文 董秀梅

趁著“課程游戲化”這場(chǎng)春風(fēng)，生成課程的研究成了幼兒園教研活動(dòng)的重要組成部分。生成課程是一種非預(yù)期的彈性課程模式，與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程相比較，沒(méi)有約束，沒(méi)有既定，可滿(mǎn)足幼兒的體驗(yàn)需求，是一種“以人為本”的課程。如果說(shuō)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程是一汪清潭，靜而不動(dòng)，波瀾不驚，那生成課程則是汩汩的山泉，涓涓細(xì)流，悅?cè)硕?。我園在實(shí)踐中積極引導(dǎo)教師挖掘自然資源和社會(huì)資源，充分利用生活中幼兒能夠直接體驗(yàn)與實(shí)踐的內(nèi)容，構(gòu)建出豐富多彩的班本課程。

一、提升觀察分析能力，構(gòu)建生成課程的理論支撐

教育為本，觀察先行。只有通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，我們才能了解幼兒學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)的獲得，才能捕捉生活中具有教育價(jià)值的瞬間，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，生成幼兒感興趣和需要的課程。鑒于此，我們將培養(yǎng)觀察分析能力作為提升教師課程實(shí)施能力的重要抓手。

（一）閱讀引領(lǐng)

現(xiàn)場(chǎng)觀察分析離不開(kāi)知識(shí)儲(chǔ)備，離不開(kāi)理論指導(dǎo)。為此，我們引領(lǐng)教師閱讀相關(guān)書(shū)籍，并有針對(duì)性地向教師推薦，共同分享。例如，為使教師在觀察中學(xué)會(huì)記錄，我們向教師推薦了《兒童發(fā)展心理學(xué)》《紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》等幾本書(shū)，要求教師結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，并定期組織教師進(jìn)行讀書(shū)交流。

（二）分享交流

在活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)教師用手機(jī)隨機(jī)抓拍有價(jià)值的活動(dòng)瞬間，如幼兒在活動(dòng)過(guò)程中充滿(mǎn)想象力的創(chuàng)意玩法、發(fā)生沖突時(shí)的巧妙化解、教師作為幼兒引導(dǎo)者的靈動(dòng)瞬間等。大家一起基于具有實(shí)際意義的觀察案例進(jìn)行反思研究，逐漸找準(zhǔn)觀察記錄問(wèn)題的“眼”，給幼兒有效的回應(yīng)和支持。這些生動(dòng)細(xì)致的觀察記錄，為班本課程實(shí)施的可行性提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。

二、挖掘本土有效資源，奠定生成課程的物質(zhì)基礎(chǔ)

（一）充分利用自然資源

生成課程是一種隨機(jī)的課程，是一種隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化的課程，這種變化在很大程度上是由于幼兒探索未知的事物引起的。大自然中蘊(yùn)藏著很多奧秘與樂(lè)趣，花草樹(shù)木、小橋流水、飛禽走獸、藍(lán)天白云等都是幼兒樂(lè)于探究的對(duì)象。我們引導(dǎo)教師深入觀察幼兒的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作、表情，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，抓住幼兒的好奇心，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。

一場(chǎng)春雨過(guò)后，中（一）班的幼兒們散步途經(jīng)幼兒園的草地，一個(gè)幼兒突然發(fā)現(xiàn)濕漉漉的泥土里有一條軟軟的小蚯蚓，這條蚯蚓引發(fā)了幼兒們極大的興趣，越來(lái)越多的幼兒加入了尋找蚯蚓的行列。于是，班本課程《土堆下的秘密》由此拉開(kāi)帷幕?；顒?dòng)由園內(nèi)延伸到園外，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到野外挖蚯蚓；老師和幼兒們一起現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡生活在濕潤(rùn)的泥土里；幼兒們自制調(diào)查表，通過(guò)翻閱圖書(shū)、搜索網(wǎng)絡(luò)等途徑，共同探尋蚯蚓的生存環(huán)境和飼養(yǎng)條件，他們還一起為蚯蚓制作精美的房子；幼兒們將蚯蚓放入班級(jí)的飼養(yǎng)角，利用筷子、放大鏡等工具探索蚯蚓的秘密。在各個(gè)區(qū)域游戲中，蚯蚓也當(dāng)仁不讓地成了主角：圖書(shū)角的幼兒們翻閱《蚯蚓的日記》，進(jìn)一步了解蚯蚓的身體特征和生活習(xí)性；美工區(qū)的幼兒們用各色黏土制作小蚯蚓，還創(chuàng)設(shè)了故事情節(jié)；益智區(qū)的幼兒們一起玩“小蚯蚓配對(duì)”“小蚯蚓排隊(duì)”等游戲活動(dòng)；戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒們開(kāi)展激烈的“蚯蚓回家”比賽，他們的加油聲響徹云霄……

