四川省彭州市南街幼兒園 王曉萍

自然材料來源于大自然，隨處可得、隨處可取。大自然中樹葉、樹皮、樹枝、花瓣、各種植物的果實、種子以及石頭、泥沙、蔬菜、水果等都屬于自然材料。幼兒的生長離不開自然的生命力和靈氣，離不開自然的潤澤。幼兒對大自然中的動、植物及其他生命的存在充滿了好奇與熱愛。幼兒眼中的大自然蘊藏著許多奧秘，他們對大自然的觀察細致入微，許多被成人所忽略的東西也能輕易地被他們發(fā)現(xiàn)。那么，如何利用這些看來不起眼的東西引發(fā)幼兒的探究興趣，并進行創(chuàng)意與表現(xiàn)呢？我們帶著這份疑問，開啟了關于自然材料拓印畫的實踐之旅。

選擇合適的材料，為幼兒拓印畫提供有效的支持

任何一種材料要吸引幼兒的眼球，讓幼兒樂于運用、大膽嘗試，必須具備以下條件：便于操作、可變化、安全。越能滿足兒童好奇心和求知欲的材料，越能激發(fā)兒童大膽、自信地操作。

㈠讀材料

每種材料都有其特性，只有充分了解材料，才能根據(jù)材料的特性實施有效的教學活動，讓幼兒創(chuàng)作出有價值的藝術作品。

1.材料顏色

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）藝術感受與欣賞部分提到小班幼兒在藝術欣賞的特點：喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物?；谶@一階段幼兒的年齡特點，我們將花草樹木、水果蔬菜作為拓印活動初期的首選材料。這些材料鮮艷的顏色，如紅色、黃色、橙色、綠色能刺激幼兒的視覺器官，讓他們愛上并且喜歡使用。

2.材料形狀

材料本身的造型、紋理與表現(xiàn)美有著直接的關系，材料外輪廓形狀如何、是否能與顏料有機融合、是否便于操作，這是選擇材料時我們必須考慮的問題。我們發(fā)現(xiàn)，香料中的八角具有花朵一樣的形狀、桂皮紋理突出，我們設想，用這些材料作為拓印工具裝飾出來的衣服、手絹、桌布應該很美。選擇外形特征明顯的、容易上色的、有紋理的自然材料，更能表現(xiàn)畫面線條、外部輪廓、色塊的不同，從而使幼兒獲得美的體驗和藝術的感受力。

㈡玩材料

幼兒在使用材料制作或表現(xiàn)事物之前，需要時間來探索這些材料，我們必須謹慎地向幼兒提供材料，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)每一種工具與技巧的可能性，對自己的能力產生信心。如何幫助幼兒實現(xiàn)各種可能，建立自信？我們的做法是，讓老師當一回孩子。

老師們先用甄選出來的材料工具進行拓印，深入感知材料性能，發(fā)現(xiàn)材料工具與顏料的融合程度、操作的可能性、需要的顏料濃度、拓印與力度的關系、材料的趣味性等，由此掌握幼兒使用的任何技巧或材料都能夠符合他們的年齡特點，為接下來實施的活動做足準備。

開展有趣的活動，支持幼兒創(chuàng)意表達

《指南》中“藝術”領域也從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作兩個方面表明：幼兒要喜歡自然界與生活中美的事物，要喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)。在拓印活動中，擺在幼兒面前的有各種各樣的顏料、不一樣的繪畫工具，而且這些工具很奇怪很特別，怎樣讓幼兒通過操作這些工具來滿足對色彩的需求、在與材料的互動中獲得感官刺激以表達自己的想法與想象，獲得更加有效的學習和發(fā)展呢？我們認為，藝術就是有目的的游戲活動，孩子們可以在游戲中自主建構經(jīng)驗、習得技能，拓印畫也不例外。

㈠以“樂”激“趣”，用輕松快樂的形式激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

一個活動成功與否，既與提供的材料正相關，還與活動的形式正相關。只有幼兒對活動本身感興趣，有意愿去參與，并且讓所有感官參與來實現(xiàn)目標，才能在活動中發(fā)展自身的想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造美、感受美。例如，在樹葉拓印畫活動中，活動前老師組織孩子們收集各種樹葉、了解秋天落葉的自然現(xiàn)象，做好經(jīng)驗準備；活動中老師利用童謠《秋葉》，再次讓孩子們用肢體動作表現(xiàn)秋風起，樹葉漂落的情境，利用美妙的音樂、舒緩的動作，讓孩子們陶醉其中，孩子們在教室里根據(jù)音樂帶給他們的感受移動身體、擺手、抬胳膊、在地上旋轉等；最后老師讓孩子們利用飄落的樹葉做樹葉書簽、樹葉畫、雨傘等。這種將音樂與繪畫巧妙融合的活動形式，大大激發(fā)了孩子們的熱情，讓孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中“感知—表現(xiàn)—創(chuàng)造”。

