河北

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系明確了“一核”“四層”“四翼”在素質(zhì)教育中的內(nèi)涵，它回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問(wèn)題，其中的“一核”為考查目的，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。因此，高考真題為高考備考指明了方向，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入分析和研究，并在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供延伸材料和試題，通過(guò)對(duì)材料與試題的分析和解讀，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，提高一輪復(fù)習(xí)效率。

例1.（2019·海南卷·8）1897 年，清政府根據(jù)兩年來(lái)很多官員的建議，發(fā)布上諭，決定逐步將江南制造總局從上海遷往湖南，同時(shí)在內(nèi)地大力興建與擴(kuò)充軍事工廠。這一決定旨在 （C）

A.降低生產(chǎn)成本

B.調(diào)整輕重工業(yè)的比例

C.加強(qiáng)國(guó)防安全

D.緩解區(qū)域發(fā)展不平衡

該題難度相對(duì)較低，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)很容易排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，得出C 項(xiàng)正確的結(jié)論。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是高考的高頻考點(diǎn)，但在復(fù)習(xí)中，學(xué)生一般會(huì)形成思維定式，即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告破產(chǎn)，地主階級(jí)“自強(qiáng)”“求富”的方案不能救中國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)宣傳維新思想，登上政治舞臺(tái)。此題突破了學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)，考查甲午戰(zhàn)后洋務(wù)企業(yè)中軍事工業(yè)的走向，體現(xiàn)中國(guó)近代化道路曲折艱難，也體現(xiàn)了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》中考查“歷史發(fā)展的脈絡(luò)性”這一要求，即要求學(xué)生關(guān)注歷史事件的來(lái)龍去脈、前因后果。在“引導(dǎo)教學(xué)”方面，該題可以給教師一定的啟示：在復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)延外展，關(guān)注其來(lái)龍去脈，注重歷史發(fā)展的延續(xù)性，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行深挖。

一、以時(shí)間發(fā)展為線索，建立縱向知識(shí)體系

眾所周知，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中興辦的近代企業(yè)包括軍事工業(yè)與民用工業(yè)。例1 中涉及的江南制造總局是軍事工業(yè)，該類(lèi)企業(yè)在甲午戰(zhàn)后并沒(méi)有破產(chǎn)，而是繼續(xù)發(fā)展。民用工業(yè)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前后有何變化呢？為此，教師可補(bǔ)充相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考。

材料一光緒十九年（1889 年），張之洞移任湖廣總督之后，原訂煉鐵廠設(shè)備也隨之改運(yùn)漢陽(yáng)。光緒二十年（1894 年）6 月，鐵廠投產(chǎn)。由于鐵廠是完全的官辦企業(yè)，弊端叢生，從光緒二十年（1894 年）投產(chǎn)到光緒二十二年（1896 年），虧損累累……朝廷已經(jīng)無(wú)力支撐如此大的國(guó)企虧損，只好將官辦改為官督商辦，由盛宣懷接手，招募商投，鐵廠慢慢艱難運(yùn)行。

——《清末漢陽(yáng)鐵廠與武漢地區(qū)早期城市化》

材料二為了解決資金不足的問(wèn)題，盛宣懷于光緒三十四年（1908 年）2 月，申請(qǐng)將漢陽(yáng)鐵廠、大冶鐵礦和萍鄉(xiāng)煤礦合并組成漢冶萍鐵廠礦有限公司，經(jīng)清廷批準(zhǔn)后，遂遵照商律股份有限公司條例，在農(nóng)工商部注冊(cè)，改官督商辦為完全商辦公司……

——《清末漢陽(yáng)鐵廠與武漢地區(qū)早期城市化》

教師可引導(dǎo)學(xué)生從材料一、二中得出，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的民用工業(yè)經(jīng)歷了由“官辦—官督商辦及官商合辦—商辦”的變化過(guò)程，而這一過(guò)程亦與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)。

