主 持人：左秀芳

本期嘉賓：清河縣直第一小學 李秀華

棗強縣第四中學 耿麗婭

邯鄲市復興區(qū)嶺南小學 張邯英

策劃人語：隨著我國新課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程逐步成為新一輪基礎教育課程改革的亮點和難點。

與學科課程有顯著差別，綜合實踐活動課程是一種動態(tài)開放性課程，也是一種跨學科實踐課程。它通過豐富的活動設計和評價方式，整合學科學習，并將這種融合式學習延伸到課堂之外，激活學生的學習熱情。學生將從中學會綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

由于學習方式的特殊性，綜合實踐活動課程對教師提出了更高的要求。教師在綜合實踐活動中，不再是單一的知識傳授者，而是活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者和評價者。教師應及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難、提出哪些問題、需要怎樣的幫助和指導，并針對這些問題提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

為了讓綜合實踐活動課程成為學生喜歡、真實有效、開放自主的課程，教師應有能力將課程與生活、課程與社會緊密相聯(lián)，同時，根據(jù)學生生理和心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律策劃教育活動，促進學生知情意行的發(fā)展。教師既要精心設計活動方案，又不拘泥于既定方案，應善于選擇和捕捉教育契機，使活動效果達到最優(yōu)化。

然而在不少學校，綜合實踐活動課程由于沒有課程標準、沒有成熟教材、沒有專任教師，許多教師不知道怎樣上或者不清楚怎樣才能上好這門課程。此外，在實際操作中，安全問題往往成為教師頭上的“緊箍”。教師通常會開展一些方便操作或者難度偏低的活動，只允許學生完成“規(guī)定動作”。這些因素，使得綜合實踐活動課程應有的教育效果大打折扣。

那么，為了扎扎實實上好每一節(jié)綜合實踐活動課，怎樣充分發(fā)揮學生的主體作用？怎樣精心設計使活動效果達到最優(yōu)化？怎樣建立有效的評價機制？本刊特邀幾位一線嘉賓展開探討，為廣大讀者提供借鑒，打開思路。