山東省青島西海岸新區(qū)膠南中心幼兒園 李國霞

從幼兒園到小學這一轉折期，環(huán)境、一日作息、學習方式等多方面的變化所帶來的挑戰(zhàn)會讓幼兒產(chǎn)生很多不適應和問題。因此，引導幼兒初步了解小學生活，逐漸從心理、習慣、能力等方面做好入學準備，可以幫助他們以積極健康的心態(tài)去迎接和適應小學生活。

為更科學、深入地做好幼小銜接工作，我園結合新課程教材，在充分開展“我要上小學了”主題活動的基礎上，將幼兒家庭、幼兒園、小學均納入銜接教育的主陣地，三位一體、協(xié)同配合，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，切實展開幼小銜接活動。

※走近小學，滿足幼兒心理期待

升入大班后，幼兒小學意識漸強。此時，教師、家長常常會用“馬上就要成為小學生了”來鼓勵、要求幼兒，使他們對小學的好奇愈發(fā)強烈。但是，由于缺乏對小學生活的了解，幼兒心中既有向往和期待，也有許多疑惑和陌生。因此，走進小學，親眼看一看、親口問一問、親身體驗一下，滿足幼兒對于小學的心理期待，可以讓他們做好成為小學生的心理準備。

㈠參觀小學：全面、直觀地了解小學學習生活環(huán)境

出發(fā)之前，幼兒做好了充足的準備，不僅準備了相機、送給哥哥姐姐的禮物，還設計了“小問題記錄表”，參觀小學時應該注意些什么、見到小學的哥哥姐姐后要問哪些問題……幼兒把想知道的問題都記錄了下來。

與小學哥哥姐姐并肩而站，舉頭仰望五星紅旗冉冉升起；看哥哥姐姐在龐大而整齊的隊伍中，認真有節(jié)奏地做課間操；像小學生一樣端坐在教室，聽小學一年級教師授課，體驗小學課堂學習；自主結交喜歡的哥哥姐姐，互相介紹、贈送禮物、提問問題、合影留念；跟隨小姐姐參觀學校的校園環(huán)境，感受不同于幼兒園的新鮮場所；被偌大的操場吸引，猶如脫韁的野馬，肆意奔跑、歡呼雀躍……

幼兒走進小學，親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，在身臨其境中對小學的環(huán)境有了初步的認識，感受到小學的學習氣氛，激發(fā)了幼兒對小學生活的向往和想做小學生的愿望。

㈡小學生來園：近距離接觸萌發(fā)做一名小學生的渴望

書包里要帶什么？小學都上什么課？午睡怎么辦？紅領巾是啥？……幼兒的問題好似春筍冒個不停，問完一些還有一些。于是，一年級的哥哥姐姐就被我們請回了幼兒園，和孩子們來了個親密接觸。以標準規(guī)范的站姿、大大方方的儀態(tài)回答弟弟妹妹們的各種稀奇古怪的問題；耐心細致地教弟弟妹妹們整理書包、端正坐姿；把自己珍愛的紅領巾借給弟弟妹妹試戴……這些剛剛從幼兒園畢業(yè)不足一年的小哥哥小姐姐們不僅解決了幼兒的諸多困惑，也以自己合格小學生的成績收獲了弟弟妹妹的崇拜和羨慕。

㈢小學老師進課堂：體驗小學課堂與幼兒園課堂的不同

孩子們從幼兒園進入小學，是人生道路上的第一個轉折點，而小學和幼兒園的生活又存在著較大的差異，如教學活動的組織形式、學習習慣等。為此，我園特地邀請小學老師走進幼兒園課堂，與幼兒面對面互動交流。“今天我知道了小學生上課前要說老師好，下課時要說老師再見！”“小學老師上課也很好玩！”別樣的課堂，給了幼兒一次有意義的切身體驗，一次愉悅感受。

不同內(nèi)容、不同形式，帶領幼兒走近小學、體驗小學，減少他們對小學的困惑和陌生，增進了他們對小學的向往和期待。

※回歸家庭，重視幼兒習慣養(yǎng)成

幼小銜接不單是幼兒園的工作，而應該是幼兒家庭、幼兒園、學校三位一體的共同努力，父母在其中的角色是任何人無法替代的。因此，做好家長工作，引導家長走出幼小銜接誤區(qū)，幫助家長樹立正確的家教理念是至關重要的。