與此相類(lèi)似，教育也是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生等事件的發(fā)展軌跡。

例2.（2019·海南卷·7）1863 年，有官員上奏清廷：“聞日本近遣幼童分往俄美兩國(guó)，學(xué)習(xí)制造船炮、鉛藥及一切軍器之法，期以十年而回……學(xué)習(xí)制造船炮等法，我國(guó)家亦宜行之?！睋?jù)此可知，該官員 （B）

A.主張清政府開(kāi)放通商口岸

B.認(rèn)為西方長(zhǎng)技值得學(xué)習(xí)

C.敦促清政府學(xué)習(xí)日本政體

D.意識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限

在一輪復(fù)習(xí)中，教師可以向?qū)W生全面介紹留學(xué)生在歐美的學(xué)習(xí)和生活情況，也應(yīng)該向?qū)W生介紹留學(xué)生教育的后續(xù)發(fā)展情況。

材料三在曾國(guó)藩、李鴻章的推動(dòng)下，1872—1875 年，清政府分四批共派120 名（廣東84 人，江蘇20 人，浙江9 人，福建4 人，安徽2 人，山東1 人）幼童到美國(guó)留學(xué)，主要學(xué)習(xí)軍政、船政、步算、制造諸學(xué)。李鴻章、沈葆楨還促成清政府于1885 年三次派遣以福建船政學(xué)堂的學(xué)生為主體的留學(xué)生赴歐洲諸國(guó)留學(xué)，主要學(xué)習(xí)造船、駕駛、兵技等。學(xué)生出洋后，仍兼講中學(xué)，課以孝經(jīng)、小學(xué)、五經(jīng)及國(guó)朝律例等書(shū)，還要集中學(xué)習(xí)圣諭廣訓(xùn)。

——摘編自姚琪《中國(guó)近代赴歐美與赴日留學(xué)教育比較分析》

材料四清末新政開(kāi)始后，留學(xué)政策上升到國(guó)家政策層面并由此得到推廣。1901 年，清政府發(fā)布上諭，命令各省督撫仿照江蘇、湖北等省做法，選擇文理明通之士出國(guó)留學(xué)。同時(shí)，自費(fèi)留學(xué)生如學(xué)成獲得優(yōu)等文憑回國(guó)，準(zhǔn)照官派留學(xué)生一體考驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和派用。當(dāng)時(shí)清政府認(rèn)為歐美各國(guó)道遠(yuǎn)費(fèi)重，即不能多往，而日本則斷不可不到。赴日留學(xué)的中國(guó)學(xué)生到1905 年底達(dá)到8 000 余人的規(guī)模。在當(dāng)時(shí)的留日學(xué)生中，速成科占67%，普通科占30%，高等專(zhuān)科入學(xué)者占3%至4%，進(jìn)入大學(xué)者僅占1%。清政府于1907 年發(fā)布上諭：（留學(xué)生對(duì)）國(guó)家要政任意要求，不考事理，肆口詆其，以至無(wú)理愚民隨聲附和，奸徒游匪借煽惑，大為世道人心之害。

——摘編自《兩岸新編中國(guó)近代史·晚清卷》

通過(guò)對(duì)材料三、四的分析，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括出19 世紀(jì)后期留學(xué)教育的特點(diǎn)，即主要由洋務(wù)派推動(dòng)，留學(xué)方向主要前往歐美，學(xué)生主要來(lái)自東部沿海地區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)服務(wù)，注重對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)教育與思想灌輸。結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析后可得出20 世紀(jì)初留學(xué)教育的變化，即留學(xué)政策成為國(guó)家政策，政府鼓勵(lì)自費(fèi)留學(xué)，日本成為留學(xué)的主要目的地，留學(xué)人數(shù)增多，學(xué)習(xí)形式多樣且多為速成。

