◎ 閆 玏

一、整本書分析閱讀的定位與策略

（一）整本書分析閱讀的定位

整本書閱讀是以結(jié)構(gòu)完整的閱讀材料作為閱讀對象的閱讀活動，強(qiáng)調(diào)理解整本書的中心主旨。整本書的分析閱讀是在對一本書宏觀理解的基礎(chǔ)上，對于構(gòu)成整本書內(nèi)容的不同要素或者有機(jī)部分進(jìn)行深入的分析，加深對整本書內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而在本質(zhì)上達(dá)到對一本書的整體把握。如此看來，整本書作為閱讀對象同樣也需要遵循整體感知—局部分析—整體把握的閱讀路徑。［1］美國作家艾德勒在《如何閱讀一本書》中將整本書的閱讀分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。他認(rèn)為分析是全盤閱讀整本書，但更強(qiáng)調(diào)專注和理解。［2］整本書閱讀在這一環(huán)節(jié)上也與單篇課文有著一定的區(qū)別。閱讀單篇課文我們大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本書的信息量大，覆蓋的篇幅多，我們需要在方法和策略上進(jìn)行探索，完成對整本書內(nèi)容的梳理、分類、整合、概括、摸索、建構(gòu)。

（二）整本書分析閱讀的策略——分組頭腦風(fēng)暴

關(guān)于整本書的分析閱讀有很多策略，比如按照專題開展朗誦會或者報(bào)告會，撰寫讀書專題報(bào)告或者讀后感，制作專題資料卡或者手抄報(bào)，專題情景劇表演或者廣播等。而分組頭腦風(fēng)暴則是以小組為單位，打破個(gè)人閱讀淺層次、私人化，走向分享和交流碰撞的一種分析閱讀策略。在此過程中，小組確定一個(gè)話題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及同學(xué)之間或師生之間的討論交流，產(chǎn)生對這一話題深層次的思考，使閱讀的價(jià)值最大化體現(xiàn)。它是一種閱讀過程中的策略而不是一種讀后的匯報(bào)展示策略。

二、iMindmap10靈感“捕獲”功能的操作和運(yùn)用策略

（一）iMindmap10靈感“捕獲”功能的操作

iMindmap的捕獲功能可以自由靈活地捕捉靈感，可以心無雜念地專注于思路。具體的操作是：運(yùn)行iMindmap10 后，進(jìn)入“新建”界面，選擇“捕獲”，然后在“名稱”框內(nèi)輸入這次活動的主題，然后點(diǎn)擊框下的“開始”按鈕。

輸入主題后會生成一個(gè)首層主題的氣泡球，再點(diǎn)擊工具欄上的“添加”按鈕會產(chǎn)生新的氣泡球，然后雙擊氣泡球輸入主題（也可在選定上層主題的情況下，鍵盤輸入第二層主題的文字，回車即可自動生成），選定某個(gè)氣泡球則會顯示與此氣泡球相關(guān)聯(lián)的其他層級主題。當(dāng)點(diǎn)擊工具欄上的“Mind map”則會轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖模式，將碎片的靈感進(jìn)行信息化的組構(gòu)。

（二）iMindmap10靈感捕獲功能下的“內(nèi)容重構(gòu)”策略

對于整本書的分析閱讀，比較好的做法一般有人物分析、主題探究、情節(jié)分析、藝術(shù)手法欣賞專題等。而“內(nèi)容重構(gòu)”策略是指閱讀主體基于進(jìn)一步研究的目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。如要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識。［3］“內(nèi)容重構(gòu)”策略是應(yīng)用于整本書分析精讀環(huán)節(jié)進(jìn)行專題閱讀的隸屬于建構(gòu)主義的策略。iMindmap10靈感捕獲功能則是在信息技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)這一閱讀策略的手段。

（三）思維導(dǎo)圖對“內(nèi)容重構(gòu)”策略的表達(dá)

“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖是“內(nèi)容重構(gòu)”策略和思維導(dǎo)圖聯(lián)想遷移功能與分析功能結(jié)合的產(chǎn)物。

思維導(dǎo)圖的聯(lián)想遷移源自大腦的天然結(jié)構(gòu)，有學(xué)者在長達(dá)60年的腦細(xì)胞本質(zhì)研究后得出結(jié)論：每個(gè)個(gè)別的腦細(xì)胞都可以在同一時(shí)刻與相鄰的一萬多個(gè)細(xì)胞發(fā)生接觸和擁抱。［4］也就是說，在細(xì)胞與細(xì)胞接觸和連接時(shí)，各自攜帶的信息就會發(fā)生遷移，與經(jīng)過的信息結(jié)合，成為新的內(nèi)容。

