談幼兒園混齡一日生活常規(guī)管理

幼兒園常規(guī)需要建立在班級教師的科學制定上，有秩序的常規(guī)管理可以幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，培養(yǎng)幼兒的時間觀念、自律能力，增強幼兒有條理、有組織的辦事能力。

幼兒園的一日活動包括早鍛煉、早操活動、進餐活動、區(qū)域活動、午睡、集體教育活動、戶外活動、離園等環(huán)節(jié)。一日生活中教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是幼兒園的常規(guī)管理，一日常規(guī)的建立可以促進幼兒形成良好的行為習慣和生活習慣。幼兒期是人秩序發(fā)展的敏感期，幼兒園必須重視為幼兒創(chuàng)建一個有秩序的外在環(huán)境以促進其內(nèi)在精神秩序感的形成，讓幼兒的身心得以健康和諧發(fā)展，常規(guī)的培養(yǎng)對幼兒適應社會發(fā)展有著深遠的影響。作為幼兒園的教師，教學活動的基礎(chǔ)是良好的一日常規(guī)，良好的常規(guī)管理和常規(guī)教育的能力與水平更是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

一、混齡班級的一日生活常規(guī)

幼兒園班級常規(guī)，簡單來說就是幼兒遵守的一般行為規(guī)范和要求，遵守各種活動和休息的時間及其規(guī)定，除此還可由教師制定一些班級的規(guī)則，幼兒遵守這些規(guī)則，以維持班級的秩序。幼兒健康的發(fā)展離不開一日生活常規(guī)對其自身的影響。

我園混齡班的一日生活活動和平行班的一日生活活動略有不同：

1.師資配備的不同。

我園混齡班改變傳統(tǒng)班級每班兩教一保共三名教師的模式，開創(chuàng)性的設(shè)置成“三教一保”，大、中、小年齡段各設(shè)置一名教師并共用一名保育教師。園內(nèi)各班人數(shù)均在30人以內(nèi)，大中小年齡段人數(shù)比例1:1:1。

2.混齡班幼兒年齡段不同。

混齡班是將小中大三個年齡段的幼兒放在一起。不同年齡段幼兒在一個班級，那么混齡班的一日生活常規(guī)就要遵循3～6歲幼兒不同的年齡特點，將一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)融入到生活常規(guī)和教育常規(guī)中。例如：在用餐環(huán)節(jié)，支持幼兒自主選擇座位，大年齡幼兒與小年齡幼兒同桌進餐，發(fā)揮大年齡幼兒良好進餐習慣的示范作用，既留給小齡幼兒模仿、觀察、練習的時間，同時又可以讓大年齡幼兒時刻注意規(guī)范進餐規(guī)則。混齡活動中，不同年齡幼兒的規(guī)則意識和發(fā)展水平不同，因此相應的規(guī)則要求也不盡相同，在對小年齡幼兒提出規(guī)則要求時，除了采用直接提出要求的方式外，還要著重發(fā)揮大年齡幼兒的榜樣示范作用，如在維持活動秩序、設(shè)定活動規(guī)則時，大年齡幼兒要為小齡幼兒樹立遵守規(guī)則的榜樣。

3.與平行班一日生活時間安排稍有不同。

經(jīng)過多年的嘗試與探索，不斷調(diào)整活動組織形式，我們制定出混齡班幼兒一日生活流程。生活、區(qū)域和戶外活動時間，活動均以大、中、小三個年齡段孩子混合在一起的方式進行。

二、混齡班一日生活常規(guī)管理現(xiàn)狀

1.異齡幼兒交往互動性不高

幼兒在混齡班中的角色是動態(tài)的，不斷變化發(fā)展的，在這個動態(tài)的小型“社會環(huán)境”中，隨著年齡的增長，他們的心理以及社會角色在不斷地發(fā)生變化，在這個時候與同伴的交往占據(jù)著重要的位置，具有成人無法代替的作用。

觀察中，我發(fā)現(xiàn)在混齡班中異齡間幼兒互動的水平不高,不利于班級建構(gòu)良好的常規(guī)。在一次混齡區(qū)域活動時，班內(nèi)的兩個大年齡幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建積木，他們兩個人目標很明確，知道自己想搭建什么，需要什么形狀的積木，邊搭建邊念叨：“看我做的高樓大廈！”“你看我做的超級汽車跑道！”在整個過程中，旁邊有一個小弟弟，他一會看看哥哥，一會看看積木，一會又拿著積木模仿哥哥的搭建，幾次他試圖加入哥哥們的話題，但都沒有成功，過了一會兒這位小弟弟將自己身前的積木推倒在地，轉(zhuǎn)身離開了建構(gòu)區(qū)。

