□宋國萍

“習(xí)作例文”是統(tǒng)編教材習(xí)作單元的一個重要板塊。它安排在精讀課文、“交流平臺”“初試身手”之后，“習(xí)作”之前，承上啟下，既與精讀課文互為補(bǔ)充，又發(fā)揮了指導(dǎo)習(xí)作的作用，還彌補(bǔ)了以往教師尋找例文不典型、不規(guī)范、缺乏系統(tǒng)等弊端，可謂一舉多得。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對如何用好“習(xí)作例文”存在困惑。那么，如何用好習(xí)作例文，真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、立足“雙維”，力求目標(biāo)定位精準(zhǔn)化

習(xí)作例文教學(xué)之難，難在“定位”。它既不是精讀課文，也不是略讀課文；它與習(xí)作密不可分，又有自己獨(dú)特的任務(wù)。那么，習(xí)作例文到底“教什么”？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從“單元整體”和“學(xué)生實(shí)際”兩個維度來定位。

（一）基于單元整體的目標(biāo)定位

習(xí)作例文教學(xué)首先要明確目標(biāo)。習(xí)作單元與其他單元在教學(xué)功能定位與選文編排上有很大區(qū)別：習(xí)作單元中的課文、“交流平臺”“初試身手”、習(xí)作例文和“習(xí)作”之間的關(guān)聯(lián)度高。因此教師必須整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)思路。

1.整體觀照，查漏補(bǔ)缺

觀照教材序列，細(xì)讀篇章頁，教師就可以把握單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。各個部分的教學(xué)要互相照應(yīng)，也要求同存異：精讀課文講解過、“交流平臺”梳理過的方法技能，習(xí)作例文應(yīng)該略教，甚至不教；單元習(xí)作需要掌握的表達(dá)方法與技巧，尚未涉及的，習(xí)作例文就該及時“補(bǔ)缺”。不同的習(xí)作單元，因主題不同，例文運(yùn)用的時機(jī)、方式也不同。如此，方能杜絕“重復(fù)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

如四年級上冊習(xí)作單元，篇章頁提示了語文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚。這即是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因此，兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平臺”都致力于讓學(xué)生明確：寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚。習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》也是按事情發(fā)展順序?qū)懙模驗(yàn)椤傲?xí)作順序”被多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的掌握度也不錯，此時教師可以放手讓學(xué)生去自主研讀，梳理品味。而借助《小木船》課后習(xí)題“‘我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個月過去了’一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚”，可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作例文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、交流中明白：寫一件事，不僅要寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果，還要詳略得當(dāng)。如此充分感悟，到單元習(xí)作時，學(xué)生不僅能把事情敘述得條理清晰，還能做到重點(diǎn)突出。

2.對比整合，各有側(cè)重

綜觀統(tǒng)編教材，每個習(xí)作單元均安排了兩篇習(xí)作例文。這兩篇例文既是一個整體，又是兩個獨(dú)立的個體。教學(xué)時應(yīng)整體處理，但各有側(cè)重。

如五年級上冊習(xí)作單元“介紹一種事物”。面對兩篇例文，首先通過整體閱讀，可以發(fā)現(xiàn)兩篇例文都恰當(dāng)運(yùn)用了各種說明方法，把事物特點(diǎn)按照一定的順序說清楚；然后對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普類說明文和說明書式說明文有不同的表達(dá)特點(diǎn)。例文《鯨》的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于自讀自悟，讓學(xué)生說說課文運(yùn)用了哪些說明方法介紹鯨的特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟說明文的寫法，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用；而例文《風(fēng)向袋的制作》的教學(xué)則要讓學(xué)生了解說明文形式多樣、貼近生活的特點(diǎn)，激發(fā)他們閱讀和學(xué)寫說明文的興趣。

（二）基于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)定位

1.根據(jù)學(xué)段，把握重點(diǎn)

不同學(xué)段，對于學(xué)生習(xí)作的要求是不同的。比如同是“觀察”，第二學(xué)段是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段則是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。對于習(xí)作單元中兩篇習(xí)作例文的教學(xué)，其目標(biāo)定位也應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意拔高或者降低要求。

比如三年級上冊習(xí)作單元的習(xí)作例文，其作用其實(shí)并不是要讓學(xué)生去模仿某個片段或某個方面的寫法，而是感受不同的作者豐富的觀察結(jié)果，進(jìn)一步體會留心觀察的好處，提升對生活的感受力。這與第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是契合的。

2.確診學(xué)情，有的放矢

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云先生建議教師要樹立“主體意識”，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。習(xí)作的指導(dǎo)也應(yīng)如此：教師一定要根據(jù)“學(xué)情”及時調(diào)整自己的教學(xué)，將指導(dǎo)落到實(shí)處。

