◎ 孫艷贇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《上海市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》的相關(guān)章節(jié)分別提出了“培養(yǎng)整體把握的能力”和“梳理文章思路”的要求。然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)“什么是行文思路”“把握行文思路的意義是什么”和“教學(xué)中該如何梳理行文思路”三個(gè)方面不甚了解。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從上述三個(gè)方面作論述分析。

一、概念的界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典（第7版）》中“思路”一詞的解釋是“思考的線索”。如果說(shuō)“思路”是人們思考某一問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)進(jìn)展的線路或軌跡，那么“行文思路”就是作者寫(xiě)作時(shí)為了實(shí)現(xiàn)表達(dá)目的而進(jìn)行謀篇布局的思維過(guò)程。

語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“要文章的結(jié)構(gòu)好，必須求之于思路?！弊髡呓M織文章的方式不同，所呈現(xiàn)的形式也就各不相同了。凡結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、線索、順序等術(shù)語(yǔ)都與文章的思路有關(guān)。明確了這一點(diǎn)，有助于我們梳理作者的行文思路。

二、梳理行文思路的意義

(一)梳理行文思路有利于學(xué)生提高閱讀能力

閱讀教學(xué)的任務(wù)之一是要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者要表達(dá)的意思。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！崩畈南壬f(shuō)過(guò)：“我們讀文章或者寫(xiě)文章，都要講究文章的思路，文章的思路，就是文章脈絡(luò)。脈絡(luò)貫通，血液才能暢流，文章才有生命力和感染力?！?/p>

由此可見(jiàn)，梳理行文思路是閱讀、理解文章一種行之有效的方法，它能夠幫助讀者較為全面而準(zhǔn)確地把握文章的基本意思。

重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，希望達(dá)到“教是為了不教”的理想境界，其關(guān)鍵就是要讓學(xué)生掌握梳理行文思路的方法。

（二）梳理行文思路能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

梳理行文思路需要運(yùn)用多種閱讀技能，如：理解詞句的技能，劃分段落、概括段意、歸納主要內(nèi)容的技能，分清文章主次、厘清各部分之間關(guān)系的技能，概括文章中心的技能。這些技能是構(gòu)成閱讀能力的重要因素，也反映了閱讀能力發(fā)展的水平和個(gè)體差異。訓(xùn)練這些閱讀技能，應(yīng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

梳理行文思路就為學(xué)生各項(xiàng)閱讀技能的形成和發(fā)展提供一個(gè)“抓手”。當(dāng)我們把“梳理行文思路”確定為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容時(shí)，每篇課文該教哪些字、詞、句、段就有了準(zhǔn)繩，該教哪些閱讀技能就有了依據(jù)。

閱讀技能的訓(xùn)練不是目的，而是手段，通過(guò)梳理作者行文思路，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的意思。因此，教師要明確，在梳理某篇課文的行文思路時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備哪些閱讀技能，如果有所不足，是要在課堂上教給學(xué)生的。

（三）梳理行文思路有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段的學(xué)生要“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！薄罢n內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)要寫(xiě)出一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作。

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀和寫(xiě)作是一貫的，閱讀得法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的?！崩畈南壬J(rèn)為“讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。”閱讀要得什么“法”，才能提高寫(xiě)作水平？筆者認(rèn)為，“閱讀”是“知”，“寫(xiě)作”是“行”。弄清閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，方能知行合一。

前文提到，一篇文章是按一定的思路組織起來(lái)的。教學(xué)中接觸到的任何一篇課文，不論長(zhǎng)短，不論體裁，必然體現(xiàn)著作者的思路。在閱讀教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的行文思路，使其知道作者如何選擇、組材，如何布局、謀篇，如何把自己的想法表達(dá)得有條有理，把文章的中心表達(dá)得清楚、明確，以此獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”。了解了組織文章的一般方法后，思維有了條理性和邏輯性。寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)表達(dá)需要確定內(nèi)容，選擇表現(xiàn)形式，安排層次結(jié)構(gòu)，自然“下筆如有神”。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，也就培養(yǎng)了他們組織文章的能力。

綜合上述，把握作者的行文思路的必要性和重要性也就顯而易見(jiàn)了。

三、梳理行文思路的方法及案例分析

（一）梳理行文思路的一般方法

葉圣陶先生從寫(xiě)作的角度，對(duì)“思路”有過(guò)形象的解釋?zhuān)骸八悸?，是個(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)?！笔崂硇形乃悸肪褪且业阶髡咦叩倪@條“路”，跟著作者走一遍，方才能做到“識(shí)斯真”。

梳理文章的思路一般需要三個(gè)方面的技能：①縱覽全文，看文章主要寫(xiě)什么內(nèi)容；②概括段落大意，顯露出文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)等；③分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，找尋文章思路推進(jìn)的路徑，理清文章思路。

除此之外，梳理不同文體的行文思路，所運(yùn)用的閱讀技能也有所不同。筆者舉例若干，以期為教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀課文包含了說(shuō)明文、記敘文、散文等文體。

