福建省三明市沙縣金沙第二小學(xué) 張金花

一、以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以興趣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升英語學(xué)習(xí)成效。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動時，要增強教學(xué)的趣味性，將興趣培養(yǎng)作為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵點，建立英語內(nèi)容知識點之間的內(nèi)在鏈接思維模式，不斷完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如，在外研版小學(xué)英語四年級上“Unit 2 What are you doing?”這一課中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生玩一個聽聲音猜動作的趣味小游戲，讓學(xué)生來描述發(fā)生的行為動作，訓(xùn)練聽覺反應(yīng)能力及語言描述能力。然后，教師可以為學(xué)生專門創(chuàng)設(shè)一個貼近生活情境的動作發(fā)散思維導(dǎo)圖，并用學(xué)生曾經(jīng)的一些班級活動照片，來引導(dǎo)學(xué)生理解與鞏固課程學(xué)習(xí)句型“What are you doing? I’m listening to music/reading a book...”，幫助學(xué)生使知識內(nèi)容記憶模塊化，做到詞不離句。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣增加，自信增強，不僅增加了詞匯量，而且創(chuàng)新了思維能力。再如，外研版小學(xué)英語三年級Unit 10 中主要學(xué)習(xí)了身體各部位的名稱，如“hand、foot、hear、arm”等。由于該單元的主題為Body，教師為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，可以利用思維導(dǎo)圖法將身體的各部位名稱標(biāo)注出來。而這時所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖就不應(yīng)該是簡單的樹形圖，可以借助多媒體以卡通人物為模板制作動態(tài)思維導(dǎo)圖。在這一單元中，學(xué)生還學(xué)習(xí)到這些身體名詞的單復(fù)數(shù)表示形式，這時教師就可以在思維導(dǎo)圖中，用括號的形式將這些名詞復(fù)數(shù)標(biāo)注出來。另外，人稱代詞與介詞用法的學(xué)習(xí)也在本單元中出現(xiàn)，如“she、my、on、in”等。這時教師可以采用樹狀圖的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，細(xì)化不同人稱代詞做主格賓格時的不同表現(xiàn)形式，采用圖形法幫助學(xué)生去理解“in、on”等介詞的用法。通過以上分析可知，在Body 這一單元的學(xué)習(xí)中，一共用到了三個思維導(dǎo)圖，它們的目的都是簡化學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生記憶，提高理解力。因此，教師在教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生快速記憶，并合上教材，關(guān)閉多媒體屏幕。邀請兩名學(xué)生做課堂互動活動，其中一個學(xué)生指身體部位，另一個學(xué)生必須快速說出該部位的英語單復(fù)數(shù)名詞。接著，兩名學(xué)生的身份互換，再次重復(fù)以上環(huán)節(jié)。由于最初記憶的時候，學(xué)生根據(jù)的是教師制作的多媒體動態(tài)思維導(dǎo)圖，所以在活動中，學(xué)生很容易聯(lián)想到動態(tài)畫面，進(jìn)而快速回憶該部位的英語名稱。實踐證明，將活動與思維導(dǎo)圖結(jié)合可以有效帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、以思維導(dǎo)圖提升理解能力

人類在科學(xué)開發(fā)思維的過程中，相對于傳統(tǒng)左腦型單一學(xué)習(xí)方式，在思維導(dǎo)圖的介入后，這種圖文并重的方式對人的發(fā)散性思維進(jìn)行描述，更有利于人類左右腦協(xié)調(diào)運作，將詞語、邏輯、色彩、圖像、空間意識等思維模式進(jìn)行串聯(lián)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使抽象知識形象化，有利于學(xué)生深入理解知識內(nèi)容。針對小學(xué)階段的英語教學(xué)，由于此時的教學(xué)對象對于英語的概念還處于啟蒙階段，認(rèn)知難度較大，而詞匯又是英語語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，很多學(xué)生進(jìn)行單詞記憶都存在學(xué)習(xí)效率較低的問題。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，善用“關(guān)鍵詞”關(guān)聯(lián)，布局一張詞匯關(guān)系網(wǎng)，能使單個單詞的記憶撥動思維導(dǎo)圖之弦，形成多個具有關(guān)聯(lián)性特征的單詞學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解記憶能力。