習(xí)作例文給學(xué)生習(xí)作的啟示是多元的，可以是選材方面的，也可以是語言表達(dá)層面的，或者是謀篇布局層面的。教師不能“貪多貪全”，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際（如“初試身手”的片段練習(xí)）出現(xiàn)的問題，有選擇地使用。

如教學(xué)三年級上冊習(xí)作單元時，學(xué)生在完成習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時，對于“觀察時要注意事物的變化”這一要點(diǎn)的掌握多有缺失。此時教師可借助習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，通過對楊梅外形、顏色和味道等特點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者觀察的細(xì)致，引導(dǎo)他們習(xí)作時嘗試從“事物的不同方面”來寫出變化，提升他們對生活的感受力。

二、指向功能，實(shí)現(xiàn)價值發(fā)揮最大化

王榮生教授把語文教材選文按功能分為四類——“定篇”“例文”“樣本”“用件”。雖然習(xí)作例文被稱作“例文”，但它其實(shí)兼具了多種功能：當(dāng)它是“例文”時，重在習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作思路的拓展；當(dāng)它是“樣本”時，重在習(xí)作方法的習(xí)得、習(xí)作方式的借鑒。由于沒有識字學(xué)詞的任務(wù)，也不強(qiáng)調(diào)整體感知、深入理解、有感情朗讀，習(xí)作例文也像是“用件”，即用它來開展習(xí)作練習(xí)。如《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文，一篇寫動物，一篇寫植物，內(nèi)容比兩篇精讀課文更貼近三年級學(xué)生的生活，寫的都是較長一段時間觀察的結(jié)果，不過前一篇更側(cè)重動態(tài)觀察，后一篇則突出靜態(tài)觀察，但都是學(xué)生模仿的極佳范例。

因此，對于習(xí)作例文，應(yīng)根據(jù)不同需求，多層級反復(fù)利用，以實(shí)現(xiàn)其價值的最大化。

（一）正確解讀“旁批”“習(xí)題”，完善目標(biāo)

統(tǒng)編教材的每一篇習(xí)作例文幾乎都配有課文旁批與課后習(xí)題：在富有啟發(fā)的地方加以批注，讓學(xué)生充分感受；在值得探究處提出問題，引學(xué)生深入思考。正確解讀旁批與習(xí)題，可以幫助教師確定習(xí)作例文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以此為線索，緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分享交流，從而習(xí)得技巧。

如六年級上冊習(xí)作單元，其語文要素是：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。教材安排了兩篇習(xí)作例文：《爸爸的計(jì)劃》《小站》。例文的教學(xué)直接指向習(xí)作，這一點(diǎn)體現(xiàn)在旁批和課后習(xí)題中：兩篇課文的習(xí)題指向一致，都是引導(dǎo)學(xué)生梳理和發(fā)現(xiàn)怎樣圍繞中心意思寫具體，而旁批則各有側(cè)重。尤其是《小站》最后一處旁批：“最后兩段沒有再寫小站的‘小’，這在表達(dá)上有什么作用？”對于單元習(xí)作而言，它有“補(bǔ)缺”的功能，因?yàn)槔牡淖詈髢啥纹鸬搅私沂局行?、升華主題的作用，這是前面兩篇精讀課文并未涉及的表達(dá)技巧。對于這兩篇習(xí)作例文，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）自讀兩篇例文，進(jìn)一步體會可以從不同方面或選取不同事例，使中心意思表達(dá)得更全面、更充分，激發(fā)習(xí)作興趣。

（2）互動交流，感受《爸爸的計(jì)劃》有詳有略地記敘典型事例、凸顯中心和《小站》最后兩段揭示中心、升華主題的表達(dá)效果，并在單元習(xí)作中模仿、遷移。

例文的教學(xué)內(nèi)容不宜多，“一課一得”，合理取舍。如此，深度解讀旁批、習(xí)題，可以充分發(fā)揮習(xí)作例文的作用，助力單元習(xí)作。

（二）合理統(tǒng)籌“環(huán)節(jié)”“時機(jī)”，靈活教學(xué)

雖然統(tǒng)編教材中的單元習(xí)作總是安排在習(xí)作例文之后，但是并不意味著習(xí)作的指導(dǎo)必須集中在習(xí)作例文的教學(xué)之后。實(shí)踐證明：例文用在“習(xí)作”之前，可發(fā)揮其示范、激趣的作用；用在“習(xí)作”之后，則可實(shí)現(xiàn)其診斷、評價的功能；若是例文與“習(xí)作”緊密融合，靈活穿插，以解決問題為導(dǎo)向，也是不無裨益的。