除了關(guān)注洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中各項(xiàng)措施的縱向聯(lián)系，教師還要重點(diǎn)關(guān)注洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與維新變法的關(guān)系等，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、橫向展開(kāi)，建立橫向知識(shí)體系

歷史的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的縱向直線，它也是一個(gè)平面。所以，除了構(gòu)建縱向體系外，還應(yīng)關(guān)注橫向知識(shí)體系。軍事工業(yè)與民用工業(yè)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的兩大內(nèi)容，二者之間的關(guān)系如何呢？哪一個(gè)是清政府發(fā)展的重點(diǎn)呢？

例3.（2018 年11 月·浙江選考·11）1882 年，中國(guó)電報(bào)局建立。鄭觀應(yīng)稱(chēng)：“商賈貿(mào)易，藉電報(bào)以通達(dá)市價(jià)，則無(wú)者常絀，而有者常贏”。史料并載電報(bào)公司所產(chǎn)生的利潤(rùn)被投入到更廣闊的洋務(wù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中。上述材料表明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)意在 （D）

A.“設(shè)廠自救”

B.“西體中用”

C.突破“器物”限制

D.“求富”以“自強(qiáng)”

題干中“電報(bào)公司所產(chǎn)生的利潤(rùn)被投入到更廣闊的洋務(wù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中”說(shuō)明民用工業(yè)產(chǎn)生的利潤(rùn)是為更廣闊的軍事工業(yè)服務(wù)的，軍事工業(yè)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的核心，民用工業(yè)輔助軍事工業(yè)。除此之外，洋務(wù)派與中央政府、頑固派、外國(guó)列強(qiáng)、民族資本主義企業(yè)之間的關(guān)系都應(yīng)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)它們之間的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)生可以看到中國(guó)近代化遇到的方方面面的阻力，如中央政府缺乏統(tǒng)一籌劃、頑固勢(shì)力的阻撓、西方列強(qiáng)壟斷核心技術(shù)、洋務(wù)企業(yè)與民族資本主義企業(yè)既誘導(dǎo)又束縛等。教師可以再換一個(gè)視角，引導(dǎo)學(xué)生思考生活在社會(huì)底層的中國(guó)民眾對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有何認(rèn)識(shí)呢？為此，筆者設(shè)計(jì)如下題目：

例4.京師同文館創(chuàng)辦后，很長(zhǎng)時(shí)間招不到學(xué)生。大家以為學(xué)了洋文，便是降了外國(guó)。這從本質(zhì)上反映了 （B）

A.洋務(wù)官員缺乏熱心宣傳不力

B.傳統(tǒng)社會(huì)觀念制約洋務(wù)發(fā)展

C.地方洋務(wù)缺乏中央財(cái)政投入

D.中國(guó)與世界市場(chǎng)聯(lián)系遇阻力

由題目可知，京師同文館招生困難的原因是民眾對(duì)外國(guó)缺乏了解，對(duì)世界形勢(shì)缺乏認(rèn)知，這些都是由傳統(tǒng)觀念的束縛所致。這也說(shuō)明，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并未對(duì)社會(huì)底層產(chǎn)生沖擊與影響，缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)。

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平面延伸，比較中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新：19 世紀(jì)中期，中日兩國(guó)都經(jīng)受了西方文明的沖擊，但日本通過(guò)明治維新迅速崛起，成為亞洲強(qiáng)國(guó)，而中國(guó)晚清的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)卻自強(qiáng)未強(qiáng)，求富未富。中日兩國(guó)在同一歷史時(shí)期，都以歐美為師，但學(xué)習(xí)的廣度與深度具有巨大的差異，這也直接影響了未來(lái)兩國(guó)的發(fā)展?；诖耍P者設(shè)計(jì)試題如下：

例5.在學(xué)校類(lèi)型設(shè)置上，明治政府在推廣中小學(xué)教育的同時(shí)，還致力于師范教育、外國(guó)語(yǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育，晚清政府主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)堂、工業(yè)技術(shù)學(xué)堂和軍事學(xué)堂。這一不同對(duì)中國(guó)的影響是 （B）

