馬麗娟，楊沛林

(1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院校辦，吉林 132101；2.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)管理中心，吉林 132101)

當(dāng)前，我國正處于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期。黨的十九大報告指出：農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。因此，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系，即現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，不僅對促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義，對應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才也具有重要意義[1]。

1 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)需要重新審視新建農(nóng)業(yè)本科院校的辦學(xué)定位

農(nóng)業(yè)院校一般位于農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢比較明顯的地區(qū)，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的目的主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為“三農(nóng)”服務(wù)，這就決定了農(nóng)業(yè)院校應(yīng)具有鮮明的地方性?！笆濉币詠?，隨著黨中央、國務(wù)院強(qiáng)農(nóng)、惠農(nóng)、富農(nóng)政策的不斷推出，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大的成績，同時也面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。這就需要高等農(nóng)業(yè)院校重新審視學(xué)校的辦學(xué)定位，調(diào)整辦學(xué)模式。新建農(nóng)業(yè)本科院校只有打破傳統(tǒng)的“精英辦學(xué)”理念、“研究型”辦學(xué)模式和“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)(企業(yè))、地方政府緊密結(jié)合，植根于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民中，實(shí)行開放式辦學(xué)，才能形成自己的辦學(xué)特色，才能培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。新建農(nóng)業(yè)本科院校在確定辦學(xué)定位時既要考慮國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，又要審視學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境，堅(jiān)持實(shí)事求是、有所為有所不為的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢找準(zhǔn)自身發(fā)展和市場需求的結(jié)合點(diǎn)，把辦學(xué)定位建立在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)、為“三農(nóng)”服務(wù)的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為己任，積極主動地參與地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，才能使學(xué)校的辦學(xué)定位既體現(xiàn)前瞻性，又具有可行性。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院辦學(xué)可追溯到1907年的中等農(nóng)學(xué)堂，幾經(jīng)變遷，于2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校。在百年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校始終堅(jiān)持傳承與發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育規(guī)律調(diào)整辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力支持。2004年學(xué)校即確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開啟了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。2010年?duì)款^成立吉林省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，探索校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式。2012年學(xué)校黨代會明確創(chuàng)辦應(yīng)用型大學(xué)的奮斗目標(biāo)，開展了應(yīng)用型本科辦學(xué)的研究與實(shí)踐。2014年承擔(dān)了省級教學(xué)研究重點(diǎn)課題“新建農(nóng)業(yè)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究與實(shí)踐”，明確學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)、路徑和重點(diǎn)任務(wù)并組織實(shí)施，2015年確立為吉林省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校。多年來，學(xué)校充分發(fā)揮人才和科技優(yōu)勢，堅(jiān)持不懈為“三農(nóng)”服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，形成了明顯的辦學(xué)特色。概括地講，學(xué)校的辦學(xué)類型定位:地方性、行業(yè)性、開放性、應(yīng)用型。服務(wù)面向定位：立足吉林，面向全國，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)、為“三農(nóng)”服務(wù)。辦學(xué)特色：傳承與發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)科技教育不動搖；為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才；堅(jiān)持不懈為“三農(nóng)”服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和科技支持。

