□章 婷

口語表達(dá)能力是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的目標(biāo)之一。小學(xué)英語對話教學(xué)是基于對話交流的課堂教學(xué)形式，其核心目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對話教學(xué)旨在讓學(xué)生通過理解文本對話，激活相關(guān)知識儲備和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并在教師創(chuàng)設(shè)的情境中和同伴互相交流、評價(jià)，從而通過語言學(xué)習(xí)達(dá)成交際的最終目的。當(dāng)前的對話教學(xué)課存在一些問題，如情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性、語言交流缺乏真情實(shí)感、學(xué)生參與缺乏主動(dòng)性等等。這主要是因?yàn)榻處熯^于注重對教材的目標(biāo)語言的教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的真正目的。要改善上述情況，教師必須將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽說能力上來，注重真正意義上的交流，讓英語對話課堂重新煥發(fā)生機(jī)。那么，如何在對話教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？

一、從學(xué)生的情感出發(fā)，讓學(xué)生更樂于表達(dá)

語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）認(rèn)為，情感因素對兒童第二外語的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。如果掌控了學(xué)習(xí)者的情感因素，兒童的第二外語學(xué)習(xí)能力就會(huì)顯示出比成人更大的優(yōu)勢。在對話教學(xué)中，教師從情感出發(fā)，以學(xué)生的思想情感為突破口，通過挖掘教材的內(nèi)在思想，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而跨越阻礙語言表達(dá)的思想障礙，促使學(xué)生樂于表達(dá)。

三年級的第一節(jié)英語課，借著學(xué)生對英語教師和英語學(xué)科的好奇心態(tài)，教師第一次與學(xué)生親切地打招呼：Hello,I am Tina.教師的語速很慢，表情豐富，說話時(shí)加上肢體語言，整個(gè)過程十分有感染力。無意間，教師觀察到學(xué)生紛紛模仿著說：Hello,I am Tina.此時(shí)教師微笑著說：I am Tina.Tina is my name.It’s not your name.Tell me your name,please.學(xué)生一時(shí)不太理解，在教師用中文簡單解釋后，學(xué)生立刻模仿教師說的句子，爭相和教師進(jìn)行自我介紹：Hello,I am…My name is...教師與學(xué)生一一握手，和他們打招呼，并出示name這個(gè)單詞，學(xué)生立刻讀出單詞，這就是學(xué)生在第一節(jié)英語課上認(rèn)識的單詞。他們從模仿說到讀，再到自己說。教師將簡單的內(nèi)容在輕松愉悅的氛圍中傳授給了每一個(gè)學(xué)生，幫助他們消除語言障礙，開口說英語。對于從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生來說，這是一個(gè)非常好的開始。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生的表達(dá)更真實(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，各種語言的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供語言運(yùn)用的平臺。備課時(shí)，教師可以適當(dāng)引入與學(xué)生生活相關(guān)的語言知識，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)和運(yùn)用語言。

以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例，本單元涉及到學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上經(jīng)過的或看到的公共設(shè)施以及用英語問路和指路的內(nèi)容。對此，教師融合學(xué)生的實(shí)際情境，在第一節(jié)對話課上用大屏幕出示校園鳥瞰圖，創(chuàng)設(shè)來訪者向?qū)W生問路的情境，并用“Where is the...？”來引入對話。學(xué)生很熱心，看圖說話，并用例句表達(dá)校園中的地點(diǎn)和方位。

T:Excuse me,where is the library?

S:It’s next to the teachers’office.

T:Excuse me,where is the…?

S:It’s next to/near/behind/under/on...

每個(gè)學(xué)生都十分熟悉校園的布局，因此他們都能用特定的句型將學(xué)校的地點(diǎn)說得一清二楚。這節(jié)課，教師利用真實(shí)的生活情境催生了學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)，課堂氛圍熱烈，效果顯著。

三、建構(gòu)語言架構(gòu)，讓學(xué)生的表達(dá)更有質(zhì)量

詞匯是口語表達(dá)的基礎(chǔ)單位。由于受到語言能力的限制，很多學(xué)生只會(huì)針對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單膚淺的交流，語言表達(dá)的質(zhì)量不高。對此，教師需要盡可能多地深入挖掘教材，同時(shí)輸入適當(dāng)?shù)恼Z言素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，將注意力從學(xué)生對單詞、句型和課文的掌握，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生思維廣度和深度的發(fā)展上來。初學(xué)階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于用口語表達(dá)，并能完整地表達(dá)。接著，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語言架構(gòu)，如從簡單句到復(fù)雜句的提升轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生慢慢地越說越多，越說越好，直到能夠真正自如地運(yùn)用語言。

如教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了四季的單詞，對一些在各個(gè)季節(jié)里所進(jìn)行的活動(dòng)也有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師開展說說“My favourite season”的對話活動(dòng)。具體如下。

T:What’s your favourite season?

S:Summer.

許多學(xué)生在回答問題時(shí)容易只輸出一個(gè)單詞或詞組，較少用完整的句子回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答是一個(gè)詞的時(shí)候，教師可以重復(fù)一次：Oh,I see,your favourite season is summer.這一句話不光是說給這個(gè)學(xué)生聽的，更是對其他學(xué)生的提醒，同時(shí)教師在板書中還可以寫出：My favourite season is…/...is my favourite season.然后進(jìn)行第二輪提問。

T:What’s your favourite season?

S:My favourite season is winter.

當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生這樣回答的時(shí)候，教師應(yīng)該立即予以肯定，以此鼓勵(lì)其他學(xué)生也嘗試豐富自己的表達(dá)方式。同時(shí)，還可以用另一種方式來復(fù)述：You like winter best,why do you like winter best?并板書：I like winter best.這樣，一個(gè)問題有了多種回答。對話課上，教師應(yīng)通過增加語句的幾種不同表達(dá)形式來豐富學(xué)生對不同句型結(jié)構(gòu)的積累，豐富學(xué)生的語料庫。強(qiáng)大的輸入可以換來學(xué)生豐富的語言輸出。

在這節(jié)課中，學(xué)生關(guān)于“Why?”的口語表達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

S1:Because winter is white,it’s beautiful.I like playing with snow.

S2:I like summer best.Summer is hot,I can swim and eat ice cream.And ice cream is my favourite food.

S3:Spring is my favourite season.The weather is warm.The flowers are so pretty in spring.I often go on a picnic with my parents.And I can plant trees and flowers.

從這些回答中可以看出，學(xué)生對之前的天氣、食物、活動(dòng)等詞匯和句型已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用。他們能用簡單句構(gòu)成一個(gè)小語篇，并在課堂上輸出，讓英語思維自然流淌在課堂上。除了在對話課上有精彩的表現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作方面也非常出色。可見，幫助學(xué)生建構(gòu)語言支架，讓學(xué)生規(guī)范有序地表達(dá)自我，能進(jìn)一步提升他們的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》指出：小學(xué)英語對話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合話題運(yùn)用單元的核心句型進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，教學(xué)重點(diǎn)是“說”；要凸顯語言的交際功能，從課本走向?qū)W生的生活實(shí)際；鼓勵(lì)真實(shí)、自然的表達(dá)，準(zhǔn)確性與流利性兼顧；同時(shí)滲透交際禮儀，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究各年齡段學(xué)生在能力、認(rèn)知等各個(gè)方面的特征，關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生搭建語言架構(gòu)，讓學(xué)生快樂、自信地用英語表達(dá)自我，讓課堂因?qū)W生的表達(dá)而變得更生動(dòng)。