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      一詞一句未宜忽
      ——《青蛙賣泥塘》第一課時教學(xué)比較談

      2020-12-30 15:19:49□俞
      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2020年7期
      關(guān)鍵詞:泥塘播撒老牛

      □俞 翔

      《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的第三篇課文。此前的《大象的耳朵》要求“說說大象的想法是怎么改變的”,《蜘蛛開店》要求“根據(jù)示意圖講一講這個故事”,而《青蛙賣泥塘》的核心教學(xué)目標(biāo)是“分角色演一演這個故事”,其后的《小毛蟲》則要求“借助提示講講這個故事”。不難發(fā)現(xiàn),單元中的四篇課文在“講故事”這一目標(biāo)上一脈相承,且前者為后者的教學(xué)基礎(chǔ)。一般而言,《青蛙賣泥塘》第一課時以青蛙與老牛的故事情節(jié)作為教學(xué)重點,而后復(fù)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí),從而達(dá)成分角色演故事的目標(biāo)。那么這一情節(jié)該怎么實施教學(xué)呢?比較以下兩個課例,試以論之。

      一、比較一個詞——聲情并茂

      【甲案一】

      (出示第一、二自然段,引導(dǎo)生說說青蛙為什么要賣泥塘,又做了什么。而后播放錄音:“賣泥塘嘍,賣泥塘!”)

      師:你聽到了什么?

      生:我聽到青蛙在吆喝。

      師:請你也來吆喝一下。

      生:賣泥塘嘍,賣泥塘!

      師:是啊,這就是“吆喝”。(出示詞卡“吆喝”)一起讀——

      (生齊讀)

      師:“吆喝”的“喝”在這里讀輕聲,非常好,再來讀一遍——

      (生再度齊讀)

      師:讓我們也像青蛙一樣來吆喝吆喝——

      生:(齊)賣泥塘嘍,賣泥塘!

      【乙案一】

      師:青蛙不僅豎起了一塊牌子,還做了什么?

      生:青蛙還站在牌子旁邊吆喝。

      師:你能教青蛙吆喝一下嗎?

      生:賣泥塘嘍,賣泥塘!

      師:(出示詞卡“吆喝”)一起讀——

      (生齊讀)

      師:“喝”有兩個讀音。平時“喝水”的“喝”讀第一聲(PPT 出示:hē),你還能給它找到幾個好朋友嗎?

      (生紛紛回答:喝茶、喝湯……)

      師:課文里的青蛙在大聲地喊,也就是吆喝?!斑汉取钡摹昂取弊x第四聲(PPT 出示:hè),比如看了精彩的演出,觀眾都會——

      生:喝彩。

      師:真好,大聲地贊美。不過,“吆喝”的“喝”在文章里是要讀輕聲的,吆喝(he),請你讀(生讀),一起讀。

      (生齊讀)

      師:請你教青蛙吆喝吆喝——

      生:賣泥塘嘍,賣泥塘!

      師:青蛙也沒做過買賣。你覺得吆喝只要大聲就可以了嗎?你怎么吆喝才能招來顧客呢?

      生:(雙手?jǐn)n成喇叭狀)賣泥塘嘍,賣泥塘!

      師:哦,你肯定見過市場上的商販這么吆喝的吧!請你也試試,還可以怎么吆喝?

      生:賣泥塘嘍,賣泥塘!(一邊呼喊,一邊招手)

      師:你招手的動作就是在招徠顧客吧!我們一起一邊做動作一邊吆喝——

      生:(齊)賣泥塘嘍,賣泥塘!

