福建省漳州市第二中學(xué) 陳美堅(jiān) 福建省漳州市教育科學(xué)研究院 陳鵬飛

國(guó)外的智慧教室開發(fā)得較早，可以追溯到1988 年由羅納德·雷西尼奧提出的“smart classroom”。隨著2008 年IBM“智慧地球”的三大要素——物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化的提出，物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)開始全面整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。其中，智慧教室的研究引起了廣泛關(guān)注，如何建立開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境廣受關(guān)注。在此背景下，本校也開始了對(duì)智慧教室環(huán)境的建設(shè)及開展個(gè)性化的教與學(xué)進(jìn)行了探究。那么，到底什么是智慧教室環(huán)境呢？我們要如何在智慧教室環(huán)境下建立個(gè)性的教與學(xué)呢？下面，筆者將結(jié)合本校的研究情況做出詳細(xì)說(shuō)明。

一、智慧教室概述

智慧教室的核心是以新一代信息技術(shù)為手段，捕獲、記錄、分析學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，并以此為依據(jù)，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，推送差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)習(xí)者均能在各自的起點(diǎn)水平上獲得知識(shí)、能力、情感的完善與發(fā)展，并最終形成智慧的教學(xué)形式。

盡管在新課改要求的指導(dǎo)下，不少學(xué)校開始對(duì)智慧教室及其環(huán)境建設(shè)進(jìn)行探究，但是在實(shí)踐過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，如效率低、互動(dòng)差、反饋不及時(shí)、資源匱乏、缺少個(gè)性化輔導(dǎo)等。如此，不僅限制著智慧教室環(huán)境應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。我校是一所市直完中學(xué)校，屬于已建成智慧校園學(xué)校，但還處于起步和摸索研究階段。目前我校智慧教室已投入使用，教師正在努力學(xué)習(xí)智慧教育教學(xué)方法，開展智慧教室環(huán)境下的教與學(xué)的研究。同時(shí)，我校在依托現(xiàn)有智慧教室硬件設(shè)備支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合各軟件平臺(tái)，以各教研組集體備課交流合作為核心，對(duì)智慧教室環(huán)境下的教與學(xué)進(jìn)行探究，探討出了適合本校特點(diǎn)的個(gè)性化校本教學(xué)模式。

二、智慧教室環(huán)境下個(gè)性化教與學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）課前階段為知識(shí)預(yù)習(xí)階段

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一部分，其同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，受時(shí)間和空間的限制，大部分教師陪在學(xué)生身邊，給予學(xué)生指導(dǎo)，往往是為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在繁重的課業(yè)壓力下，不少學(xué)生無(wú)法抽出時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還有部分學(xué)生受自主學(xué)習(xí)能力的限制，不知道如何完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，課前預(yù)習(xí)流于形式。在研究智慧課堂環(huán)境的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的出現(xiàn)有效地打破了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等的限制，可以使教師在借助信息技術(shù)手段的過(guò)程中，繼續(xù)陪伴在學(xué)生身邊指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生真正地參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們?cè)谥腔劢淌噎h(huán)境背景下，一般會(huì)在課前先精心地分析教學(xué)內(nèi)容，把握其中的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)，以此錄制微視頻。之后將微視頻發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自主地利用課余時(shí)間下載觀看。在觀看的過(guò)程中，因?yàn)槲⒁曨l內(nèi)容生動(dòng)直觀，不少學(xué)生的注意力會(huì)高度集中在知識(shí)講解上。而且，視頻中的教師按照教學(xué)流程，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過(guò)程，如此可以使學(xué)生有身臨其境之感，并在教師的引導(dǎo)下翻閱教材，探尋解決預(yù)習(xí)任務(wù)的對(duì)策。在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，我們還鼓勵(lì)學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題上傳到教學(xué)平臺(tái)，以供教師借鑒。在如此運(yùn)用智慧教室環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)，還可以在互動(dòng)中做好教與學(xué)的準(zhǔn)備，為有效地實(shí)施課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中階段是智慧課堂的核心階段

課中是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和內(nèi)化所學(xué)的關(guān)鍵階段。在智慧課堂環(huán)境的作用下，學(xué)生在課前通過(guò)信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)了新知，建立了對(duì)所學(xué)的感性認(rèn)知，教師也在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中掌握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在課堂實(shí)施過(guò)程中，我們首先要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)前測(cè)活動(dòng)之中，即學(xué)生需要利用移動(dòng)設(shè)備將自己學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)，并以視頻形式上傳到教師端，而教師則需要采取分屏顯示的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比、分析，給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)。而且，在此過(guò)程中，教師還要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在課前上傳到教師終端的疑難問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于那些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。在如此個(gè)性化的指導(dǎo)下，學(xué)困生和中等生將建立對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。在正式實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師再根據(jù)重難點(diǎn)問(wèn)題，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行解答，以此使學(xué)生在扮演小老師的過(guò)程中展現(xiàn)自我，同時(shí)將其思考問(wèn)題的思路展現(xiàn)出來(lái)，以供教師和其他學(xué)生參考。而其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，可以指出問(wèn)題，進(jìn)行糾正或彌補(bǔ)。在這樣的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其還可以在互動(dòng)中由淺入深地探尋所學(xué)，建立對(duì)所學(xué)的深刻理解。與此同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。最后，在組織了新知教學(xué)之后，我們還利用網(wǎng)絡(luò)軟件的搶答功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，從而使學(xué)生在問(wèn)題思考和解決中運(yùn)用所學(xué)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

