○魏云燕

“以文帶文”課型是主題閱讀的主要課型，即在同一主題的引領(lǐng)下，除了精讀一篇文章，再略讀或?yàn)g覽一篇、兩篇甚至多篇文章。這種課型可以使課堂更加高效，增加學(xué)生的閱讀量，拓展知識(shí)面，符合語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀量和閱讀速度的要求。那么如何使“以文帶文”課型更加有效？本文以《草船借箭》這篇課文的教學(xué)為例進(jìn)行了以下思考。

1.科學(xué)選擇帶入的文章。

選擇帶入文章的前提，必須是“同一主題”。可以選擇同一題材文章帶入，也可以選擇帶入原著或同作者的不同文章。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)帶入《三國(guó)演義》原著中《空城計(jì)》的片段描寫(xiě)。這兩個(gè)故事都是《三國(guó)演義》中集中體現(xiàn)諸葛亮過(guò)人的智慧和才干的片段，故事性強(qiáng)，人物性格特點(diǎn)鮮明。學(xué)生通過(guò)這兩篇文章的比較閱讀可以深刻地感受諸葛亮這一人物形象，也可以通過(guò)與周瑜、曹操、司馬懿等人物的對(duì)比感受諸葛亮的神機(jī)妙算、鎮(zhèn)定自若的人物形象?！犊粘怯?jì)》片段是原著節(jié)選，《草船借箭》是經(jīng)過(guò)改編后的文章，兩篇文章的對(duì)比閱讀，也能讓學(xué)生感受到原著語(yǔ)言的特點(diǎn)和魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

2.正確處理精讀文章和帶入文章的關(guān)系。

“得法于精讀，用法于略讀”是“以文帶文”課型重要指導(dǎo)思想之一。該課型的重難點(diǎn)就在于如何找到合適的紐帶把精讀文章和帶入文章聯(lián)結(jié)起來(lái)。每節(jié)課只要抓住一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，在精讀課文中學(xué)習(xí)閱讀方法，在帶入的文章中鞏固運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升。例如在講授《草船借箭》時(shí)帶入的《空城計(jì)》節(jié)選片段，教學(xué)目標(biāo)定為“以人物為線索按照故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述故事?！痹诮虒W(xué)《草船借箭》時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以人物為線索，圍繞“誰(shuí)做了什么事”這一問(wèn)題，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清復(fù)述時(shí)的詳略。在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》時(shí)教師不再過(guò)多講述，學(xué)生利用學(xué)到的方法很快就能理清文章脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，這樣也就達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.以讀代講，提高課堂教學(xué)效率。

教師過(guò)多的講解和文本分析會(huì)占用很多課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行充分地閱讀。“以文帶文”課型對(duì)課堂上學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，情景賞析讀、師生承接讀、換詞對(duì)比讀、描繪意境讀等讀書(shū)方法，可以提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解力，促使語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)加入古詩(shī)《草船借箭》和詞《臨江仙》，可以采用師生合作情景賞析的方法來(lái)誦讀。以《臨江仙》為例，教師先把詞所展示的情景描繪出來(lái)：“滾滾長(zhǎng)江奔流東逝，千古英雄不見(jiàn)蹤影。知己煮酒談?wù)撚⑿郏沤癯蓴《荚诤笕说男φ勚??！睂W(xué)生在營(yíng)造的情境中反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。在朗朗的誦讀聲中走進(jìn)箭雨紛飛的三國(guó)世界，又在感嘆英雄沉浮的歷史中升華文章主題。