㈠專題講座：幫助家長轉變幼小銜接教育觀念

提到幼小銜接，很多家長想到的就是給幼兒報個學前輔導班，提前學點拼音、識字、計算等，不僅不能培養(yǎng)幼兒形成良好習慣，反而容易造成厭學。

為轉變家長幼小銜接的教育觀念，我園特地邀請專家和資深小學教師來園開展幼小銜接專題講座，就幼小銜接內(nèi)容和策略向家長們進行培訓：幼小銜接到底銜接什么、幼兒是否能自主地做自己的事情、幼兒的作息規(guī)律是否合理、生活中遵守規(guī)則的情況怎么樣、有結交新朋友的愿望和能力嗎、新生入學需要做什么準備、學前輔導班要不要報……一個個具體而實用的案例，幫助家長們把幼小銜接的重點從知識的儲備轉移到了習慣的養(yǎng)成上，讓家長們對幼小銜接有了更為科學和明確的認識。

㈡家園合作：合力教育促進幼兒習慣養(yǎng)成

結合班級主題活動內(nèi)容，以小任務的形式形成家園共育的紐帶，促進幼兒習慣養(yǎng)成。

如：開展“我做到了……”21天打卡活動。結合主題活動的實施，師幼共同商定“我做到了……”記錄表的內(nèi)容。幼兒在30分鐘內(nèi)完成老師布置的小任務、自己整理玩具和學習用品、按時睡覺、按時起床，并由家長監(jiān)督完成并記錄，幫助幼兒強化好的行為，形成好習慣。

再如：開展“閱讀·悅讀”讀書月活動。有研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學習成績是正相關的，兒童的閱讀內(nèi)容越豐富、閱讀能力越強，就越有利于各方面的學習。在長達一個月的讀書月活動中，我們倡導家長每天抽出二十分鐘的時間陪幼兒一起共享閱讀的美好時光；為幼兒建立溫馨、舒適的讀書角，建立一個家庭圖書架；與幼兒共同建立讀書筆記本，分別記錄自己和幼兒的讀書感悟并展現(xiàn)出來與大家一起分享；我們還鼓勵幼兒從家里帶書來幼兒園與小朋友們一起分享，形成圖書漂流活動。一個月的時間并不能讓家長和幼兒收獲多少知識，但是卻培養(yǎng)了家長和幼兒每天讀書的好習慣。

俄國教育家烏申斯基說過：好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增加，一個人畢生都可以享用它的利息，而壞習慣是道德上無法還清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。所以，引導家長重視幼兒的習慣養(yǎng)成，就等于幫助幼兒存儲了終身享用不完的資本。

※立足幼兒園，注重幼兒學習品質(zhì)

從幼兒園以游戲為主的領域?qū)W習到小學以知識為重的學科學習，學習環(huán)境、學習方式和學習要求都有所改變，幼兒必須養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)才能輕松應對、順利過渡。

㈠深化教研：注重良好學習品質(zhì)的形成

在新教材“我要上小學了”主題網(wǎng)絡中，共有18個集體教育活動和25個區(qū)域活動內(nèi)容，在此基礎上，我園通過主題實施前的審議、實施中的生成等途徑，豐富和充實了主題網(wǎng)絡內(nèi)容，如繪畫活動“向往的小學生活”“小學生的課間活動”、搭建活動“我眼中的小學”、益智游戲“一分鐘挑戰(zhàn)賽”、設計“我做到了……”記錄表等。同時，深化教研活動，研討如何營造良好的教育氛圍、采取怎樣的教育策略以促進幼兒良好學習品質(zhì)的形成。

如科學活動中用心觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并提供材料和機會，鼓勵幼兒去擺弄、探索，給他們發(fā)揮想象、發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會和空間；角色扮演活動中，不隨意介入、干擾，而是旁觀和鼓勵幼兒用自己的智慧和方式解決糾紛、處理事件，提高自己解決問題的能力；再如開展“挑戰(zhàn)一分鐘”“我是惜時小標兵”等活動，讓幼兒感受時間的珍貴，懂得守時、惜時的重要，學會管理時間，做事有條理、有計劃。

㈡教師互訪：互通教學方式方法讓銜接更順利

邀請小學一年級教師走進幼兒園大班課堂觀摩集體教育活動，組織幼兒園大班教師走進小學一年級課堂聽課，最后組織兩方教師就幼小課堂的不同、銜接的切入點和重點以及調(diào)整和銜接的有效方法等進行交流和研討，既能夠幫助小學老師了解幼兒園集體教育活動的組織模式和教學方法，理解幼兒的學習方式和特點，從而有意識地調(diào)整自己的教學方法，同時也幫助幼兒園老師了解了小學課堂與幼兒園的不同，明確大班幼兒進入小學后要面對的挑戰(zhàn)，進而根據(jù)本班幼兒發(fā)展的具體情況，有目的地在一日活動中進行調(diào)整和引導，從而更為順利地實現(xiàn)幼小銜接的自然過渡。

立足幼兒園，根據(jù)幼兒園實際和幼兒興趣生成及開展一系列活動，能夠在不斷豐富和深化主題內(nèi)容的基礎上，更好地促進幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，從而使幼小銜接更為順利和輕松。