浙江省杭州市西湖區(qū)小和山學前教育集團 薛亞妮

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：會觀察兒童行為，能讀懂兒童行為，明白兒童行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，更為重要。幼兒自主游戲后教師進修案例分享是運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。戶外建構游戲是幼兒在戶外進行建構的自主游戲，教師在戶外建構游戲之后利用案例分享的評價方式，能夠讓教師深入解讀幼兒行為，促進幼兒戶外建構游戲水平提升。

戶外建構游戲中幼兒想象力豐富、角色意識強、游戲構想明確，只要教師用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)有很多有意義的案例可以分享交流。目前，戶外建構游戲后案例分享最常見的問題是：形式單一，教師在分享中未能尊重幼兒的個體差異；內容簡單，教師的評價都用“好”與“不好”展開；分享的案例過于關注結果，過程性評價較少；評價淺顯，教師僅口頭回顧幼兒游戲現(xiàn)象。

重視戶外建構游戲后的導引，關注戶外建構游戲中真實存在的具有多種意義的典型事件，從而幫助幼兒獲得更豐富的游戲經(jīng)驗，促進幼兒游戲能力發(fā)展。在與幼兒的互動中，了解其游戲需求，跟進有效的支持性策略，助推幼兒戶外建構游戲水平的發(fā)展。

本文以5～6歲幼兒戶外建構游戲為例，從“觀察記錄案例、甄選整理案例、雙維分享案例”三方面具體闡述在游戲之后采用的導引策略，深入解讀自主游戲后運用“案例分享式”導引策略的價值意義和操作要點，從而助推幼兒自主游戲發(fā)展。

◎觀察記錄案例——關注過程，形式多樣

戶外建構游戲不僅需要教師現(xiàn)場導引，還需要教師選擇合適的記錄方式進行有效記錄，為游戲后進行“案例分享式”導引提供有力依據(jù)。

㈠“四維”觀察的視角

記錄游戲案例是為案例分享活動提供基本素材的重要前提，所以怎樣記錄有價值的案例是我們需要思考的問題。記錄的案例內容是分享的主體部分，是分享活動的精髓，教師選擇獨特的視角觀察記錄決定著分享的價值所在。

1.游戲體驗樂讀懂

華愛華教授指出：“積極主動是幼兒在游戲中最鮮明的特質?！庇變合胍娴牟攀撬矚g的，因而才會積極主動地與材料、環(huán)境互動并創(chuàng)造出各種玩法，這是伴隨在幼兒游戲過程中的狀態(tài)。教師可以通過觀察孩子們的表情、語言等，了解孩子們是否在游戲中得到情緒情感的滿足，同時還可以觀察游戲情節(jié)，了解游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)新點、不合乎生活常理的盲點等，并在后期通過分享促使游戲內容更加豐富并貼近生活。

2.材料使用勤對比

觀察記錄幼兒與材料的互動情況，如幼兒喜歡什么材料、材料的新玩法和錯誤玩法等，并以此來分析材料投放的適宜性，然后借助案例分享鼓勵幼兒嘗試用不同的材料進行積極建構，提升幼兒與材料的積極互動，挖掘不同材料對游戲的價值。

3.同伴交往深發(fā)現(xiàn)

自主游戲中幼兒可以自主選擇同伴，因此幼兒在游戲中的交往情況也是觀察重點，教師可以觀察同伴交往方面的閃光點、矛盾點等，并在案例分享環(huán)節(jié)讓幼兒對這些情節(jié)進行討論，以此提升幼兒在戶外建構游戲中的交往能力，獲得交往合作的經(jīng)驗。

4.建構技能常關注

幼兒的建構技能也是教師關注的重點，教師可以從不同的視角關注幼兒的建構技能并進行記錄，解讀5～6歲幼兒是否獲得對稱、排列、組合、圍合等各種建構經(jīng)驗，分析他們的建構水平是停滯不前還是存在上升點等。

在觀察時，教師需要有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)戶外建構游戲過程中的一些關鍵事件并進行記錄，在案例分享時鼓勵幼兒積極討論，用適當?shù)姆绞浇鉀Q問題，讓戶外建構游戲繼續(xù)深入下去，讓幼兒在游戲中“真成長”。

