生答題結(jié)束后要檢查答案，避免出現(xiàn)錯別字或濫用術(shù)語，有效規(guī)范答案。

三、重檢閱，提能力

復(fù)習(xí)課程的開展是為了讓學(xué)生能夠及時查漏補(bǔ)缺，掌握最有效的文學(xué)類文本閱讀答題技巧。但是，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時往往會忽略對學(xué)生自我檢閱能力的培養(yǎng)，而過多地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)束復(fù)習(xí)之后并沒有真正地反思，固有的解題陋習(xí)依舊存在。為了構(gòu)建高效的文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課堂，教師需要重視對學(xué)生自我檢閱能力的培養(yǎng)。

1.教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)身份

在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)過程中，教師一般是教學(xué)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供正確的解題方法與思路，幫助學(xué)生有效提升解題能力。但是，在文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課堂中，教師更要有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在解答文學(xué)類文本閱讀試題時出現(xiàn)的問題，并積極地尋找策略解決問題。為此，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在復(fù)習(xí)2018年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀試題《微紀(jì)元》時，由于文章屬于科幻小說，許多學(xué)生對此都有濃厚的興趣。但是，學(xué)生的答題情況并不理想。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生主動地分享自己對這篇科幻小說的理解，并鼓勵學(xué)生說出自己的答題思路。其他同學(xué)針對這位學(xué)生的分享講述自己的看法，一同探究答題思路。在這一過程中，教師需要放下自己“教師”的身份，將課堂交到學(xué)生手上，鼓勵學(xué)生探究、思考，也可以鼓勵學(xué)生擔(dān)任復(fù)習(xí)課的“小老師”，這也有助于讓教師從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作答文學(xué)類文本閱讀時容易出錯的地方，從而構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂。

2.小組之間相互評價

由于文學(xué)類文本閱讀的作答需要占用學(xué)生較多的時間，導(dǎo)致部分學(xué)生在考試之外不愿意參與這一板塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這就阻礙了文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課程的高效進(jìn)行。為此，教師可以從學(xué)生群體的特征出發(fā)，巧妙地為學(xué)生搭建督促學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在復(fù)習(xí)2020年北京市高考適應(yīng)性測試中的文學(xué)類文本閱讀試題《又見鷺鷥》時，考慮到復(fù)習(xí)課程開展時學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文學(xué)類文本閱讀答題技巧，教師可以根據(jù)學(xué)生多次的閱讀答題情況，創(chuàng)設(shè)性地將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。小組成員的分配原則是：每個小組都必須具備不同類型題目答題小能手。在小組成員分配結(jié)束后，教師需要給每個小組制訂一個目標(biāo)，要求小組成員在一段時間后都能取得進(jìn)步。教師結(jié)合《又見鷺鷥》中的效果分析、品味意境、思想情感鑒賞的題目讓小組之間相互競爭，即在復(fù)習(xí)課程中，每個學(xué)習(xí)小組都需要總結(jié)出試題的解題方法，并由教師判斷學(xué)習(xí)小組的方法是否有效。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂的有效構(gòu)建。