□馮翠典

“讓學(xué)生參與評價過程”是良好的課堂評價的重要特征，涉及“如何讓學(xué)生學(xué)會自我評價”和“如何組織學(xué)生的同伴評價”兩個相互關(guān)聯(lián)的方面。研究指出，讓學(xué)生參與評價并關(guān)注其如何改進學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但現(xiàn)實中，人們一般認為學(xué)生是被動的評價參與者，不是主動產(chǎn)生評價信息的使用者。所以“如何讓學(xué)生通過使用評價行使改進自己學(xué)習(xí)的責(zé)任”是課堂評價應(yīng)回答的問題。

參與評價并不意味學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價內(nèi)容做出決策，也不意味學(xué)生可以為自己做出最后的賦分。參與評價意味學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用評價信息形成自我學(xué)習(xí)的方法，理解這些方法能使自己學(xué)得更好，以便規(guī)劃和采取下一步的學(xué)習(xí)步驟。

學(xué)生可以通過以下途徑參與自己的評價過程：第一，確定良好的表現(xiàn)特征。學(xué)生可以研究教師提供的匿名作品，羅列并體會這些高質(zhì)量作品的特征與核心品質(zhì)。第二，使用評價量表來評價實際的作品樣本。學(xué)生可以從評價量表中的一個準(zhǔn)則做起，能夠進行熟練評分后再拓展到其他方面，直至能對自己的作品進行評價。第三，修正匿名的作品樣例。這個步驟，可以讓學(xué)生從“使用準(zhǔn)則評價作品”轉(zhuǎn)變到“改進作品樣例的質(zhì)量”。他們可以提出一個修正計劃來描述可能的改進，或者通過為原創(chuàng)者寫一封信來提供改進作品的建議。第四，基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解來設(shè)計測試題，甚至測驗試卷。學(xué)生可以通過分組合作來確定試卷內(nèi)容，并形成測試題目和答案。第五，和其他人交流自己的進步，并確定與成功的差距。因為在描述自己的作品質(zhì)量時，學(xué)生會對自己以及學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生更深刻的理解。

我們希望學(xué)生通過參與評價，最終可以進行自我評價，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往不清楚自己如何才能達到這個目標(biāo)。賽德勒（Sadler,R.,1989）等人描述了一個模型，讓學(xué)生在自我評價時持續(xù)問自己三個問題：第一，我要去哪里？學(xué)生需要用清晰、準(zhǔn)確的語言闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)者理解了自己所要達成的目標(biāo)以及成果的具體特征，學(xué)習(xí)才會更容易。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中持續(xù)地幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅是在某個單元或某節(jié)課的開始提到目標(biāo)。第二，我在哪里？學(xué)生可以把自己的作品和高質(zhì)量的作品進行比較，也可以從教師給出的形成性評價來收集自己已知經(jīng)驗和能做什么的證據(jù)。這些策略能讓學(xué)生學(xué)會意識到自己在哪里、要去哪里的方法，這對他們最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。第三，如何縮減差距？為了達到這個目標(biāo)，學(xué)生必須充分地參與到制訂目標(biāo)、分析評價數(shù)據(jù)、開發(fā)行為計劃等實踐中。

學(xué)生參與評價，能夠讓評價具有教學(xué)意義，是傳統(tǒng)評價范式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵特征，也是評價能夠發(fā)揮促進作用的關(guān)鍵。最為重要的是，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)決策，不是教師做出的，而是學(xué)生自己做出的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成取決于學(xué)生做出學(xué)習(xí)值得自己付出的決定。只有學(xué)生做出這些決策后，教師才能真正地影響他們的學(xué)習(xí)。所以，課堂評價的部分使命就是讓學(xué)生相信自己是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。