○郭長華

一、小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)一般思維難度較低，如抄寫類作業(yè)等，但書寫過程、寫字姿勢、筆畫順序等沒有人輔導(dǎo)糾正，出現(xiàn)了書寫姿勢不正確、筆順錯(cuò)誤等問題。有時(shí)學(xué)生為了趕速度，字跡潦草、缺筆少畫等問題層出不窮；中高年級的作業(yè)有一定的難度，給學(xué)生造成不小的壓力。有些學(xué)生為了免受批評和懲罰，還會抄其他同學(xué)的作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上找答案等。為了讓學(xué)生在教師輔導(dǎo)下通過做作業(yè)順利獲取知識、提高能力，可以將作業(yè)放在課堂中進(jìn)行。

二、學(xué)生作業(yè)能否搬到課堂

低年級的課堂教學(xué)內(nèi)容比較少，難度比較低，作業(yè)完全可以在課堂上完成，那小學(xué)中高年級是否也能把作業(yè)搬到課堂上呢？

現(xiàn)在小學(xué)中高年級的課堂，通常從簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)開始，或者教師講解，或者學(xué)生自學(xué)。為了讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識理解透徹，教師還會強(qiáng)調(diào)重復(fù)，當(dāng)然也要占用課堂相當(dāng)一部分時(shí)間?？墒沁@些基礎(chǔ)知識，大多數(shù)是學(xué)生可以在家中自己完成，或者利用輔導(dǎo)用書、網(wǎng)絡(luò)等輔助手段完成的。如果學(xué)生能在課下學(xué)習(xí)，那就節(jié)省了課堂時(shí)間，利用這些時(shí)間讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下做作業(yè)，學(xué)生會更認(rèn)真，同時(shí)也解決了學(xué)生需要教師輔導(dǎo)的問題。

三、關(guān)于課外作業(yè)的幾點(diǎn)思考

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)不是教師說一句預(yù)習(xí)就完了，要有預(yù)習(xí)自學(xué)的具體方案，要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，要有具體的學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；這個(gè)自主學(xué)習(xí)過程起點(diǎn)要低，循序漸進(jìn)，逐步加深；對可能出現(xiàn)卡殼的問題，要有必要的說明和解釋，特別要指出，預(yù)習(xí)作業(yè)需要教師精心設(shè)計(jì)，并且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是系統(tǒng)的書面作業(yè)，而不是摸不到、看不到的口頭作業(yè)。

2.課外閱讀作業(yè)。當(dāng)前的教育對閱讀越來越重視，部編語文教材總主編溫儒敏說：“閱讀也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。現(xiàn)在的閱讀要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語文教學(xué)平時(shí)的那個(gè)水平?！闭Z文教材中提供的書目就是最基礎(chǔ)的閱讀作業(yè)，其他科目課本中要求閱讀的相關(guān)書籍也可以作為閱讀書目，通過課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，還可以提高閱讀能力，從而提高綜合素質(zhì)。

3.社會活動作業(yè)。這方面各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的要求，結(jié)合當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)社會新形勢，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，策劃出具有時(shí)代特點(diǎn)、地域特點(diǎn)的活動作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性的教學(xué)平臺，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力全面發(fā)展的重要途徑。精心設(shè)計(jì)有效的課堂、課外作業(yè)，避免過多、單一的作業(yè)，有針對性地適應(yīng)不同年段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能真正提高作業(yè)質(zhì)量，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。