A.其成為了甲午戰(zhàn)敗的根本原因

B.人才培養(yǎng)滯后于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)需要

C.軍事技術(shù)落后于時(shí)代潮流

D.天朝上國(guó)的局限無(wú)法破除

教育只是比較兩國(guó)變革的一個(gè)視角，中國(guó)的西式教育主要集中于語(yǔ)言、技術(shù)、軍事，而日本還關(guān)注了中小學(xué)教育、師范教育，這一不同導(dǎo)致中國(guó)的人才培養(yǎng)缺乏體系規(guī)劃，難以為繼，以致影響到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)人才的需求。

三、關(guān)注知識(shí)背后的隱性知識(shí)

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷時(shí)三十余載，對(duì)中國(guó)近代史產(chǎn)生了重要影響。教師關(guān)注較多的往往是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、成果、評(píng)價(jià)等，而對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想“中體西用”的關(guān)注相對(duì)較少。

例6.（2013·福建卷·18）1900 年張之洞《勸學(xué)篇》出版英譯本。英國(guó)媒體稱(chēng)，這標(biāo)志著“長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于孔夫子的陳詞濫調(diào)下變得死氣沉沉的中國(guó)人，終于在時(shí)代的現(xiàn)實(shí)面前蘇醒過(guò)來(lái)”。評(píng)論認(rèn)為《勸學(xué)篇》 （A）

A.順應(yīng)時(shí)代潮流

B.是對(duì)傳統(tǒng)文化的全面否定

C.指出中國(guó)未來(lái)之路

D.主張拋棄孔夫子中國(guó)才能覺(jué)醒

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，可以知道張之洞《勸學(xué)篇》正式提出了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的主張。那為何西方媒體對(duì)此給予高度評(píng)價(jià)呢？為此，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充材料：

材料五張之洞是清末有重要影響的封疆大吏，他于1898 年4 月撰寫(xiě)了《勸學(xué)篇》一書(shū)。該書(shū)以“中體西用”為思想主線，廣涉政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等諸多領(lǐng)域。作品分為內(nèi)篇和外篇，“內(nèi)篇?jiǎng)?wù)本，以正人心；外篇?jiǎng)?wù)通，以開(kāi)風(fēng)氣”。內(nèi)篇重申綱常名教；外篇全面介紹了西方社會(huì)制度。他在《勸學(xué)篇·序》中說(shuō)：“自乙未后，外患日亟，而士大夫頑固日深。戊戌春，僉壬伺隙，邪說(shuō)遂張，乃著《勸學(xué)篇》上、下卷以辟之。大抵會(huì)通中西，權(quán)衡新舊”。他認(rèn)為“外洋之強(qiáng)由于學(xué)”，興學(xué)育才是學(xué)習(xí)西方的第一方略，他倡導(dǎo)的“新學(xué)”亦包括“西政”，這比早期“中體西用”論者的觀點(diǎn)進(jìn)了一步，擴(kuò)及“學(xué)校、地理、度支、賦稅、武備、律例、勸工、通商”諸項(xiàng)，但對(duì)“設(shè)議院”“民主”“民權(quán)”等部分諱莫如深。

——摘編自馮天瑜《張之洞及其<勸學(xué)篇>》

通過(guò)材料五可知，張之洞倡導(dǎo)的“‘新學(xué)’亦包括西政”，“比早期‘中體西用’論者的觀點(diǎn)進(jìn)了一步”，而且，這一思想與慈禧太后1901 年1 月29 日于西安發(fā)布的變法詔諭相一致，“語(yǔ)言文字、制造機(jī)械而已，此西藝之皮毛，而非西政之本源也”。“舍其本源而不學(xué)，學(xué)其皮毛而又不精，天下安得富強(qiáng)耶?”因而，它也成為清末新政的指導(dǎo)思想。結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生可以得出民族危機(jī)加深、維新思想的傳播、封建頑固勢(shì)力強(qiáng)大等因素促成了張之洞的思想變遷。由此看來(lái)，西人評(píng)價(jià)的“中體西用”并非洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“中體西用”。那么，應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“中體西用”呢？