2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)需要重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)急需高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)一批懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整既要適應(yīng)三大體系建設(shè)的需要，又要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，突出人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。吉林省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占有非常重要的地位，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，轉(zhuǎn)變面向傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才為面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才的理念，根據(jù)農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)需要統(tǒng)籌考慮各學(xué)科專業(yè)(群)之間的關(guān)系，對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系和吉林省支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，構(gòu)建了種植類、養(yǎng)殖類、農(nóng)產(chǎn)品加工類、中藥制藥類、農(nóng)業(yè)工程類、生物技術(shù)類、信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類八大專業(yè)群。其中，種植類、養(yǎng)殖類、農(nóng)產(chǎn)品加工類對應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，為學(xué)校的優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)。農(nóng)業(yè)工程類、生物技術(shù)類、信息技術(shù)類對應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。經(jīng)濟(jì)管理類、信息技術(shù)類對應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，中藥制藥類、生物技術(shù)類又對應(yīng)吉林省特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。后三類專業(yè)群為學(xué)校的新興交叉學(xué)科專業(yè)。學(xué)校本著做強(qiáng)“種養(yǎng)加”等優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)(群)，做優(yōu)農(nóng)業(yè)工程類、經(jīng)濟(jì)管理類和信息技術(shù)類學(xué)科專業(yè)(群)，做特中藥制藥類、生物技術(shù)類新興學(xué)科專業(yè)(群)的原則，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)(群)建設(shè)力度。通過生物技術(shù)、信息技術(shù)和智能制造技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)，凝練專業(yè)特色，大幅度增強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)力度。在“種養(yǎng)加”等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)群中引入生物技術(shù)、信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理等方面的知識和技能，在農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中引入“種養(yǎng)加”方面的知識和技術(shù)，為促進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。學(xué)校以專業(yè)群為單位，在校內(nèi)建設(shè)20個實(shí)踐教學(xué)基地，最大程度地整合教學(xué)資源，搭建教學(xué)科研平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在校外建立500多個穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。打破學(xué)科界限組建科研團(tuán)隊(duì)，研發(fā)推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，培育新興交叉學(xué)科，在科技研發(fā)和技術(shù)推廣過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。經(jīng)過幾年建設(shè)，有效地促進(jìn)了專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)建設(shè)水平也得到很大提高，先后建成國家級特色專業(yè)、國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)和國家級卓越人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)各1個，建成省級品牌專業(yè)3個，省級特色專業(yè)5個、省級卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)點(diǎn)2個，對培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，提升學(xué)校人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性和社會服務(wù)能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)需要創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

隨著我國農(nóng)業(yè)內(nèi)外環(huán)境的不斷變化，在居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷升級、資源環(huán)境約束日趨緊張、國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品市場融合不斷加深和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸放緩、動力轉(zhuǎn)換還不充分的大背景下，部分農(nóng)產(chǎn)品供求結(jié)構(gòu)性失衡、農(nóng)業(yè)發(fā)展方式粗放、農(nóng)業(yè)競爭力不強(qiáng)、農(nóng)民持續(xù)增收難度加大等問題日益凸顯。為落實(shí)黨中央、國務(wù)院決策部署，《全國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化規(guī)劃(2016-2020)》明確提出以提高質(zhì)量效益和競爭力為中心，以推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以多種形式適度規(guī)模經(jīng)營為引領(lǐng)，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，保障農(nóng)產(chǎn)品有效供給、農(nóng)民持續(xù)增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，走產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展道路[3]。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)面臨的形式和任務(wù)，迫切需要新建本科院校迅速做出應(yīng)對，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)內(nèi)容方法手段改革，培養(yǎng)適銷對路的人才。

隨著農(nóng)產(chǎn)品國內(nèi)外市場融合程度的增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率的依賴程度越來越大。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須走校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展之路，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并能夠應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。升本以來，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院始終致力于探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，2010年?duì)款^成立農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，吸納行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)入校院兩級教學(xué)委員會，2019年學(xué)院又成立了校企合作理事會。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展科技創(chuàng)新等。并在以下幾方面進(jìn)行了探索：一是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和生產(chǎn)一線技術(shù)要求，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建“平臺+模塊”的理論教學(xué)體系、“三實(shí)一研”的實(shí)踐教學(xué)體系及“人文+科學(xué)”的素質(zhì)教學(xué)體系，突出專業(yè)教育與通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，突出素質(zhì)教育和學(xué)生個性化培養(yǎng)。二是依托學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會服務(wù)五大平臺和第一課堂、第二課堂兩個載體，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、參與教師科研和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合進(jìn)來，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課上與課下緊密結(jié)合，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合，形成產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[4]。三是深化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革，突破原有學(xué)科定勢，重構(gòu)課程體系。改革傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，推行基于實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法改革，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)的覆蓋率達(dá)到100%。四是與企業(yè)共建在線教學(xué)課程平臺，推動信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在線教學(xué)等教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動線上線下混合式教學(xué)改革。五是改革考核方式，增加現(xiàn)場考核、項(xiàng)目考核、技能考核及以證代考等方式。六是成立了創(chuàng)新學(xué)院，建立部門聯(lián)運(yùn)機(jī)制，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了“體制機(jī)制、教學(xué)體系、支撐平臺、教育模式、保障措施”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和“導(dǎo)練結(jié)合、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高了大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有機(jī)融合[5]。通過以上措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)資源開放化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過程真實(shí)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化”，有效地促進(jìn)了教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，教學(xué)內(nèi)容對接生產(chǎn)內(nèi)容，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)校先后獲國家級教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)，省級教學(xué)成果一等獎3項(xiàng)，二等獎3項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)，近三年大學(xué)生在省級以上學(xué)科競賽中獲獎504項(xiàng)，其中，國際獎2項(xiàng)，國家級獎149項(xiàng)，省級獎353項(xiàng)。