從信息加工理論來看，閱讀就是一個(gè)文本信息提取、結(jié)構(gòu)化然后再內(nèi)化的輸入過程。思維導(dǎo)圖的分析功能就是以中央關(guān)鍵詞概括出信息提取、組織和內(nèi)化的主要內(nèi)容，然后把信息分類進(jìn)行加工，分成幾類就會有幾個(gè)分支，之后按照分支分類的子問題再進(jìn)行信息提取、分類，直到把文字信息完全結(jié)構(gòu)化，成為一個(gè)小型的知識系統(tǒng)內(nèi)化存儲在大腦里，是很好的信息加工工具。

iMindmap10靈感捕獲功能下的整本書分析閱讀就是以最終形成關(guān)于某討論專題的“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖為目的的。

三、iMindmap10靈感捕獲功能的應(yīng)用實(shí)踐

（一）iMindmap10靈感捕獲功能的應(yīng)用設(shè)想

筆者嘗試在整本書閱讀專題分析的精讀環(huán)節(jié)時(shí)，借助iMindmap10靈感捕獲功能去創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，使小組討論頭腦風(fēng)暴時(shí)的信息加工“結(jié)構(gòu)化”和“可視化”，實(shí)時(shí)記錄下學(xué)生討論的細(xì)節(jié)思維過程，提高學(xué)生在討論過程中的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二）iMindmap10捕獲功能創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖的實(shí)踐案例

案例 《蘇東坡傳》（林語堂著）整本書閱讀——“秉性難改的樂天派”

首先，明確“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖小組要討論的專題是“秉性難改的樂天派”。以此為聯(lián)想的起點(diǎn)，五名學(xué)生分別聯(lián)想到了：“與家庭成員的關(guān)系”“家鄉(xiāng)眉山”“百姓之友”“詩歌創(chuàng)作”“流放歲月”五個(gè)方面。接著，呈現(xiàn)iMindmap10捕獲到的五名學(xué)生對這一主題進(jìn)行分析閱讀并通過頭腦風(fēng)暴討論所涌現(xiàn)的靈感，過程實(shí)錄如下。

Z同學(xué)：“與家庭成員的關(guān)系”這里我想到了他的祖父，《蘇東坡傳》開篇就提到了他的祖父愛喝酒，說明他的灑脫和豪放有祖代遺傳的基因。（iMindmap10捕獲到同學(xué)A靈感，如圖1所示）

圖1

S同學(xué)：可是他的弟弟卻與他性格迥異，冷靜沉穩(wěn)，很多事情上多次勸阻東坡。（iMindmap10捕獲到同學(xué)B靈感，如圖2所示）

C同學(xué)：第一任妻子對他有一些影響，而且影響基本都是正向的。首先，她溫婉、善良、沉穩(wěn)；其次，一直豪放樂天的他給第一任妻子寫過一首婉約詞《江城子·十年生死兩茫?！罚╥Mindmap10捕獲到同學(xué)C靈感，如圖3所示）

1.“三治”協(xié)同治理。加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，“三治”協(xié)同治理就是要解決基層如何自治、怎么共治、搞好法治等現(xiàn)實(shí)問題。鄉(xiāng)村治理首先要發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，從提升居民群眾自我管理、自我服務(wù)、自我教育能力入手，健全自治、法治和德治相結(jié)合的“三治”協(xié)同體系，進(jìn)一步鞏固發(fā)展農(nóng)民安居樂業(yè)、農(nóng)村文明有序的良好局面。

圖2

圖3

D同學(xué)：他的第二任妻子很有智慧，表現(xiàn)在她給了東坡很多自由，東坡的豪放樂天也許得益于她的陪伴吧。（iMindmap10捕獲到同學(xué)D靈感，如圖4所示）

關(guān)于“流放歲月”H同學(xué)首先想到了蘇東坡在域外的生活，想到了他始終保持著詩詞創(chuàng)作，甚至還在流放域外的時(shí)候在當(dāng)?shù)亟ㄆ鹆藦R宇。D同學(xué)想到了《蘇東坡傳》第二十四章《二度迫害》中東坡遭遇了器重他的太后和第二任妻子的幾乎同時(shí)去世的打擊，可是他堅(jiān)強(qiáng)忍住巨大悲傷；面對章惇等奸佞的誹謗不屈不撓。iMindmap10也捕獲到了同學(xué)H和同學(xué)D的靈感，并用綠色的氣泡球呈現(xiàn)出來。