例如，學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語三年級上“Unit 1 This is my mother”這一內(nèi)容時，教師首先可以通過有趣的家庭人物關(guān)系多媒體素材來營造快樂課堂氛圍，然后應(yīng)用趣味卡通人物版思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性詞匯的學(xué)習(xí)，以“mother”關(guān)鍵詞為中心，延展出“father、sister、uncle”等導(dǎo)圖圖式內(nèi)容，使學(xué)生熟悉“This is...”句型。在知識鞏固過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和中心句復(fù)述出學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用“This is my...”來介紹自己的家人，學(xué)會愛自己的家人。同時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，利用自己的想象力自制思維導(dǎo)圖體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)原來不僅僅是人物，物品也可以用“This is...”句型，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性的理解記憶，提升創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維能力。再如，教師使用思維導(dǎo)圖教授學(xué)生的時候，可以應(yīng)用創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用類型。為了提高學(xué)生的理解能力，教師可以采用舊單詞帶新單詞的思維導(dǎo)圖，或者利用詞根或詞綴制作思維導(dǎo)圖。以上兩種思維導(dǎo)圖法也可以幫助學(xué)生找出英語單詞或語法之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實現(xiàn)快速記憶，降低英語學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)單詞“classroom、bedroom”的時候，教師就可以使用思維導(dǎo)圖將新舊單詞聯(lián)系起來或利用詞根“room”制作以“-room”結(jié)尾的英語單詞匯總導(dǎo)圖。這種方法不僅可以讓學(xué)生找到記憶英語單詞的竅門，更會激發(fā)學(xué)生探索英語學(xué)習(xí)的積極性，從而對英語單詞的學(xué)習(xí)有一個新的認(rèn)識和理解。除了“-room”外，在小學(xué)外研版英語教學(xué)中，還可以應(yīng)用此類思維導(dǎo)圖的有單詞“ball、football、basketball”等。當(dāng)然，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，除語法和單詞的學(xué)習(xí)外，英語朗讀也是課程教學(xué)中的重點之一。在英語單詞的讀音教學(xué)中，教師也可以使用思維導(dǎo)圖法。在英語中有一種拼讀方法叫作自然拼讀法，它同我們漢語的拼字一樣。學(xué)會這種方法有助于在英語閱讀中提高閱讀理解力。而自然拼讀法所用到的字母組合如“ee、all、er、tion”等都屬于語音的解析，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個英語筆記本，專門記錄這些字母組合。教師可制作電子版，將學(xué)生學(xué)習(xí)或閱讀過程中遇見的單詞歸納整理到其中，也可以制作成微視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺分享給班級學(xué)生。學(xué)生可以通過觀看視頻或圖像完善自己的英語筆記，從而提高對同類字母組單詞的記憶與理解能力，這有助于學(xué)生提高英語聽說讀寫四項技能，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

三、以思維導(dǎo)圖強化讀寫能力

寫作是一種思維過程，也是語言知識輸出的過程。萬變不離其宗，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升理解能力，積累了足夠的詞匯以后，便可以利用思維導(dǎo)圖強化小學(xué)生英語寫作能力。在強化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和中心句復(fù)述出學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程其實也是寫作的構(gòu)思過程。利用這樣的思路，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生捋清人物、外形、事件等層級結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的框架具象化自己的寫作思路，幫助其提高英語寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語四年級下“Unit2 On Monday I'll go swimming”這一課時，教師在教學(xué)過程中，首先可以組織學(xué)生一起探討交流自己的一周生活計劃，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。其次，學(xué)習(xí)重點則放在引導(dǎo)學(xué)生善用句型“On Monday I'll...”，使用思維導(dǎo)圖規(guī)劃自己的一周生活計劃，撰寫英語小短文，訓(xùn)練寫作能力的同時，養(yǎng)成合理計劃安排的習(xí)慣。另外，教師可以幫助學(xué)生梳理思路確定短文“next week”的主題，并且引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖列出提綱，學(xué)生自行發(fā)散思維制訂下一周計劃，明確在不同時間將做的不同事情，可以用“morning、afternoon、evening”的時間順序來描述，然后用思維導(dǎo)圖形式一層層將關(guān)鍵詞與圖像、顏色構(gòu)建關(guān)系，表現(xiàn)出一張五顏六色的一周生活全景圖。學(xué)生通過這樣的拓展思維的方式，可借助思維導(dǎo)圖把抽象的概念具象化。如此記錄一周生活，不僅明確了目標(biāo)，也厘清了時間順序，更擁有趣味性的內(nèi)容，何愁寫不出一篇好的英文小短文。同時，思考和繪制相疊加的這個過程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且梳理鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此高效整合，將大大提升學(xué)生讀說寫能力。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對英語文本閱讀的感知能力的同時，學(xué)生思維活動也會因此而層層遞進(jìn)，從而使英語知識得到不斷的累積，有效地實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系與遷移。在學(xué)生通過英語閱讀漸漸走向英語寫作的過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)語法，幫助學(xué)生明確寫作中心，從而使寫作表達(dá)更加流暢。例如，在外研版小學(xué)英語六年級下冊“Unit2 Food and health”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容做拓展式練習(xí)，或者向?qū)W生設(shè)置中心問題如：“What's your favourite food?”“Which foods are healthy？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將關(guān)鍵詞填入寫作框架中，然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的同時組織學(xué)生進(jìn)行兩兩之間的互動對話，在對話中要求學(xué)生必須說出三種以上的食物，講明喜歡的理由以及對所說的食物進(jìn)行健康評價。在規(guī)定好對話情景內(nèi)容及順序后，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生加入一些連詞于其中，使之表述得更加流暢。在活動結(jié)束后，學(xué)生需要將剛剛對話時自己所說的內(nèi)容整理于寫作框架中，隨后，教師則鼓勵學(xué)生把剛剛的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字的形式再次表述出來。通過這種讀寫結(jié)合的形式，以讀促寫、以讀助寫，有利于幫助學(xué)生更好地了解英語寫作與英語口語之間的聯(lián)系以及兩者的區(qū)別。這對于學(xué)生英語自學(xué)能力的提升，以及英語寫作能力和表達(dá)能力的提升都有很好的促進(jìn)作用。由此可見，思維導(dǎo)圖在聯(lián)系讀與寫的過程中，起到了至關(guān)重要的作用。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，應(yīng)用于教學(xué)中能讓學(xué)生的左右腦同時運作，開發(fā)學(xué)生大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生快速記憶英語單詞，提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要加強思維導(dǎo)圖的合理運用，幫助學(xué)生快速地對相關(guān)英語知識進(jìn)行整理，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)有效性。