材料六洋務(wù)派企圖靠單純引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，而不徹底變革封建制度就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，這是導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。

——高中教科書(shū)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》人民教育出版社2003 年版

材料七洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“中體西用”之爭(zhēng)，沖擊了傳統(tǒng)的“夷夏之辨”的保守觀念，為西學(xué)在中國(guó)的傳播創(chuàng)造了良好的輿論環(huán)境。

——高中教科書(shū)《歷史必修三》岳麓書(shū)社2008 年版

中學(xué)歷史教科書(shū)對(duì)“中體西用”有不同的評(píng)價(jià)，材料六是否定評(píng)價(jià)，認(rèn)為其導(dǎo)致了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，材料七是肯定評(píng)價(jià)，認(rèn)為其沖擊了傳統(tǒng)觀念，有利于西學(xué)的傳播。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生不同評(píng)價(jià)的原因，即史學(xué)觀念的差異、時(shí)代的差異、教材編寫(xiě)者的個(gè)人認(rèn)識(shí)等。教師可進(jìn)一步提供學(xué)術(shù)著作中的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“中體西用”思想，提升學(xué)生解讀材料的能力。

材料八那個(gè)時(shí)候的中國(guó)，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人，在封建主義充斥的天地里，欲破啟錮閉，引入若干資本主義文化，除了“中體西用”還不可能提出另一種更好的宗旨。如果沒(méi)有“中體”作為前提，“西用”無(wú)所依托，它在中國(guó)是進(jìn)不了門(mén)、落不了戶(hù)的?！爸畜w西用”論是相當(dāng)保守的，是不倫不類(lèi)的。但是，用今天的話說(shuō)，就是提出了一個(gè)改革派和保守派都能大體接受的“說(shuō)法”，但“中體西用”畢竟使中國(guó)人看到了另一個(gè)陌生的世界，看到了那個(gè)世界的部分，并移花接木地把這一部分引進(jìn)到中國(guó)來(lái)，成為中西文化交沖匯融后兩者可能結(jié)合的一種特定形式。

——陳旭麓《近代中國(guó)的新陳代謝》

材料九到了19 世紀(jì)70 年代，思想界已有相當(dāng)一部分人不再滿足于中體西用這種模式，他們認(rèn)為應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)的成長(zhǎng)，逐步加大向西方學(xué)習(xí)的力度……建議將西方發(fā)展最本質(zhì)的東西包容進(jìn)去，如西方的法律體系、議會(huì)體制等。

——馬勇《重尋近代中國(guó)》

材料十洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前夕的中國(guó)，是一個(gè)資本主義尚不存在而自然經(jīng)濟(jì)普遍的社會(huì)。在這樣的社會(huì)要建立起“西體”是不行的，因?yàn)檫€不具備西方式的制度所賴(lài)以存在的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)……“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想于是產(chǎn)生了。

——吳柏均《中國(guó)工業(yè)化的發(fā)軔》

通過(guò)對(duì)上述材料的分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出：“中體西用”沖擊了傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)了西學(xué)在中國(guó)的傳播；為西學(xué)的深入奠定基礎(chǔ)；與中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)；制約了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展，未實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)求富的目標(biāo)。

結(jié)合高考真題和拓展材料師生對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”從縱向知識(shí)體系、橫向知識(shí)體系、隱含知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面利用了高考真題引導(dǎo)教學(xué)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獲取和解讀歷史信息、歷史探究等能力，在完成一輪復(fù)習(xí)基本要求的同時(shí)，可大大提升復(fù)習(xí)效率，使一輪復(fù)習(xí)備考事半功倍。