最后iMindmap10可以把學(xué)生在頭腦風(fēng)暴聯(lián)想發(fā)散過程中的所有討論轉(zhuǎn)變成對“秉性難改的樂天派”這個(gè)專題問題分析的“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，如圖5、圖6所示。

圖4

圖5

（三）iMindmap10靈感捕獲功能與傳統(tǒng)分組整本書分析閱讀比較

1.利用“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，梳理信息聯(lián)系

首先，讀書要熟讀也要精思，讀和思在閱讀中成為一個(gè)不可分割的整體。整本書提供的信息量大，信息鏈條完整，信息關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生在閱讀過程中需要透過變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)。借助聯(lián)想思維，努力發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，在對立中看到統(tǒng)一，在分離中看到滲透，形成新的認(rèn)識和思考。通過在小組討論進(jìn)行整本書分析時(shí)用iMindmap10捕獲功能創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生加深對整本書閱讀認(rèn)知。學(xué)生通過選擇自己感興趣的或者值得探究的專題，從書中提取相關(guān)信息，梳理信息之間的聯(lián)系，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)起客觀完整的認(rèn)識，使整本書的閱讀更加深入。

圖6

其次，iMindmap10靈感捕獲創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，以一種放射性表達(dá)的方式，不僅記錄下小組分析閱讀討論過程中每一個(gè)人的觀點(diǎn)，而且還真實(shí)地記錄下聯(lián)想和想象的具體過程，體現(xiàn)了發(fā)散思維沿著不同方向去探求多種答案的思維形式和品質(zhì)，同一層次的分支數(shù)目體現(xiàn)了思維的廣度，一個(gè)分支的長度表示思維的深度。在整本書的分析閱讀小組頭腦風(fēng)暴交流討論中，在對相關(guān)信息進(jìn)行組合加工時(shí)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，吸納新的信息，激發(fā)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生對主題問題的認(rèn)識和理解不斷深入，既促進(jìn)了小組交流的品質(zhì)的優(yōu)化和提高，又促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知深化。

2.“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖模塊化記錄利于記憶

3.“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖易于評價(jià)

“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖使學(xué)生在整本書閱讀過程中對某個(gè)專題問題進(jìn)行精讀分析時(shí)的信息加工過程可視化，教師能夠看到學(xué)生提取那些與專題相關(guān)的信息，梳理這些信息之間的聯(lián)系，重組這些信息的邏輯順序，教師還可以根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖指出不恰當(dāng)?shù)牡胤交蛘呓o出更優(yōu)選的方案，使學(xué)生修改和完善。同時(shí)，教師可以通過分支數(shù)和分支長度去評價(jià)學(xué)生對整本書某一專題分析討論的水平和品質(zhì)。

4.“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖能將內(nèi)隱、瞬時(shí)思維用關(guān)鍵詞和圖形表達(dá)，便于復(fù)習(xí)

iMindmap10靈感捕獲創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖的過程，既是從書籍和閱讀記憶中提取相關(guān)信息的過程，也是大腦對這些信息進(jìn)行加工思考的過程。然而這個(gè)大腦活動是內(nèi)隱在大腦內(nèi)部的，如果我們想把內(nèi)隱在大腦里組織這些信息的過程可視化，思維導(dǎo)圖是很好的呈現(xiàn)方式。它不僅拓展了思維運(yùn)作的空間，也因可視化圖片上清晰的結(jié)構(gòu)和不同顏色的分支劃分、分支上的關(guān)鍵詞以及助記符使復(fù)習(xí)的過程簡單高效。

四、未來展望

從2017年底頒布的修訂版課標(biāo)到統(tǒng)編教材的投入使用，從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對整本書閱讀的要求看，今后的語文教學(xué)要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師對整本書閱讀教學(xué)策略和方法的選擇變得尤為重要。iMindmap10靈感“捕獲”功能等信息技術(shù)作為整本書閱讀過程中的技術(shù)和策略，對于提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建各自的閱讀體系，找到閱讀成就感，真正愛上閱讀大有裨益。希望它成為整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新有適應(yīng)性、有效性和預(yù)設(shè)性的手段。

大多信息技術(shù)手段作為很好的思維工具能促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，如果能正確運(yùn)用會使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，而這種習(xí)慣會在潛移默化中遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，也在無形中幫助學(xué)生形成了受用于終生的能力。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，還有很多新技術(shù)有待我們引入課堂，有待我們的實(shí)踐使我們的課堂與時(shí)代同步。