1. 說(shuō)明文梳理思路的一般方法

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文體。按照說(shuō)明對(duì)象不同，可分為事物類(lèi)說(shuō)明文和事理類(lèi)說(shuō)明文兩種。

事物類(lèi)說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形態(tài)特征。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作出客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文。要梳理這類(lèi)說(shuō)明文的行文思路，學(xué)生還需要運(yùn)用的閱讀技能包括讀懂說(shuō)明方法、明確作者的寫(xiě)作意圖等。

事理類(lèi)說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部的規(guī)律，將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者既要知其然也要知其所以然。如果說(shuō)事物類(lèi)說(shuō)明文要回答“是什么”的問(wèn)題，那么事理類(lèi)說(shuō)明文就要回答“為什么”的問(wèn)題。要梳理這類(lèi)說(shuō)明文的行文思路，除了要用到梳理事物類(lèi)說(shuō)明文的閱讀技能之外，還包含找到作者的主要觀點(diǎn)，理解作者整合事實(shí)來(lái)確定主要觀點(diǎn)的方法，了解作者寫(xiě)作意圖等。

然而，有時(shí)在一篇說(shuō)明文中，介紹事物與闡述事理會(huì)交錯(cuò)使用。在分析這類(lèi)說(shuō)明文的行文思路時(shí)就要作進(jìn)一步思考：介紹事物的某些特征與說(shuō)明的事理之間存在怎樣的關(guān)系。

2. 記敘文梳理思路的一般方法

小學(xué)階段的閱讀以記敘文為主，可按寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)分。

寫(xiě)景的文章一般都按一定的順序來(lái)組織文章。有的按移步換景來(lái)介紹，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》一文；有的按時(shí)間推移或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行描寫(xiě)，如同冊(cè)同單元的《海上日出》一文。前文所提及的閱讀技能基本可以幫助讀者梳理行文思路。

記事類(lèi)文章若是按照六要素來(lái)組織文章的，行文思路就較易把握。其中，運(yùn)用到的技能還包括：把握主要事件，了解故事背景或環(huán)境描述對(duì)事件的影響，從人物互動(dòng)中得出推論，明確寫(xiě)作意圖等。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文，先了解結(jié)構(gòu)、概括段意——文章按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的結(jié)構(gòu)來(lái)組織內(nèi)容；把握主要事件——老麻雀嚇退獵狗；了解作者對(duì)于故事背景及環(huán)境描寫(xiě)的用意——一陣大風(fēng)吹落了小麻雀，使之成為獵狗的捕食對(duì)象；從人物互動(dòng)中得出推論——獵狗的“愣”，體現(xiàn)了它對(duì)老麻雀舉動(dòng)的意外，“后退”一詞進(jìn)一步表現(xiàn)出它對(duì)老麻雀的敬畏；體會(huì)寫(xiě)作意圖——贊頌?zāi)笎?ài)的無(wú)私、偉大。

若是按照人物的認(rèn)識(shí)或情感變化來(lái)組織文章的，其行文思路就會(huì)復(fù)雜一些，運(yùn)用的閱讀技能還包括注意情感變化及尋找背后的原因，通過(guò)換位思考來(lái)理解人物，總結(jié)故事蘊(yùn)含的道理等。這類(lèi)文章要深入體會(huì)的大多不是所寫(xiě)之人和事的特點(diǎn)，而是作者是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的，為什么要這樣來(lái)表達(dá)，或者說(shuō)，作者對(duì)他所寫(xiě)的人、事、物、景，是什么態(tài)度，有著怎樣的情感。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一文，從“削不出高質(zhì)量的陀螺而懊惱”到“戰(zhàn)斗勝利獲得極大的自豪”，這條脈絡(luò)體現(xiàn)的是作者起伏的感情，也是他的行文思路。課堂上可以立足在這條“路”上，想作者之所想，引導(dǎo)學(xué)生去把握作者想要表達(dá)的意思。

寫(xiě)人的文章一般都是通過(guò)具體事例來(lái)反映人物的品質(zhì)、個(gè)性、命運(yùn)或情感。正所謂“人不離事，事不理人”，梳理這類(lèi)文章行文思路需要從事例著手，概括文章寫(xiě)了幾件事例，思考人物行為（尤其是與人物身份、個(gè)性不符的行為）背后的動(dòng)機(jī)，從主要人物和次要人物的互動(dòng)中體會(huì)主要人物的特點(diǎn)，從主要人物的語(yǔ)言和動(dòng)作了解人物特點(diǎn)，思考所寫(xiě)事例表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)或情感等。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一文，寫(xiě)普羅米修斯為了造福人類(lèi)去“盜”火種而遭受?chē)?yán)厲懲罰的故事。作為神，他應(yīng)知“盜”火種不能為，但為之，與其身份不符，其背后就是對(duì)人類(lèi)的同情。通過(guò)次要人物——火神好心勸其認(rèn)錯(cuò)這一情節(jié)，普羅米修斯表現(xiàn)出的決絕更是凸顯人物不屈不撓的形象。

