文 吳書琴

課程游戲化要求幼兒園能充分利用本土自然資源、社會資源和人力資源，豐富幼兒園的教育資源。高郵市送橋鎮(zhèn)郭集是全國最大的道路照明生產(chǎn)基地之一，生產(chǎn)燈具的公司有二百多家，燈具品種上千種。幼兒可以直接感知豐富多彩的燈具樣式，也能親身體會到燈具給家庭、家鄉(xiāng)帶來的巨大變化。

一、以“燈”為媒介

（一）購置部分成品燈，營造大環(huán)境

我園利用購置的民間藝人制作的燈，裝扮幼兒園的樓梯、廊道，營造“燈文化”氛圍。例如，一樓東西走廊的吊飾有荷葉燈和各色水果燈，打造出溫馨的鄉(xiāng)村風(fēng)光；南北走廊的藍(lán)花仿古吊燈上刻著幼兒園的師風(fēng)——“愛心、細(xì)心、耐心、童心、精心”；一樓廊柱上則掛著十二生肖燈籠，讓幼兒在潛移默化中熟悉了十二生肖；二樓的主題區(qū)域“小吃一條街”則懸掛著本土生產(chǎn)的大紅燈籠，營造出火紅的生意街氛圍。

（二）加工半成品燈，扮靚班級環(huán)境

除了購置成品燈，我園還購買了半成品燈，如兔燈、小燈籠、風(fēng)筒燈、寶瓶燈等，讓幼兒用粘貼、剪貼、繪制等方式進行加工。每個班級都有不同樣式的班級吊飾，這些燈在裝扮班級環(huán)境的同時，也劃分了班級的區(qū)域。

（三）傳遞知識和信息，展示幼兒作品

我園以“燈”為載體，向幼兒傳遞知識和信息，如前文提到的十二生肖燈籠、刻有師德師風(fēng)的仿古燈、樓梯口的二十四節(jié)氣壁燈、刻有古詩的二樓廊柱燈和謎語的庭院燈。我園還將“燈”作為幼兒作品展示的平臺。例如，方形燈、草坪燈上展示的是中班幼兒的折紙作品，寶瓶燈、投光燈上展示的則是大班幼兒的剪紙。這樣的展示平臺讓幼兒體會到成功的喜悅，讓幼兒感受到“我的環(huán)境我做主”。

二、以“燈”為活動主題

（一）挖掘主題課程

我園發(fā)揮教師的群體智慧，將燈文化運用于各教學(xué)領(lǐng)域的游戲課程。例如，語言領(lǐng)域課程：《愛迪生的故事》《神燈》《紅燈籠》《猜燈謎》《燈兒歌》《燈成語》《燈古詩》等，社會領(lǐng)域課程：《紅綠燈》；健康領(lǐng)域課程：《好玩的燈》；科學(xué)領(lǐng)域課程：《燈的發(fā)展史》《各種各樣的燈》《燈亮了》等；藝術(shù)領(lǐng)域課程：有關(guān)燈的歌謠、舞蹈等，這些都豐富了燈文化。課程游戲化需要將集體活動的環(huán)節(jié)設(shè)計成游戲的形式。例如，在社會活動“紅綠燈”中，教師通過開展“小小水果運輸員”的游戲，讓幼兒在游戲過程中掌握紅綠燈的規(guī)則，從小樹立遵守交通規(guī)則的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)主題區(qū)角

課程游戲化精神應(yīng)該是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的。我園利用二樓廊道創(chuàng)設(shè)了公共主題活動區(qū)域“花燈會”，實現(xiàn)了中、大班區(qū)域資源的共享。我們利用各種材料，讓幼兒裝扮燈、制作燈，如用折紙的方法拼成繡球燈、荷花燈、筒燈；用紙筒、紙盒做成各種落地?zé)?、臺燈；用積塑拼搭大吊燈。

各班級還創(chuàng)設(shè)了燈主題區(qū)域，如小班社會課程《紅綠燈》和中班的“猜燈謎”活動。值得一提的是，大班的科學(xué)探索課程《燈亮了》讓幼兒通過親手操作發(fā)現(xiàn)燈亮、燈滅的原理；用開關(guān)控制一盞燈和兩盞燈，同時記錄著他們的發(fā)現(xiàn)。這個游戲化的課程滿足了幼兒通過直接感知、動手操作、親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。

三、以“燈文化”為載體

我園利用節(jié)日，開展與燈有關(guān)的活動。例如，每年的“歡樂鬧元宵”，家長與幼兒一起猜燈謎、搓元宵、吃元宵、做游戲，共同體驗節(jié)日的歡樂；“六一”兒童節(jié)，幼兒講《紅燈籠》的故事，說相聲《燈具之鄉(xiāng)》，表演舞蹈《紅燈籠》；我們還帶領(lǐng)幼兒走進燈具公司和燈具城，請幼兒家長講講燈具的制作和銷售過程，讓幼兒感受燈具給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化。

今年我園參加市級幼兒體藝節(jié)活動，取得了良好的成績：團體操《點亮心燈》獲創(chuàng)意二等獎；幼兒講故事《紅燈籠》獲一等獎；幼兒繪畫《家鄉(xiāng)的燈》《臺燈》分獲二、三等獎；手工《筒燈》《繡球燈》也分獲二、三等獎。

我園通過“燈文化”課程游戲化的建設(shè)，豐富了課程游戲的內(nèi)容，提升了教師游戲的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力和診斷改善能力，提升了教師的專業(yè)化水平，也促進了幼兒的全面發(fā)展。