      識字寫字、積累詞語是低段教學(xué)的主旋律?!斑骸笔巧?,本課不作認(rèn)讀要求;“喝”作為多音字,是需要認(rèn)讀的生字之一。“吆喝”作為新詞,雖不作識記要求,但是得初步理解,否則課后練習(xí)第三題就無從著手。兩個案例中都將“吆喝”作為教學(xué)點,著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境認(rèn)讀生字并理解詞義。

      首先比較“喝”的讀音教學(xué)。很明顯,甲案一基于教學(xué)考量,沒有展開多音字的辨析,著力點在提醒學(xué)生具體語境中“吆喝”的“喝”念輕聲。乙案一則先辨析多音字,再強(qiáng)調(diào)語境中讀輕聲。如果在回顧“喝(hē)”時,以故事情境引導(dǎo)學(xué)生組詞,比如“青蛙口渴了,就在泥塘里咕咚咕咚喝水”,教學(xué)也許就沒有“旁逸斜出”的感覺了。當(dāng)然,“喝(hē)”是生活常態(tài),是否意味著必須有明確的多音字辨析,還可以商榷。

      其次談“吆喝”的理解教學(xué)。甲案一中學(xué)生通過聽錄音感受“吆喝”的聲量、聲調(diào),從而理解“吆喝”。乙案一則通過課文中“大聲”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解“吆喝”的聲量、聲調(diào),又觸發(fā)學(xué)生的生活體驗,通過雙手?jǐn)n喇叭狀以及招手等感受“吆喝”的肢體語態(tài)。不難發(fā)現(xiàn),前者感受“吆喝”的基礎(chǔ)是錄音,而非文字。后者則由文字結(jié)合生活體驗來理解“吆喝”。作為一門以學(xué)習(xí)語言文字為主旨的課程,其教學(xué)的起點和終點一般以語言文字為宜,其余諸如圖畫、音樂或任何現(xiàn)代教育技術(shù)等,都是輔助工具而已。

      再者,乙案一中之所以結(jié)合生活體驗,理解“吆喝”只是其一,其二則著眼于課后練習(xí)第一題“分角色演一演這個故事”。既然是“演”,就意味著有臺詞,有神態(tài)、動作等其他“舞臺語言”。“吆喝”肢體語態(tài)的展示,正是其后“分角色演一演”的基礎(chǔ)。而且,在接下來的情節(jié)里,青蛙將不斷“吆喝”。以此為基礎(chǔ),學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)、遷移,事半功倍,何樂而不為?

      二、比較一句話——言意兼得

      【甲案二】

      (出示第三、四自然段,生自由讀)

      師:老牛有沒有買泥塘呢?你從哪里讀懂的?生:沒有買泥塘?!袄吓2幌胭I泥塘,走了?!睅煟耗悄阒览吓槭裁床幌胭I泥塘?。?/p>

      生:因為他覺得“要是周圍有些草就更好了”。

      師:哦,老牛喜歡吃草,所以他希望泥塘周圍有草更好些。(圈畫投影中“要是周圍有些草就更好了”一句)既然這樣,他就直接說“要是周圍有些草就更好了”就可以了,為什么還要說前一句呢?(圈畫投影中“這個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服”一句)

      生:因為這個水坑坑還是有優(yōu)點的。

      師:哦,前面是說優(yōu)點,后面是說缺點。于是中間用什么連起來?

      生:“不過”。

      師:(圈畫投影中“不過”一詞)哦,用“不過”連起來,請你來讀一讀老牛的話(生讀),一起讀。

      (生齊讀)

      【乙案二】

      師:一頭老牛走過來,看了看泥塘,說——

      (投影出示老牛說的第一句話)

      生:“這個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服?!?/p>

      師:哦,老牛覺得在泥塘里打打滾是挺舒服的。(出示詞卡“挺舒服”)請你讀。

      (生讀)

      師:“挺”字的后鼻音很到位,而且“舒服”的“服”在這里讀輕聲,你也注意到了。這樣讀,聽著真的“挺舒服”,一起讀。(生齊讀)請你再讀一讀老牛的這句話,要讀出“挺舒服”的感覺哦!

      (生再讀,并扭扭腰身)

      師:哈,打打滾確實挺舒服啊。我們學(xué)著他的動作一起讀。

      (生齊讀)

      師:老牛老牛,你覺得挺舒服就買了這泥塘吧?。ㄖ赶蛞簧?/p>

      生:(愣了一下)我不要。

      師:不是挺舒服的嗎?為什么又不要呢?生:“要是周圍有些草就更好了?!?/p>

      師:老牛老牛,你干嘛還要有些草呢?