如三年級下冊習(xí)作單元，以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分感受大膽想象的樂趣與好處，逐步產(chǎn)生大膽想象并進(jìn)行書面表達(dá)的愿望。對于兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，教師可以根據(jù)學(xué)情，把握時機(jī)，靈活運(yùn)用。

1.前移

根據(jù)教材的安排，學(xué)生先學(xué)習(xí)作例文，再進(jìn)行單元習(xí)作。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會表達(dá)方法，使他們在單元習(xí)作時“有法可依”。學(xué)生可以自讀習(xí)作例文，進(jìn)一步明確“想象時保留事物的主要特征，使想象自然、合理”，培養(yǎng)放飛思緒、大膽想象的意識和習(xí)慣，為未來的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.穿插

習(xí)作方法的獲得不能靠教師簡單的告知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時，可以同一例文反復(fù)穿插或者不同例文遞進(jìn)呈現(xiàn)，以此取得良好的效果。本單元中，學(xué)生因?yàn)槟挲g問題，較難領(lǐng)會題目所隱含的故事主題，也不太容易展開有質(zhì)量的想象。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生回讀《一支鉛筆的夢想》，深刻體會“想象是為了實(shí)現(xiàn)美好的愿望”，并仿照段落說話；深入探究《尾巴它有一只貓》的第二處批注和課后思考題，感受“反著想”的趣味，嘗試用“反著想”的思路創(chuàng)編故事，自擬題目，突破習(xí)作的“瓶頸”。

3.后置

佳作不厭百回改。在學(xué)生不知如何修改時，教師出示例文，引導(dǎo)學(xué)生在對比鑒賞中感悟語言表達(dá)的技巧，感受例文的魅力，再度審視自己的習(xí)作時，語言表達(dá)會更恰當(dāng)、豐富，習(xí)作質(zhì)量也會有不同程度的提升。如學(xué)生在習(xí)作中已經(jīng)嘗試了“反著想”，通過對比，會明確不僅要“反著想”，還要“抓事物的主要特征反著想”，這樣才能真正形成新鮮有趣的想法，改出妙趣橫生的習(xí)作。

（三）巧妙設(shè)置“情境”“支架”，讀寫共進(jìn)

習(xí)作單元凸顯的是“感性認(rèn)識—理性把握—實(shí)踐運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑，其中習(xí)作例文兼具“讀”“寫”的雙重任務(wù)。教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架等方法，做到讀寫結(jié)合、以讀導(dǎo)寫、先讀后寫、以寫促讀。

如教學(xué)五年級上冊習(xí)作單元時，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)的陳麗老師在揭示習(xí)作題目后馬上進(jìn)行學(xué)情調(diào)研：“如果讓你現(xiàn)在馬上動筆，你有信心嗎？”面對充滿畏難情緒的學(xué)生，適時引入習(xí)作例文，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解來談?wù)劇笆裁词橇?xí)作例文”……簡單的交流，創(chuàng)設(shè)了良好的例文學(xué)習(xí)情境，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，結(jié)合課后思考題和旁注，學(xué)生閱讀兩篇例文，在交流中感悟它們是怎么樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法把事物特點(diǎn)按照一定的順序?qū)懬宄?。然后，教師出示“對比閱讀單”這一支架，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀例文，發(fā)現(xiàn)科普類說明文和說明書式說明文的不同表達(dá)特點(diǎn)，對說明文形式多樣、貼近生活的特點(diǎn)有了直觀感受。

此后，再進(jìn)行單元習(xí)作，學(xué)生對作文的畏難情緒已經(jīng)消失了大半。等習(xí)作初稿完成，準(zhǔn)備修改時，教師再度呈現(xiàn)習(xí)作例文，讓學(xué)生進(jìn)行比對閱讀?？v觀整個教學(xué)過程，從“自學(xué)例文，‘例’中悟?qū)憽钡健罢莆找?guī)律，自由習(xí)作”再到“對照例文，修改習(xí)作”，學(xué)生的讀寫能力得到了提高。

習(xí)作單元的各個部分聚焦一個點(diǎn)，從方法到實(shí)踐，從精讀感悟、片段練習(xí)到語篇寫作，從個體練習(xí)到交流中提升，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷進(jìn)行心理經(jīng)驗(yàn)的疊加，從而在一個單元的學(xué)習(xí)歷程中完成對一種或一項(xiàng)習(xí)作能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。而習(xí)作例文教學(xué)的精準(zhǔn)定位、有效實(shí)施，無疑令單元習(xí)作任務(wù)的完成事半功倍。