江蘇省張家港市常青藤實驗學校 杜宇平

隨著教育體制改革的不斷深化，數(shù)學課程的教學目標也隨之發(fā)生了變化。初中數(shù)學教學中，要想促進學生的全面發(fā)展，就需要采取多元化的教學策略，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析能力和想象能力，為學生今后更好地學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題本質(zhì)

俗話說：“不會提問題的學生不是好學生。”因此，在初中數(shù)學課程教學中，老師應(yīng)該盡量為學生預留獨立思考的空間，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，準確把握問題的本質(zhì)，有效增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。針對學生提出來的問題，不管是否有價值，老師都應(yīng)該給予肯定，再采取有效的方法進行引導。針對一些具有創(chuàng)新性的意見，還可以引導學生主動去思考、主動去交流，有效增強學生解決問題的能力。

例如，在學習“加法交換律”這節(jié)內(nèi)容的時候，其主要的教學目標是讓學生探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以在探究新知的教學環(huán)節(jié)中，老師可采取競賽的形式組織教學。老師向?qū)W生講清楚競賽的內(nèi)容和規(guī)則后，便可以出示題目“25+48、48+25、68+27、27+68”，讓兩個小組的學生輪流答題，待答到第四題的時候，便有學生指出問題：“老師，其他小組的學生做的題目是我們做過的，這不公平！”這時，老師便可以提出疑問：“為什么不公平呢？請你具體來談?wù)劇！睂W生在老師的引導下就能觸及數(shù)學問題的本質(zhì)，即雖然加數(shù)的位置是相反的，但是加數(shù)是相同的，所以得出的結(jié)果也是相同的。如此，在老師的引導下，學生便能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，進而更加準確地理解加法交換律的內(nèi)涵，以此來增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

再例如，在學習“生活中的比”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可在課堂的導入環(huán)節(jié)中提出問題：“你在生活中遇到哪些比？”一些學生指出“糖水中含糖量和水的比”和“籃球比賽中的比”。老師繼續(xù)引導學生思考：“這兩個比是否相同呢？”通過討論，學生提出了不同的看法：“籃球比賽中的比主要指的是大小比、輸贏比，而糖水中糖和水的比直接決定了糖水的味道?！边@樣通過引導學生準確把握數(shù)學問題的本質(zhì)，就能夠有效突破數(shù)學課程的教學難點，有效提升學生解決問題的能力，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、合理滲透數(shù)學歷史文化，強化學生的人文素養(yǎng)

為了在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，老師可以合理地滲透數(shù)學歷史文化。通過讓學生深入理解前人的數(shù)學研究過程，用前人的數(shù)學探究精神來充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，促使學生更加深入地理解相關(guān)數(shù)學知識。

例如，古代數(shù)學家探究球體體積計算公式的過程便能帶給學生一些啟示。古人在《九章算術(shù)》中給出了球體體積計算公式，卻尚未對球體體積計算公式的推理過程進行說明。后來，天文學家張衡通過研究，發(fā)現(xiàn)了另外一種球體體積的計算方法。在三國時期，劉微便通過研究《九章算術(shù)》，發(fā)現(xiàn)所提出的“開立圓術(shù)”這個球體體積計算公式是不正確的，并根據(jù)自己的推算提出了球體體積的另外一種計算方法，但這個問題始終沒有得到解決。直到南北朝時期，數(shù)學家祖眶堅持以劉徽的研究成果作為主要基礎(chǔ)，與他的父親祖沖之一起，充分利用實際模型，才提出了正確的球體體積計算公式。通過引導學生深入感受數(shù)學家們的探究成果，能夠讓學生真正感受到古人在探究數(shù)學問題過程中所表現(xiàn)出的科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，引導學生更加深入地理解數(shù)學文化的傳承與發(fā)展，從而有效提升初中學生的數(shù)學文化修養(yǎng)。

三、引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新精神

要想在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要堅持將促進學生發(fā)展作為根本，讓學生能夠深入體會數(shù)學知識點的形成過程，充分調(diào)動起初中生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，引導學生在日常的數(shù)學學習中主動反思，促使學生在自主學習的過程中能夠形成良好的探究精神和創(chuàng)新意識。

例如，在學習“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容時，老師可先讓學生了解從古到今關(guān)于勾股定理的多種證明方法，讓學生利用多種方法來證明相關(guān)觀點，充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，讓學生以“勾股定理的證明”作為主要的探究主題，并將勾股定理的證明方法制作成數(shù)學專欄，讓學生積極參與點評，充分凸顯出學生在數(shù)學課堂學習中的主體地位，促使學生在搜集數(shù)學資料和自主完成證明的過程中能夠更加深入地理解相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)知識，從而最大限度地提升初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學課程教學中，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。因此，老師應(yīng)該采取多元化的教學策略，善于引導學生主動進行思考和探究，緊密結(jié)合初中學生的數(shù)學認知能力，堅持以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為中心，有效提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促使初中學生能夠更加健康地成長。