江蘇省海門中南東洲國際學(xué)校

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生進(jìn)步的源泉。所以教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極參與到寫作學(xué)習(xí)中，逐步提高作文水平。教師可以從不同的角度采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感和感悟、認(rèn)識。同時教師要讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行充分交流，讓學(xué)生將自己的想法和其他同學(xué)進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生寫出更加新穎、獨(dú)特的作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的時候，對于作文的第一印象非常重要。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作文，正確看待寫作，從學(xué)生的角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過優(yōu)秀作品讓學(xué)生感受語文的魅力，也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確引領(lǐng)學(xué)生閱讀和賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)他人的寫作手法，讓學(xué)生能夠在閱讀和寫作過程中感受到自己的進(jìn)步，逐漸提高寫作的積極性。同時在寫作過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，表達(dá)自己的感受、思考和認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生將寫作當(dāng)做自己喜歡的事，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，更高效地開展寫作教學(xué)。

例如，教師可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，或欣賞著名作家的經(jīng)典之作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，感受作文的真諦。并且在學(xué)生進(jìn)行觀看的時候，教師要為學(xué)生分析優(yōu)秀作文的作者的寫作思路和寫作的背景，讓學(xué)生感受到寫作是一件非常有意義的事情，可以將自己的想法和自己想要表達(dá)的情感在作文中展現(xiàn)出來。通過學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生在潛移默化中主動學(xué)習(xí)寫作，探索寫作的技巧和方法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘錄名篇佳作中的好詞好句好段，深入學(xué)習(xí)他人的寫作手法，提高作文水平。

二、引領(lǐng)學(xué)生收集寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

作文的好壞很大程度上源于寫作的內(nèi)容和主題思想，在寫作過程中，如果能有一個好的思路、好的素材、好的主題，那么就會使寫作更加順利，同時也使寫作的內(nèi)容更加新穎，主題更加深刻。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集寫作素材的能力，通過多元的收集方式讓學(xué)生積累作文素材，在寫作過程中將收集到的寫作素材更好的展示出來，從而提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地將自己的思想和情感表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生收集寫作素材的能力，為學(xué)生以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在寫作中更好地運(yùn)用資源，提高素材運(yùn)用能力。

例如，教師可以讓學(xué)生從生活中或者是網(wǎng)絡(luò)媒體中收集寫作素材。在生活中，教師可以讓學(xué)生將身邊的小事或者有趣的事情記錄下來，并以微作文的形式進(jìn)行整理，從而使學(xué)生的記憶更加深刻，并且在之后寫作時可以更快地運(yùn)用到作文中。通過網(wǎng)絡(luò)媒體收集當(dāng)下的時事新聞和評論等，使學(xué)生的寫作素材能夠跟緊時代潮流，從而是學(xué)生作文具有時代氣息。引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在收集素材的過程中形成自己的積累素材方法，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。在收集素材的過程中，學(xué)生可以更加深刻地感受素材所蘊(yùn)含的感情，能夠在寫作中更好地運(yùn)用這些素材。

三、鼓勵學(xué)生相互交流，拓展學(xué)生寫作思路

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在作文過程中，每個學(xué)生的思考方向各不相同，如果教師只是讓學(xué)生各自進(jìn)行寫作練習(xí)，那么就極大地抹殺了學(xué)生之間的差異性。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生交流討論，針對作文題目或者是寫作要求，以及審題立意和謀篇布局進(jìn)行討論，從而拓寬學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在討論過程中可以將自己新穎的想法和其他同學(xué)分享，同時也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的新穎思路，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。學(xué)生在進(jìn)行交流討論的過程中，教師也可以更加清晰地了解學(xué)生的寫作思路，從學(xué)生的角度制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生拓展寫作思路。

例如，學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行交流，以小組為單位，每個小組為六人，學(xué)生可以將自己的想法在小組交流當(dāng)中和其他同學(xué)進(jìn)行分享，同時每個小組要在交流結(jié)束后選出三個最好的想法和其他小組進(jìn)行分享，讓整個班級的學(xué)生都可以交流彼此的想法。學(xué)生在交流過程中進(jìn)行進(jìn)行思維和思想的碰撞，可以產(chǎn)生出新的寫作思路，激發(fā)靈感，使寫作內(nèi)容更加新穎。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的討論過程，要多鼓勵和贊賞，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性，營造一個良好的交流氛圍。

四、鼓勵學(xué)生大膽寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信

相對來說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)掉隊的情況，學(xué)生之間的對比，會導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理狀況變得非常糟糕，甚至出現(xiàn)自卑心理。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，對于寫作基礎(chǔ)相對來說比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的幫助，鼓勵他們大膽地進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們寫作的自信心。教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作的方法，提高學(xué)生的寫作水平，縮短學(xué)生之間的差距。

例如，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，分析哪些學(xué)生更需要教師的幫助。教師對于學(xué)習(xí)能力比較差，并且寫作不太自覺的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注，分析這部分學(xué)生存在的問題，幫助他們提高自身的不足。無論學(xué)生的成績好壞，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生，不能因為學(xué)生的成績不好就打罵學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生強(qiáng)烈的信心，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，主動提高自身的寫作水平。教師對于學(xué)生的鼓勵可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生能夠積極地提高自身能力。

總之，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂于寫作；培養(yǎng)學(xué)生的收集素材能力，讓學(xué)生能夠在作文中更好地表達(dá)感情和認(rèn)識；要組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒；要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而打造高效的作文教學(xué)課堂。