㈡以“趣”引“趣”，用趣味材料、趣味方法激引發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

小班幼兒往往對色彩鮮艷、形狀鮮明、能發(fā)出聲響的東西感興趣，他們喜歡嘗試新材料表現(xiàn)熟悉物體，但是這些材料必須是安全、耐用、便于操作的，這是我們對趣味材料的思考與定位。

趣味方法即教師在實施教育教學活動過程中，通過對幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)和跟隨他們的需要和興趣，支持、引導幼兒自主參與活動，讓幼兒從操作中發(fā)現(xiàn)材料的奇異之處，出現(xiàn)創(chuàng)作中的“哇”時刻，不斷獲得關鍵經(jīng)驗的方法。

有研究認為支架式教學受到社會建構主義的影響，兒童的發(fā)展雖然最后是由兒童的自主探究、自主建構來完成的，但文化和情景對兒童學習具有重要價值。它強調師生之間的社會交往與互動，認為教學就是老師與兒童積極互動、合作、建構的過程，在彼此共同協(xié)商、合作、解決問題的過程中，兒童積極主動與教師提供的環(huán)境、材料相互作用，在教師的引導和幫助下不斷進行自我建構、自我發(fā)展。

在“玉米棒拓印畫”活動中，教師提供的材料有：切成小段的玉米棒、插上筷子的玉米棒以及剝開的玉米棒等，看似單一的材料，卻有不同的用法，給了孩子們更多的選擇。孩子們在游戲中，可以結合敲、印、玩色和涂鴉等方式制作出各種各樣的花紋和圖案，不僅體會了材料產生的圖案花紋不同，更重要的是在有趣的敲敲、印印過程中感受了美術創(chuàng)作的樂趣。再如“水拓畫”活動的嘗試——為了驗證在水上也能繪畫，激發(fā)幼兒探究新鮮事物的興趣，我們選用水作為自然材料進行拓印。在拓印前，我們將色彩融入水中，供幼兒玩色、欣賞，不同的色彩帶給孩子不同的想象空間，通過與彩色水的互動，再將五彩的水拓印在紙上，使孩子們產生豐富的想象，藝術創(chuàng)作、拓印的經(jīng)驗進一步提升，既鍛煉了欣賞美、創(chuàng)作美的能力，又提高了對美的想象力。孩子們在水與色彩的交互相融中，感受到了色彩變化的神奇效果。

㈢以“趣”促“學”，創(chuàng)設趣味空間，拓展幼兒感知經(jīng)驗

為了幼兒能夠更加自如運用拓印材料，進一步體驗材料帶來的神奇和樂趣。在拓印畫研究階段，我們在班級的美術區(qū)增設了拓印角，支持孩子們隨時取用。考慮到幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，拓印角圍繞探索自然性和玩色進行材料投放。在區(qū)角活動中，老師支持幼兒充分地探索各種材料，用自己的方式使用材料、自由地通過玩色彩、組合工具材料進行創(chuàng)作等。通過反復操作，幼兒對多種材料和工具的使用能力逐漸有了提升，對技能技巧的把握逐漸豐富，對在拓印中如何涂色、沾色等藝術方法的領悟也逐漸深入。隨著自然材料的增加，我們有意識地引導幼兒觀察自然材料的顏色、外形以及觸摸自然材料的不同，使幼兒對自然材料有更直觀的體驗和豐富的認識。孩子們不管是對自然材料涂色的感知還是創(chuàng)作工具的選擇以及創(chuàng)作技巧都有了非常明顯的提升。

每個幼兒的心里都有一顆美的種子。我們引導幼兒學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒用求知的眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然和生活賦予的美，用心靈去感受美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。大自然豐富的資源給予幼兒動手操作的機會，在幼兒眼睛里的大自然永遠是神奇的，愛默生曾說：“就像大多數(shù)人很難見得到太陽……太陽照亮了成人的眼晴，卻閃爍在幼兒的眼晴和心坎里?！?/p>