需要注意一點(diǎn)，課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)往往具有抽象性、復(fù)雜性，為了加深學(xué)生的理解，我們還使用多樣的信息技術(shù)手段，如多媒體課件、微視頻等，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀展現(xiàn)，從而輔助學(xué)生加深理解。

（三）課后階段是學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救階段

在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，受時(shí)間的限制，教師無(wú)法將所有的知識(shí)點(diǎn)面面俱到地展現(xiàn)給學(xué)生。而且，學(xué)生受個(gè)性差異的影響，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度是不同的。在課后，教師就需要立足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)建議或?qū)W習(xí)材料。一般情況下，我們?cè)诖谁h(huán)節(jié)會(huì)利用智慧教室環(huán)境，有準(zhǔn)備地將課堂教學(xué)流程錄制下來(lái)，也會(huì)利用錄播系統(tǒng)將課中筆記和課堂實(shí)錄上傳到云端平臺(tái)，從而使學(xué)生在課后自主下載觀看。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生可以就自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。就學(xué)習(xí)不足的地方，我們通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，在大量的信息整理和分析中彌補(bǔ)不足，加深對(duì)所學(xué)的理解。與此同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在虛擬的世界里，與教師或其他學(xué)生展開互動(dòng)，以此在教師或其他學(xué)生的指導(dǎo)下，突破學(xué)習(xí)障礙，扎實(shí)地掌握所學(xué)。

我們?cè)谥腔劢淌噎h(huán)境下，除了會(huì)在課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)之外，還會(huì)為其設(shè)計(jì)一些極具差異化的任務(wù)。具體地，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和超高性練習(xí)，并將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而學(xué)生則根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，自主地挑選不同的任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的練習(xí)，還可以在有效體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）復(fù)習(xí)階段是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的階段

復(fù)習(xí)是整理所學(xué)、建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力的主要階段。章節(jié)學(xué)習(xí)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的主要形式，無(wú)論是哪一學(xué)科，每一章節(jié)，甚至每一冊(cè)書涉及的知識(shí)點(diǎn)都是較為繁多的。受到日常學(xué)習(xí)能力和記憶能力的影響，學(xué)生難以準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，尤其在把握知識(shí)聯(lián)系、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在問(wèn)題。而且，傳統(tǒng)的以識(shí)記為主的復(fù)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。智慧教室為解決此問(wèn)題提供了便利。在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足章節(jié)內(nèi)容，將講授的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容提出不同的任務(wù)，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地觀看微視頻，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。與此同時(shí)，智慧課堂環(huán)境下的知識(shí)復(fù)習(xí)是將知識(shí)以框架圖形式展現(xiàn)出來(lái)的，便于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就此建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效果。此外，在智慧課堂的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)行在線互動(dòng)，就自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行共享，或提出不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，借此在互動(dòng)交流的過(guò)程中分享復(fù)習(xí)思路，探究復(fù)習(xí)方法，彌補(bǔ)復(fù)習(xí)不足，提升復(fù)習(xí)效率。

在整理了基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，靈活地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師會(huì)利用教材練習(xí)題或試卷的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙面練習(xí)，如此很容易使學(xué)生進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)中，逐漸失去復(fù)習(xí)興趣。智慧課堂下的練習(xí)是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)的，能為學(xué)生呈現(xiàn)具有針對(duì)性和典型性的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中厘清基礎(chǔ)知識(shí)，把握基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用方法。此外，學(xué)生是存在個(gè)性差異的，有的學(xué)生復(fù)習(xí)效果良好，有的學(xué)生復(fù)習(xí)效果不盡如人意，統(tǒng)一的練習(xí)題會(huì)使部分學(xué)生在無(wú)法完成的情況下備受打擊，失去復(fù)習(xí)興趣。智慧課堂下的復(fù)習(xí)練習(xí)是以分層練習(xí)為主的，便于各個(gè)層級(jí)的學(xué)生完成有針對(duì)性的練習(xí)題，提升復(fù)習(xí)效果。

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們要把握信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)機(jī)，建設(shè)智慧教室環(huán)境，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮智慧教室的作用。在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中利用網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)；在課后則引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料或課堂實(shí)錄，彌補(bǔ)知識(shí)不足，從而在智慧教室環(huán)境的作用下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等過(guò)程中，扎實(shí)掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。