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      建構(gòu)游戲中老師的有效介入和指導

      2020-12-30 10:51:23江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場幼兒園周建明
      兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年1期
      關鍵詞:立交橋小橋積木

      江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場幼兒園 周建明

      積木游戲是幼兒園孩子們最喜歡的建構(gòu)游戲之一,它為孩子們的發(fā)展提供了豐富的機會。一到游戲的時間,很多孩子都喜歡直奔建構(gòu)區(qū),不一會兒,各種各樣的積木在孩子們自由的擺弄下變成了大大小小的城堡、拱形橋……然而在建構(gòu)游戲中會存在游戲的空間不足以及孩子們搭建的“建筑物”結(jié)構(gòu)不對、與實際不符等問題。因此,在建構(gòu)游戲中,老師們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設一個積極有效的積木建構(gòu)區(qū),并對孩子們的建構(gòu)游戲進行有效介入和指導就顯得尤為重要。

      一、提供合適的空間,并投放充足的積木和輔助材料

      建構(gòu)區(qū)一般建在教室的一個角落里。當游戲結(jié)束后,老師都會讓孩子們收拾擺放好積木,孩子們往往都不愿意破壞自己做好的作品。有些孩子會提出要求:“老師,我好不容易建好的城堡,我想讓大家多參觀參觀,可以嗎?”

      “老師,我的小區(qū)就快造好了,可以讓我不要拆除下次繼續(xù)建,好嗎?”

      但由于空間的限制,最后都會被老師們要求在現(xiàn)場拆除掉。為了尊重孩子們的意愿,保護孩子們?nèi)彳浀膬?nèi)心以及他們的建筑物,老師們不妨給他們提供一個專門建構(gòu)的屋子,并保證有足夠多的積木和輔助物,讓孩子們建構(gòu)起來無“后顧之憂”。

      二、進行恰當?shù)囊龑?,引起幼兒的探究興趣

      由于孩子們的生活經(jīng)驗少,缺乏對生活的正確認識,往往建構(gòu)出來的成品也就缺乏真實性。這時老師適時地提問和引導,容易引起孩子們一探真相的興趣,對孩子們的建構(gòu)水平也有一定的提升作用。

      比如,皮皮和妞妞正在搭建一家蛋糕房。

      皮皮說:“你建的不是蛋糕房,蛋糕房里有很多的柜子,你沒有柜子?!?/p>

      妞妞回答道:“這就是蛋糕房,并不是所有的蛋糕房都有柜子?!?/p>

      聽到他倆的談話后,我與全班的孩子們展開了討論:“為什么皮皮覺得蛋糕房里有柜子,妞妞卻覺得蛋糕房里沒有柜子呢?”孩子們熱烈地談論著,但還是沒有結(jié)果。最終,孩子們想出在放學后讓各自的媽媽帶他們?nèi)タ纯锤浇牡案夥坷锸欠裼泄褡?。老師的一個適時引導,引起了孩子們想一探蛋糕房的興趣,為后面的搭建提供了經(jīng)驗。

      三、拓展幼兒的學習方法,提高幼兒的建構(gòu)水平

      今天,孩子們建構(gòu)的主題是“橋”,一番自由擺弄后,很多“橋”出現(xiàn)了,一眼望去,所有的橋,不是少欄桿,就是少橋墩。整理活動結(jié)束后,我詢問孩子們:“你們上學的路上有沒有經(jīng)過橋?你們每天走過的小橋長什么樣子的呢?橋的旁邊有欄桿嗎?橋的下面有什么呢?”經(jīng)過一番討論并回顧后,孩子們對橋的樣子有了一個初步的概念。放學后,我還給孩子們布置了一個任務——“在回家的路上,看看你們每天走過的小橋,讓媽媽用相機幫你們把小橋拍下來,回家后畫一畫小橋?!?/p>

      等到第二天建構(gòu)游戲前,孩子們先一起欣賞別的小朋友畫的小橋,接著進行建構(gòu)游戲了,孩子們不由自主地又搭起了小橋。有了昨天的談話、觀察橋、畫小橋的經(jīng)驗,孩子們今天的建構(gòu)成果明顯不一樣了,搭好的成品看起來更有小橋的樣子了。在孩子們掌握了初步的經(jīng)驗后,我又給孩子們提供了各種橋的圖片和圖書,還有一些橋的小視頻,包括各種立交橋、拱橋、懸索橋、斜拉橋……讓孩子們觀看,加深了孩子們心中“橋”的影像,搭好的橋的種類也更豐富多樣了。

      四、參與到幼兒的建構(gòu)游戲中,提升幼兒的建構(gòu)技能

      糖糖和安安正在一起搭小橋,我也在旁邊搭起了小橋。這時,小小拿著一塊長條積木跑過來,喊道:“我的小車開過來啦!我的小車開過來啦!”接著“小車”開上了糖糖和安安搭建的“小橋”,可“小車”剛往前開了一會,只見“小橋”嘩啦一下子就倒了。我趕緊喊小小,讓他從我的小橋上開過去。于是,小小開著“小車”從斜坡上去了,接著從“山洞”里鉆了出來,又往前轉(zhuǎn)了一圈,慢慢地從“斜坡”下去了,“小橋”連晃都沒晃。糖糖和安安看見了,急忙跑過來向我討教經(jīng)驗。我讓他們仔細看了我搭的小橋,特別是請他們看“橋墩、橋面”,并請她們說說跟她們搭建的橋有什么不一樣的。在一番觀察比較后,她倆又開始重新去搭建了,這次搭建的小橋明顯比上次牢固得多。