4 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)需要加強(qiáng)雙師雙能教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)和實(shí)踐能力是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。新升格本科院校隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張，短期內(nèi)引進(jìn)大批教師，而且多數(shù)新教師從校門到校門，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力都明顯不足，因此，要想使人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)的需要，必須采取有效措施，短時間內(nèi)提升教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供人才保障[6]。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院實(shí)施了“三雙四提升”計(jì)劃，即利用五年時間，引進(jìn)或柔性(雙引進(jìn))引進(jìn)高端人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才各10人，引進(jìn)和培養(yǎng)博士各100人，建立五年一周期的全員培訓(xùn)和五年不少于6個月企業(yè)頂崗實(shí)踐的教師“雙培訓(xùn)”制度，建立教師和企業(yè)人員“雙交流”合作機(jī)制，促進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化，促進(jìn)了教師的教學(xué)能力、職業(yè)能力、科研能力、學(xué)歷層次 “四提升”，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)提供人才保障。2014年以來，培養(yǎng)和引進(jìn)博士96名，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師200多人，境內(nèi)外培訓(xùn)200多人。目前，專任教師中，具有碩士及以上學(xué)位教師占教師總數(shù)的91.12%，高級職稱教師占教師總數(shù)的45.56%，來自于企業(yè)或具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的雙師雙能型教師占專任教師的56.69%。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到明顯優(yōu)化，一支結(jié)構(gòu)合理、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的師資隊(duì)伍正在形成。

5 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系建設(shè)需要創(chuàng)新社會服務(wù)模式

高校除人才培養(yǎng)外，還肩負(fù)著科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等重任。應(yīng)用型本科科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)面向生產(chǎn)一線開展應(yīng)用研究。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系的不斷完善，農(nóng)民和新型經(jīng)營主體對新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備、新品種、新標(biāo)準(zhǔn)的需求不斷增加，對新型農(nóng)民的素質(zhì)要求也不斷提高，因此，新建農(nóng)業(yè)本科院校的社會服務(wù)模式和服務(wù)重點(diǎn)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如何通過新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織、技術(shù)推廣部門、龍頭企業(yè)、種養(yǎng)大戶輻射帶動農(nóng)民，擴(kuò)大培訓(xùn)和技術(shù)推廣的效果，提高科技貢獻(xiàn)率是這幾年深入思考的問題[7]。幾年來，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院與省內(nèi)十多個市縣和大型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)合作，為師生搭建廣泛的社會服務(wù)平臺，通過“四個一”工程的實(shí)施，支持專業(yè)技術(shù)人員依托一個學(xué)科，形成一個團(tuán)隊(duì)，選擇一個項(xiàng)目，服務(wù)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，形成一種“人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與推廣、信息與技術(shù)服務(wù)”三位一體的社會服務(wù)模式，學(xué)校建立興農(nóng)網(wǎng)，部分專家參加12582農(nóng)民專家熱線，多數(shù)教師經(jīng)常深入生產(chǎn)一線開展技術(shù)推廣和社會服務(wù)。技術(shù)推廣和社會服務(wù)側(cè)重在新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新品種、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新產(chǎn)品的推廣應(yīng)用上，側(cè)重在推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、良種化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程上。通過以上措施將潛在的技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科研成果率先在省內(nèi)轉(zhuǎn)化，從而不斷提高農(nóng)民的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)能力。近三年，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)業(yè)科技人員、農(nóng)村基層干部、種養(yǎng)大戶5萬余人，輻射帶動農(nóng)民30余萬人，為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持和技術(shù)服務(wù)。2017年學(xué)校被農(nóng)業(yè)部確立為“首批全國新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地”。