㈡“三位”記錄的方式

視頻和照片拍攝、文字記錄是我園記錄戶外建構游戲最常用的幾種記錄方式。

1.“定位＋跟錄”視頻拍攝

“全程定位”拍攝可以記錄幼兒在戶外建構游戲過程中的全部信息，教師只需要在一個有電源的地方架好攝像機就可以全程拍攝?！皞€別跟錄”主要是定人，適度移動跟拍某個片段或者某位幼兒，拍攝時聚焦幼兒語言和作品的畫面。

視頻拍攝的優(yōu)勢首先在于全面、生動、還原現(xiàn)場，還能夠恰到好處地捕捉到最能說明問題的一幕；其次，定格記錄更加聚焦，尤其在戶外建構游戲中，聚焦到一個動作、一個眼神、一幅作品，都能夠講述出一段案例；最后，視頻記錄可以反復回放、深度觀察。

2.“變位＋聚焦”照片拍攝

⑴針對幼兒作品：拍攝3～4張不種角度的照片，足以全方位看清作品。

⑵針對同伴交往：連續(xù)性、遞進式地拍攝4～6張照片，足以說明交往過程。

⑶針對建構過程：隨時巡回，拍攝4～6張建構過程中的照片，足以說明建構的層次。

⑷針對材料使用：針對某一材料拍攝不同幼兒的不同用法，足以說明材料的多種用途。

⑸針對常規(guī)要求：隨時發(fā)現(xiàn)、隨時捕捉，拍攝幼兒的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)新的討論點。

照片記錄的形式最方便，但需要教師明確自己需要觀察的重點，有針對性、選擇性地拍攝，同時教師需要在游戲過程中走動起來，在巡回過程中捕捉精彩的瞬間。

3.“低位＋速記”文字記錄

采用一些特定意義的編碼，在表格的對應選項中進行導圖速記和勾選，這種隨機低位觀察并記錄的方式更能關注到游戲互動過程，起到全面呈現(xiàn)幼兒在游戲中某一方面表現(xiàn)或水平的作用。

以上三個記錄方法是戶外建構游戲中最常用的，簡便易行，既可以單獨使用，也可以結合起來組合使用，從多種維度真實、完整、準確地觀察記錄幼兒的游戲，促進教師在“觀察記錄、深入解讀、適時導引”中專業(yè)化成長。

◎甄選整理案例——深入解讀，快速梳理

教師需要通過用心解讀、甄選案例，并有序整理案例，梳理出值得分享的案例進行有效導引，從而進一步推動游戲。下面，筆者結合分享需求重點介紹四種案例照片整理策略。

㈠“對比式”圖片呈現(xiàn)，提升建構技能

幼兒往往受到自身經(jīng)驗和思維的限制，導致遇到困難或建構技能停滯不前，教師可以根據(jù)需要，把孩子們的現(xiàn)場作品和其他作品照片同時呈現(xiàn)，作為對比的作品可以是孩子們自己或別的班較優(yōu)秀的作品，也可以來源于網(wǎng)絡上的作品，讓孩子們通過觀察、對比來拓展思維和積累經(jīng)驗，還可以利用實物圖片等進行啟發(fā)，拓展孩子的思維，創(chuàng)造出更獨特的作品。

案例：高架橋

5～6歲幼兒建構立交橋僅僅停留在單層架空這個水平上，還有很大的提升空間，如立交橋的錯層延伸、路線分支、橋面裝飾等特點都沒有充分表現(xiàn)出來。

針對這種情況，我們可以采用對比式案例分享方式，幫助幼兒豐富經(jīng)驗、提升建構技能，步驟如下：

⑴觀看評價目前的作品；

⑵欣賞他人作品與實景；

⑶對比觀察以啟發(fā)思維。

案例分享環(huán)節(jié)將幼兒作品照片與經(jīng)驗拓展圖片一起進行展示，孩子們不僅能夠看到各種不同材料的建構方式，甚至能夠看到同伴用和自己相同材料但不同的方式進行的建構，這種照片對比和案例對比的方式有助于啟發(fā)幼兒觀察與討論。

㈡“遞進式”照片演示，解決難點問題

將戶外建構游戲中幼兒搭建作品的過程用幾張照片進行記錄并將其按順序排列，體現(xiàn)整個戶外建構的過程，在案例分享環(huán)節(jié)中循序漸進地播放并請小建筑師做自述，有助于提升幼兒建構水平和游戲自信。