      生:我喜歡吃草??!

      師:哦,老牛愛吃草,沒草可不行。你覺得我這個泥塘還有缺點?。。ㄍ队俺鍪纠吓Uf的第二句話)請你再說一次。

      (生再讀)

      師:老牛你的心情怎么樣?

      生:有點兒失望。

      師:有點兒失望可以用什么動作表示呢?你能再給大家示范一下嗎?

      (生再讀,讀罷搖了搖頭)

      師:哦,你用搖頭表示不滿意。(指向一生)你也讀一讀,你用什么方式表示不滿意呢?

      生:“要是周圍有些草就更好了。”(讀完扭扭屁股)老牛扭扭屁股走了。

      師:哦,老牛搖搖尾巴表示不滿意?。∥覀円黄鹱x,選擇你覺得合適的表達(dá)不滿意的動作或表情哦。

      (生齊讀)

      師:唉,老牛開始覺得挺舒服,后來又表示不滿意,有點兒失望,中間是用哪個詞聯(lián)系起來的啊?

      生:(齊)不過。

      師:“不過”這個詞連接了前后兩種不同的意思,前面表示舒服、滿意,后面表示有缺點,不是很滿意。我們連起來讀,注意前后的態(tài)度可是不一樣的哦,可以繼續(xù)用上剛才的表情動作來表示。

      (生齊讀,配以扭扭腰身、擺擺手等動作)

      之所以將“這個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了”作為教學(xué)點之一,一是因為它是轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句,語義后置,需引導(dǎo)學(xué)生理解其語義所指。二是因為它還是其后小鳥、蝴蝶等表達(dá)意見的語言范本,若未能揭示其言語奧秘,之后的教學(xué)將無所依托。

      先說句式關(guān)系和語義解讀。甲案二中由結(jié)果推導(dǎo)原因,老牛沒有買泥塘的原因是沒有草,不直接發(fā)表意見的原因是泥塘還有“優(yōu)點”。兩個感受表達(dá)的意思相左,用“不過”連接。乙案二則按照語言表達(dá)順序依次解讀。依次解讀還是逆向追溯,可以根據(jù)教學(xué)理解運用不同策略,要義在于揭示前后兩句話的意思是不同的。若能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語義后置、委婉表達(dá)的奧秘,則對之后小鳥、蝴蝶等故事情節(jié)的“表演”必有裨益。甲案二中教師追問“既然這樣,他就直接說‘要是周圍有些草就更好了’就可以了,為什么還要說前一句呢”,有這一指向,可惜未作展開。比如出示“要是周圍有些草就更好了。不過,這個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)調(diào)換語序,引發(fā)語義變化。再如清晰出示“這個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪除語句,語義未變,但話不夠委婉了。當(dāng)然,教學(xué)的基點是學(xué)生,學(xué)生能否感受語義后置、委婉表達(dá),是否需要展開教學(xué),應(yīng)依據(jù)不同學(xué)情再做選擇。

      再來比較朗讀。甲案二在理解語義后直接朗讀,簡明得很。乙案二則通過對“挺舒服”(“挺、舒”都是要認(rèn)讀的生字)的感受來理解老牛的觀感,進(jìn)而通過動作(扭扭腰身)予以表現(xiàn)。而后引導(dǎo)學(xué)生以角色替代的方式進(jìn)入故事情境,以搖頭、擺手等動作體味老牛不夠滿意、有些失望的心情。很顯然,和此前“吆喝”的教學(xué)一樣,意在引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入角色,為后面“分角色演一演這個故事”做準(zhǔn)備。

      三、比較一段文——言語轉(zhuǎn)換

      【甲案三】

      教師出示第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙聽了老牛的話做了些什么,從文章中圈出表示青蛙動作的詞語。之后,同桌合作演一演。教師選兩個學(xué)生佩戴頭飾,上臺表演。

      【乙案三】

      師:青蛙聽了老牛的話,是怎么想的?又是怎么做的呢?