《土堆下的秘密》課程結(jié)束后，幼兒們對(duì)蚯蚓的探索還在繼續(xù)：蚯蚓會(huì)長(zhǎng)到多長(zhǎng)？蚯蚓怎么生寶寶？蚯蚓的眼睛在哪里？蚯蚓有沒(méi)有其他顏色？這些都是幼兒將要去探索、解決的問(wèn)題。

我們還有許多班本課程，如《蘿卜奇遇記》《花開(kāi)知多少》《你好，大樹(shù)》《“榴”連忘返入深秋》《水娃漫游記》等，這些生成課程都是教師在幼兒無(wú)限好奇心的驅(qū)使下充分挖掘自然資源，拓展出的一個(gè)個(gè)親近自然、體驗(yàn)自然、感恩自然、愛(ài)護(hù)自然的班本課程。探索自然不僅能讓幼兒掌握知識(shí)、了解自然、產(chǎn)生情感，還能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）積極引進(jìn)家長(zhǎng)資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔议L(zhǎng)有不同的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)背景，是我們可以直接利用的教育資源。

在中班《爸爸媽媽是超人》的班本課程中，幼兒們的爸爸媽媽積極進(jìn)園當(dāng)助教，為幼兒們帶來(lái)了豐富多彩的活動(dòng)：在彤彤?huà)寢尩闹笇?dǎo)下，幼兒們制作出云朵般柔軟的棉花糖；雨菲媽媽是一名糕點(diǎn)大師，她和幼兒們一起制作了美味的紙杯蛋糕；馳馳爸爸是一名魔術(shù)師，為幼兒們帶來(lái)了神奇的魔術(shù)表演，瞬間成為幼兒們心目中的偶像……家長(zhǎng)們以合作者、支持者的身份深入幼兒園的課堂，不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，拓展了幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，更為幼兒們的童年增添了難忘的精彩瞬間。

我們的班本課程始終圍繞幼兒的興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓幼兒和教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)踐與探索，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、激發(fā)教師教研活力，促進(jìn)生成課程的持續(xù)發(fā)展

幼兒園課程是幼兒成長(zhǎng)的重要載體，也是教師發(fā)展的重要憑借。提升教師的課程意識(shí)，把課程的開(kāi)發(fā)權(quán)、建設(shè)權(quán)還給教師，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要舉措。

秋風(fēng)盈盈，碩果飄香。種植園里的蘿卜吸引了幼兒們的眼球，幼兒們表現(xiàn)出了極大的探索興趣。小劉老師陷入了沉思：該如何根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)建構(gòu)課程內(nèi)容呢？小劉老師主動(dòng)與同事進(jìn)行探討，大家一起從脈絡(luò)梳理、資源挖掘等方面給小劉老師提出了建議。在脈絡(luò)梳理方面，大家建議她在架構(gòu)《蘿卜奇遇記》課程時(shí)避免成人思維和知識(shí)導(dǎo)向，應(yīng)該跟隨幼兒的興趣和問(wèn)題與他們一起探究，做到在追隨幼兒興趣的同時(shí)最大限度地發(fā)揮課程的價(jià)值。在資源挖掘方面，既然幼兒們對(duì)“蘿卜美食”特別感興趣，大家就建議小劉老師利用家長(zhǎng)資源、幼兒園資源開(kāi)展“蘿卜滋味多”美食制作活動(dòng)。

在隨后的課程實(shí)施中，小劉老師獲得了成功的體驗(yàn)，《蘿卜奇遇記》課程開(kāi)展得熱火朝天。我們鼓勵(lì)小劉老師將課程故事梳理成文，并在幼兒園微信公眾號(hào)中推送。很快，這個(gè)課程故事被競(jìng)相傳閱，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率非常高，這對(duì)小劉老師來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，也讓她對(duì)課程建設(shè)信心大增。去年四月，在全市幼兒園課程故事交流展示活動(dòng)中，我們?yōu)樾⒗蠋煷罱苏故酒脚_(tái)。《蘿卜奇遇記》課程又一次贏得了觀摩教師的好評(píng)。在這一過(guò)程中，我們充分利用自媒體展示、分享交流等環(huán)節(jié)為教師搭建平臺(tái)，使教師在一次次的鍛煉、肯定與激勵(lì)中，讓課程理念趨向科學(xué)，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力趨于成熟。

班本課程作為我園課程體系中的一個(gè)部分，是課程游戲化背景下激發(fā)教師發(fā)展活力的一種深刻體現(xiàn)，彰顯了每個(gè)班級(jí)的特色。一日生活皆課程，我們鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)班本課程，將游戲作為幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要載體，積極探究、挖掘和提升游戲的育人價(jià)值，形成了“百花齊放”的喜人局面。在“課程游戲化建設(shè)”春風(fēng)的吹拂下，幼兒園課程必將“漾”起動(dòng)人的漣漪，成為一池活潑的春水。