      五、適時地介入,促進幼兒有效的發(fā)展

      《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:“老師介入與指導幼兒的游戲時應有目標意識。”作為一名老師,要清楚地知道:我為什么要在這個時間段介入幼兒的建構(gòu)游戲?由于我的介入和指導,能夠幫助幼兒獲得怎樣的發(fā)展經(jīng)驗?我的介入會對幼兒的建構(gòu)游戲產(chǎn)生積極的影響,還是產(chǎn)生負面的影響呢?這里舉兩個案例來體現(xiàn)老師在幼兒建構(gòu)游戲中介入指導的重要性。

      案例一

      建構(gòu)區(qū)里,孩子們在搭建“美麗的小橋”,悠悠和文文在用長條積木擺出了一個長長的長方形,然后把一些大小不一、形狀不一、厚薄不一的積木都往長方形里放,老師看到這種情況,立刻上前制止了她們,并對她們說:“玩積木搭橋要開動自己的小腦筋,要按照規(guī)律進行擺放橋面,這樣搭出來的小橋才能平穩(wěn),車子才好從橋面過?!彼齻儍蓚€人聽了老師的要求,于是開始按規(guī)律擺放,可是當老師巡視了一圈,再次來到這里的時候,發(fā)現(xiàn)只有散落一地的積木,而她們兩個人早就離開了。

      案例二

      在搭建“各種各樣的橋”的主題時,凱凱、赟赟和軒軒在建構(gòu)區(qū)的一角想用積木搭一座“立交橋”,為了搭出“立交橋”的高大,他們用很多的長方體積木豎著擺成兩排做“立交橋”兩邊的橋樁,但是這些長方體的積木都是比較薄的,豎起來放特別容易倒,他們試了幾次都倒了。最后,赟赟拿積木,凱凱、軒軒扶著積木,用兩排長方體積木靠在一起做一邊的橋樁,在他們幾個人共同的努力下,成功了!可當小小拿著一塊積木當“小車”,從他們的“立交橋”上開過時,好不容易搭好的“立交橋”轟的一聲倒塌了。赟赟見到此情況,嘆了一口氣,一下子癱坐在了地上,看樣子好像是要放棄重新搭“立交橋”了。這時,老師從旁邊的籃子里拿出一些膠帶和繩子放在他們身邊,只見凱凱和赟赟像見到寶一樣,眼睛突然睜大了,嘴里高興地說著:“有了!有了!保證這次的橋不會倒塌了?!彼麄冇媚z帶把三塊長方體積木固定在一起,就這樣又繼續(xù)進行搭建,再次完成了“立交橋”的建造。當小小再次拿著“小車”在橋面來回開動時,整個“立交橋”穩(wěn)穩(wěn)當當,像長了腳似的,一點都沒有晃動。

      從上面兩個案例中,我們一下子就看出了由于兩位老師介入的方式不同,對游戲所產(chǎn)生的效果也截然不同。案例一中,由于老師介入得太快——一看到孩子們當時的操作,沒有進一步觀察了解孩子們下一步的行為,直接將自己的意識強加給孩子們,使得孩子們喪失了搭建原有的興趣,最后放棄了搭建——這時,老師的介入變成了“負效果介入”,干擾了孩子們原有的搭建興趣,終止了孩子們接下來可能出現(xiàn)的更有意義或者更有想象的搭建;而案例二中,老師通過一系列仔細地觀察、默默地關注,適時地介入到孩子們的搭建中,推動了接下來搭建游戲的開展。這位老師清楚地知道介入的時機,知道自己為什么要在這個時候進行介入,對孩子們的搭建游戲能起到什么樣的作用,她的介入就屬于“正效果介入”,這樣的介入是有效的,對提高孩子們的搭建水平和搭建能力是有幫助的。作為一名有心的老師,是懂得把握好介入的時機,最終能真正地促進孩子們有效發(fā)展。

      六、集思廣益想辦法,學習整理的技巧

      每次建構(gòu)游戲結(jié)束后,孩子們都急于求速度:大大小小的積木,都往一個籃子里投放,根本沒有分類,這使得積木籃子一團亂。于是,在游戲評價中,老師把“怎樣擺放我們的積木”這個問題拋給孩子們,讓他們自己想辦法。有的說可以畫積木的標記,有的說拍個積木的照片貼在籃子上,還有的說可以在籃子和架子上畫點點,對應擺放。通過大家集思廣益想辦法,孩子們按照他們自己所想的方法收拾整理后,整個積木區(qū)看起來整齊劃一,在以后的建構(gòu)游戲中,孩子們拿放積木的速度明顯快多了。從上面的事例中,老師嘗試把問題拋給孩子們,讓孩子們自己動腦去妥善地解決問題,收獲了良好的效果。

      所以,作為一名幼兒老師,不僅要給孩子們創(chuàng)設積極有效的建構(gòu)環(huán)境,更要用發(fā)展的眼光來觀察孩子們的建構(gòu)行為,抓住教育契機,在最適宜的時候進行有效介入和引導,推進幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展,讓他們成為整個建構(gòu)活動的主導者。

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