2.年齡的差異導致過渡環(huán)節(jié)的消極等待

由于混齡幼兒的發(fā)展差異較大，教師統(tǒng)一指導容易造成對不同幼兒發(fā)展差異特點的忽視，同時造成部分幼兒在過渡環(huán)節(jié)的消極等待，導致出現(xiàn)幼兒無所事事的現(xiàn)象。如在進行混齡教學活動中，動手能力較強的大年齡幼兒總是很快地完成任務，做完后開始在教室里面四處奔跑、嬉笑打鬧，與還沒做完的幼兒進行交談，影響他人。又如午睡起床后，大年齡幼兒總是很快地穿好衣服并整理好自己的被褥，而小年齡幼兒的生活能力較弱，還需要在教師的幫助下才能完成。在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些等待的情況。

3.年輕教師缺少混齡一日生活常規(guī)管理的系統(tǒng)培訓

混齡教育對教師提出了更高要求，但我園混齡教師偏年輕化，普遍缺乏在混齡班中開展常規(guī)管理的經(jīng)驗。教師同時面對不同年齡段的孩子，孩子的發(fā)展水平的差異性會使教師的行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標和指導原則來實行。而一日生活的常規(guī)管理又是幼兒園管理最為重要的一部分，這就要求教師不僅需要細心觀察孩子的行為，還要及時判斷和分析幼兒行為的發(fā)展意義，從而采取有效的應答與指導策略。缺少對混齡一日生活管理系統(tǒng)的培訓，年輕的教師在班級內(nèi)很難有效地維護良好的常規(guī)管理。

三、如何解決混齡一日生活中存在的問題

1.建立“大帶小、小促大”的方式

“大帶小”活動充分運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個幼兒都能在自主交往中學習，建構(gòu)班級良好常規(guī)，拉近異齡之間交往。如：午睡時大年齡幼兒在整理好自己的衣物、床鋪后，主動幫助身邊小年齡幼兒穿脫衣物、整理床鋪——讓大年齡幼兒帶動小年齡幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習慣，提高生活自理能力。異齡同伴之間互幫互助、相互學習、相互促進，這種方式不僅能夠發(fā)揮大年齡幼兒的主動性、自信心，而且還能增加大年齡幼兒與小年齡幼兒之間的友好交往。

2.大年齡幼兒擔任“小組長”角色

通過小組活動的形式，為大年齡幼兒在過渡環(huán)節(jié)做好服務支撐。我們嘗試讓大年齡幼兒擔任“小組長”，將自己的學習經(jīng)驗經(jīng)過思維加工與整理，表達與講述給弟弟妹妹。我們發(fā)現(xiàn)大年齡幼兒在明白自己要擔任小組長的角色后，學習更加專注，生怕一不留神就無法解決弟弟妹妹們的疑問；我們還發(fā)現(xiàn)能力較弱的大年齡幼兒與小年齡幼兒在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，增強自信心。如在盥洗時年長幼兒會主動擔任維持秩序工作，督促其他幼兒遵守規(guī)則，提醒個別未遵守秩序的幼兒，在沒有削弱年幼幼兒自主意識的同時，維護班級規(guī)則和秩序。大年齡幼兒在擔任“小組長”的角色后，他們的責任意識與榮譽感獲得充分調(diào)動與認可；小年齡幼兒在哥哥姐姐的影響下逐漸習得尊重他人、控制情緒、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。

3.加強對年輕教師一日生活常規(guī)管理的系統(tǒng)性培訓

幼兒園可以定期開展混齡一日生活常規(guī)管理制度的培訓與檢查，讓教師了解到常規(guī)的重要性，能夠適宜地安排班級的一日生活流程。混齡系統(tǒng)性的培訓極為重要，在培訓中教師學習科學的常規(guī)管理辦法，將理論知識與實踐相結(jié)合，運用到自己的工作當中。定期舉辦年輕教師與有經(jīng)驗教師的座談會，提供交流的平臺，還可以邀請保健室的醫(yī)生為班級教師進行培訓，如到班級中為教師指導健康洗手生活活動，開展愛護眼睛、保護牙齒等健康活動，充分利用園內(nèi)資源，加強年輕教師專業(yè)化的發(fā)展。