案例：售票處拐角

針對幼兒在游戲中的難點問題，教師需要觀察他們解決問題的方法，并階段性地進行片段記錄，觀察孩子們使用的方法，思考哪些材料可以替代。

針對這種情況，我們可采用遞進式分享，幫助幼兒解決難點問題，步驟如下：

⑴幼兒介紹遇到了什么困難；

⑵展開討論，群策群力想辦法；

⑶尋找周圍環(huán)境中適合的材料；

⑷現(xiàn)場操作材料以增強印象。

針對轉彎這個難點，教師可以首先將孩子們使用材料嘗試的過程梳理出來，請幼兒介紹自己在搭建過程中遇到的困難，并請其他幼兒說說自己會用什么材料解決。如果孩子們仍然對此有困難，可將現(xiàn)場的材料再次呈現(xiàn)，觀察討論后引出用“弧形的材料”替代，并請幼兒在分享現(xiàn)場進行演示。

㈢“補充式”圖片欣賞，豐富生活經(jīng)驗

在建構游戲中我們會發(fā)現(xiàn)孩子們建構的內容主要來自于生活經(jīng)驗，但生活經(jīng)驗往往比較零碎、存在盲點，所以教師需要關注并幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗中的一些問題并進行補充式導引。

案例：飛機場

孩子們會將自己生活中的一些零散的片段作為建構主題，但是孩子們的經(jīng)驗往往會出現(xiàn)一些盲點，如：飛機場沒有跑道、飛機停得過于緊密。

針對這種情況，我們可以采用補充式案例分享方式，幫助幼兒在建構前進行合理規(guī)劃，豐富幼兒生活經(jīng)驗，步驟如下：

⑴分享幼兒作品照片，請幼兒介紹；

⑵找一找問題，討論可以怎樣改建；

⑶分享事先準備好的實景圖，師幼一起觀察。

欣賞飛機場實物圖后請幼兒找一找自己在建構中的問題，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)飛機停得太緊密、沒有跑道、離高架橋太近等，然后請孩子們討論可以怎樣改建，最后再給孩子們看更多“飛機場”實景圖片以豐富孩子們關于飛機場的認知經(jīng)驗。

如：飛機場要有寬敞的跑道；飛機場一般遠離鬧市區(qū)。通過教師一步步導引，孩子們對飛機場的認知會更加全面豐富，再搭建飛機場時就會出現(xiàn)新的獨特設計。

㈣“找茬式”隨機抓拍，關注行為禮儀

戶外場地進行游戲，教師需要對常規(guī)性、細節(jié)性的問題進行關注，這對于幼兒學習品質的提升是非常關鍵的，在案例分享環(huán)節(jié)教師可以進行找茬式照片分享。

案例：行為禮儀

游戲中孩子們總是會出現(xiàn)將材料亂丟的情節(jié)，甚至還會拿許多材料堆在一起不用，讓建構場地顯得凌亂，也不利于收拾整理。

針對這種情況，我們可以采用找茬式案例分享方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中行為禮儀方面的問題，步驟如下：

⑴觀看照片；

⑵一起找茬；

⑶尋找方法。

幼兒難免會將材料隨意丟放，這種常規(guī)和細節(jié)性的問題要在案例分享時請孩子們一起找茬，發(fā)現(xiàn)問題并自己討論尋找適合的解決方法。通過這樣的分享，可以幫助孩子們改正一些游戲中的不良習慣，提升案例分享的價值。

◎雙維分享案例——深度學習，從容提升

“案例分享式”導引策略能夠抓住兒童學習契機，在集中討論、分享、延伸中讓幼兒深度學習、梳理經(jīng)驗。

㈠以“集中后續(xù)式導引”促游戲發(fā)展

案例分享式導引是后續(xù)式的，即不打斷幼兒游戲，保證幼兒游戲的流暢性，尊重幼兒在游戲中的自主目標，因此這是一種更加退位的導引策略。相信幼兒、等待幼兒，在游戲后幫助幼兒梳理經(jīng)驗和提升能力，既滿足了幼兒自主游戲的需要，也包含了隱性指導和建議。在與幼兒平等互動的關系中進行案例分享，不僅優(yōu)化了游戲，同時也優(yōu)化了幼兒的需求。