在所有文體中，抒情散文的行文思路最難把握。這類(lèi)文章都帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，文章內(nèi)容幾乎沒(méi)有情節(jié)推進(jìn)。小學(xué)階段的學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，要真正讀懂抒情散文是存在困難的。因此，梳理抒情類(lèi)文章的行文思路，并將其落實(shí)到閱讀教學(xué)中去，是小學(xué)語(yǔ)文教師要啃的硬骨頭。

考慮條件風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的虛擬電廠多電源容量?jī)?yōu)化配置模型//衛(wèi)志農(nóng),陳妤,黃文進(jìn),胥崢,孫國(guó)強(qiáng),周亦洲//(4):39

（二）梳理行文思路的教學(xué)實(shí)踐

1.說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《太陽(yáng)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文。作者的觀點(diǎn)非常明確，即“太陽(yáng)與人類(lèi)有著密切的關(guān)系”。通過(guò)概括段意，了解作者通過(guò)太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、氣候、降水等方面的關(guān)系來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。文章除了常用的說(shuō)明方法之外，作者還多次運(yùn)用了假設(shè)關(guān)系的復(fù)句來(lái)強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。

除此之外，作者在文章的前半部分先闡述了太陽(yáng)“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面的信息。要明確作者的寫(xiě)作意圖，還需分析兩個(gè)部分之間的關(guān)系。正因?yàn)樘?yáng)大，溫度高，才能給人類(lèi)提供足夠的熱量；又因?yàn)榫嚯x地球遠(yuǎn)，才能送來(lái)適合人類(lèi)生存的光明和溫暖。也就是說(shuō)，太陽(yáng)之所以與人類(lèi)關(guān)系密切，與這三個(gè)方面的情況有關(guān)。這也是作者不介紹太陽(yáng)的其他知識(shí)，而僅介紹其“遠(yuǎn)”“大”“熱”的原因。

通過(guò)分析兩個(gè)部分之間的關(guān)系，再次明確了課文的第二部分——“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系密切”是文章主要的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，作者在安排次要內(nèi)容時(shí)，也是緊緊圍繞中心展開(kāi)的。明確了作者的寫(xiě)作意圖，其思路的整體性也就凸顯出來(lái)了。

2.抒情散文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《繁星》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)的一篇寫(xiě)景抒情的散文。它是巴金1927年從上海赴法國(guó)巴黎留學(xué)途中在游船上寫(xiě)下的。

作者在表達(dá)觀星的感受時(shí)，都用到了比喻、擬人的修辭格?！耙话闳硕及央[喻和直喻看成‘修飾’語(yǔ)言的東西，就像刺繡一樣，雖然能使衣服好看一點(diǎn)，卻絲毫不能增進(jìn)它的實(shí)用價(jià)值。那時(shí)候，沒(méi)有人注意到這種傳達(dá)方式的心理背景?！碧角筮@種心理背景，就要讀懂作者用其他信息所構(gòu)成的特殊語(yǔ)境。例如，小時(shí)候在家鄉(xiāng)，作者看到繁星才感覺(jué)“仿佛回到了母親懷里”。我們能作出推測(cè)：母親可能不在身邊。正因其渴望母愛(ài)，繁星給予其母親懷抱般的溫暖，巴金才愛(ài)繁星。

根據(jù)巴金提供的“時(shí)間軸”，不難發(fā)現(xiàn)，三次觀星都有其特殊的心理背景：身在家鄉(xiāng)母親不在身旁—離開(kāi)家鄉(xiāng)異地求學(xué)—漂泊海上遠(yuǎn)離祖國(guó)。正因?yàn)檫@些心理背景，作者眼中的繁星才會(huì)如此不同，星空如母、如友，撫慰其心靈。這份“愛(ài)”就藏在其中。

立足篇章能得出這樣的結(jié)論：繁星伴隨著作者的成長(zhǎng)足跡，在他需要撫慰的時(shí)候，給予其溫暖。因此，他愛(ài)星天。

在日常教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，不斷積累“路徑”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。尤其是同一類(lèi)文體在內(nèi)容的組織上的共性與個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能用這樣的規(guī)律進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀效率。

筆者所提出的“梳理行文思路”，并不完全等同于“教學(xué)思路”。若是畫(huà)上等號(hào)，那語(yǔ)文課便等同于純粹的邏輯思維訓(xùn)練課了。小學(xué)生畢竟還處于形象思維的階段，若是教師所探得的行文思路全都塞給剛滿十歲的孩子，顯然是不負(fù)責(zé)的。前文提到“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”后一句是“作者胸有境，入境始與親?！边@句話全面又辯證地指出了在閱讀教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的統(tǒng)一關(guān)系。大多數(shù)時(shí)候，我們應(yīng)該讓學(xué)生把對(duì)文章思路的理解的時(shí)間和精力花在對(duì)課文具體、形象的再顯示中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、描述、想象等，如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而揣摩作者的行文思路。

綜上所述，教師不僅要正確理解課文中作者的思路，還得準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)的思路，從而決定自己教的思路，有意識(shí)地將思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作各種能力培養(yǎng)的核心，根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)方案，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才有可能取得良好的教學(xué)效果。