      (出示第五自然段,生自由讀)

      師:你來替青蛙說說心里的想法。

      生:要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。

      師:哦,這是青蛙的想法。你覺得一邊想一遍說心里話,可以用上怎樣的表情呢?你肯定有自己的想法,要不再試試?

      生:(側(cè)頭做思考狀,又左右看看)要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。

      師:是,看看周圍,思考一下。小青蛙們,一起說說自己的心里話吧。

      (生齊讀)

      師:小青蛙,你這么想了,那么又做了什么?

      生:去采集草籽,播撒在泥塘周圍的地上。

      師:你去哪里采集草籽???

      (生紛紛回答:去樹林里、草地上……)

      師:真不容易啊,要跑這么多地方。采集之后還要播撒(出示詞卡“播撒”),讀——(生齊讀)大家注意哦,這兩個字都是什么偏旁?

      生:提手旁。

      師:一起做做動作表示“播撒”。

      (生做“播撒”狀)

      師:哪位小朋友來演演青蛙是怎么想、怎么做的?你可以把小青蛙的想法說出來哦。請你來。

      生:(從座位邊一蹦一蹦上前,側(cè)頭做思考狀)要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。(一蹦一蹦上前,先做采集狀,再做播撒狀)

      對于第五自然段的教學(xué),甲案三以圈畫動詞作為教學(xué)方式,進(jìn)而與前文的教學(xué)構(gòu)成“讀一讀”“演一演”“圈一圈”的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)第二個情節(jié),意在關(guān)注顯性的“學(xué)習(xí)方法”的提煉和運用。其后,教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間扮演角色演一演這個情節(jié),而后請兩個學(xué)生上前戴上角色頭飾進(jìn)行表演,并請其他學(xué)生點評。

      乙案三則繼續(xù)圍繞“分角色演一演”的教學(xué)主旨,引導(dǎo)學(xué)生將青蛙的心理活動以言說的方式表現(xiàn)出來,并以動作演繹的方式理解“采集”和“播撒”。而后同桌嘗試表演,并請一組同桌上前表演。其中尤以“替青蛙說說心里的想法”別具匠心。言為心聲,這一設(shè)計巧妙地將內(nèi)在的心理活動轉(zhuǎn)化為外在的語言表達(dá),不僅豐富了情節(jié),還揭示了青蛙善于聽取他人意見的特點。如果能聯(lián)系前文《大象的耳朵》中“自言自語”的教學(xué)則更為妥帖。

      需要指出的是,甲案三中學(xué)生雖然佩戴了頭飾,但“分角色演一演”更接近于“分角色朗讀”:“青蛙”吆喝“賣泥塘嘍,賣泥塘”,“老?!编洁臁斑@個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了”。沒有肢體語言,角色感淡??;沒有青蛙“采集”和“播撒”,情節(jié)也不夠完整。反觀乙案三,“青蛙”一離開座位就是蹲著一蹦一蹦上臺的。對話時“青蛙”攏手做喇叭狀吆喝,“老?!庇贮c頭又搖頭,還轉(zhuǎn)身離開,表示滿意和遺憾?!扒嗤堋庇肿匝宰哉Z地說“要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了”,而后一蹦一蹦地“采集”和“播撒”。角色感強(qiáng),情節(jié)更完整。為什么會呈現(xiàn)出明顯的差異?原因不難理解。乙案三中教師堅持將“分角色演一演”作為貫穿始終的教學(xué)主線,將“演一演”分解落實在字詞、句段等每一個教學(xué)點上,或者說將生字認(rèn)讀、新詞理解、句式解析和語段演繹完整地融合在“演一演”的總體目標(biāo)中,步步為營,張弛有法。

      綜上所述,整體目標(biāo)的差異化定位決定了不同的教學(xué)方法,也呈現(xiàn)了不同的教學(xué)場景和教學(xué)效果。單一教學(xué)點目標(biāo)的差異化定位所致結(jié)果亦如是。一詞一句未宜忽,只有夯實了每一個詞句的教學(xué),才能達(dá)到最終的圓融飽滿的教學(xué)境界。

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