后續(xù)式案例分享是我們常用的一種分享形式，它建立在教師在游戲中的觀察之上。對于戶外自主游戲而言，結束后回教室的分享一方面是在回顧游戲中的點滴，另一方面也是戶外游戲后的一種休息和放松。在回顧游戲現(xiàn)場時，需要教師對游戲記錄的內容整理，做到分享時突出重點，而非面面俱到。

㈡以“小組互動式分享”促能力提升

分享的目的是讓幼兒在游戲中有所收獲、在游戲后有所思考、在探索中有所創(chuàng)新。以往的案例分享我們常用的兩種形式分別是幼兒自述式和集體討論式，即請幼兒自己講述作品或是集體討論游戲中出現(xiàn)的新想法、新問題。

我園深入探究關于自主游戲后“小組互助式”案例分享導引策略，在分享交流中要求教師充分利用互動調動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，助推游戲的延伸發(fā)展。

幼兒個別化學習中教師根據(jù)幼兒的年齡特點和觀察的內容、事件、對象等側重點不同進行有針對性的小組互評分享，以便更有效地進出幼兒間的話題。小組互評分享的優(yōu)勢在于人數(shù)少，幼兒可以暢所欲言，充分表達自己的看法，討論的氣氛熱烈、融洽，討論的問題更深入細致。

案例分享式導引從幼兒的角度出發(fā)，幼兒間互相了解彼此的活動并提出困惑和問題，在吸納別人經(jīng)驗、擴展思維方式、共享經(jīng)驗的同時，情感上也得到了充分的表達和體驗。作為教師，在傾聽孩子們分享交流時，適時地歸納經(jīng)驗鼓勵孩子努力尋找答案，使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。

◎思考與體會

當教師有意識地將具有共同活動經(jīng)驗的幼兒進行組合開展案例分享式導引后，討論將會更生動，幼兒都能各抒已見并達到經(jīng)驗共享的目的。

㈠兒童發(fā)展：會建構、愛合作、樂評價

經(jīng)過一段時間戶外建構游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)5～6歲幼兒在戶外建構游戲中建構水平有所提升，例如出現(xiàn)了對稱、蓋頂、架空、搭臺階等新的建構技能，并且在交往方面會和同伴協(xié)商、出現(xiàn)矛盾會主動解決；在合作方面有明確的游戲目的；在自評和互評中敢于承擔和改進?；?～6歲幼兒年齡特點，我們在案例分享環(huán)節(jié)引導幼兒不斷總結經(jīng)驗、欣賞作品、挑戰(zhàn)自我，從而促使幼兒嘗試特別的搭建形式、運用特別的游戲材料，從而真正提升幼兒戶外建構游戲的水平。

㈡教師發(fā)展：善發(fā)現(xiàn)、深解讀、隱支持

通過系列化教研引領，基于視頻和照片記錄中提取案例，教師讀懂幼兒的游戲，并發(fā)現(xiàn)幼兒、解讀幼兒的游戲，適時導引，做到真正了解幼兒、理解幼兒的游戲；教師學會了思考、學會了對信息進行取舍，從而讓案例分享更有價值；教師更加關注和幼兒之間的關系，和幼兒之間的平等交流，將更多的時間還給孩子，在整個環(huán)節(jié)中處于隱性支持和總結梳理的導引作用。這樣的轉變不但讓幼兒更自主，也讓教師有更多的時間可以觀察幼兒、讀懂幼兒。

通過戶外建構游戲案例分享的研究，我們學會了發(fā)現(xiàn)幼兒的真實意愿、玩法構想、互動策略、扮演體驗，并支持幼兒的“真游戲”，同時也在逐步學習解讀幼兒自我學習與發(fā)展的情況，力求通過游戲案例分享幫助幼兒身心、認知、學習品質等全方位發(fā)展，助推幼兒的“真成長”。本次研究的過程中我們還存在著一些困惑，如：如何優(yōu)化教師在案例分享活動中的指導語和提示語，從而引發(fā)大班幼兒從案例中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主討論解決問題，助推游戲發(fā)展。我們將繼續(xù)努力探索，讓戶外建構游戲的案例分享活動更加有效，促進幼兒身心全面發(fā)展。