福建省廈門市呂嶺小學(xué) 顏華娜

STEAM 教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，旨在加強(qiáng)美國K12 關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。美國人發(fā)明的STEAM 教育，其實(shí)與我們國家科學(xué)與人文藝術(shù)教育理念有異曲同工之處，STEM 相當(dāng)于科學(xué)，Art 相當(dāng)于藝術(shù)，等同于西藥與中藥區(qū)別，概念不一樣，應(yīng)用的方式方法也不一樣。其之所以備受關(guān)注，是因?yàn)樗囆g(shù)與科學(xué)如果能夠很好融合，在提升創(chuàng)新能力上，會有很大的幫助。因此，面對當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程信息技術(shù)教學(xué)存在的一些問題，教師可以嘗試融合STEAM 教育理念，打破綜合實(shí)踐活動課程信息技術(shù)教學(xué)壁壘，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生主體性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程信息技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

學(xué)生十分喜歡小學(xué)信息技術(shù)，但學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不盡人意，問題在于課堂關(guān)注的是淺表層的質(zhì)量，沒有關(guān)注深層次的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在重技能、重模仿、缺乏對差異性的關(guān)注和有針對性的評價等。

（一）重視技能培訓(xùn)，輕視素養(yǎng)發(fā)展

一直以來，我國小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)都是以學(xué)習(xí)計算機(jī)的硬軟件技術(shù)為主要教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生也將信息技術(shù)定義為電腦課。課程教學(xué)內(nèi)容也通常是以辦公類的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)為主，所以，信息技術(shù)學(xué)科也為社會培養(yǎng)了許多能夠熟練應(yīng)用辦公軟件的人才。但是這些人卻沒有建立有效的信息意識，也沒有完善的信息思維，更是忽視了數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及信息社會的責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)沒有緊隨信息化的進(jìn)程發(fā)展。

（二）重視模仿訓(xùn)練，輕視自主探究

現(xiàn)如今，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，仍然有很多教師以課堂講解的方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿式操作，或者依照教材模仿其中的操作步驟。這種教學(xué)方式很容易將課堂劃分為兩大部分，前半部分教師講解，后半部分則是學(xué)生的模仿實(shí)踐操作。課堂教學(xué)變成學(xué)生模仿操作的主場地，因?yàn)閷W(xué)生沒有時間進(jìn)行自主探究，學(xué)生創(chuàng)新意識的建立與創(chuàng)新能力的提升受到一定阻礙，也降低了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）沒有關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異

在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，很多家庭都完善了家中的電子設(shè)備和信息交流工具。但是由于班級學(xué)生的家庭背景、個性愛好和經(jīng)濟(jì)條件的差異，班級學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，甚至存在較大的差異。這樣差異性的學(xué)情，需要教師開展差異性教學(xué)，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)劃一齊整，難以滿足每位學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)評價模式不夠完善

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)模式簡單，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂教學(xué)評價存在單向化的弊端，而且教學(xué)評價的模式也不夠完善，不利于學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施方法

針對以上信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，筆者在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融合了STEAM 教育理念，針對性地展開教學(xué)，取得了一定的成效。

（一）以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向

2017 年，教育部針對信息技術(shù)學(xué)科出臺了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，它共分為四大方面，即計算思維、信息意識、數(shù)字化創(chuàng)新和學(xué)習(xí)以及信息社會責(zé)任。STEAM 教育是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維以及靈活遷移解決真實(shí)問題的能力。從STEAM 教育的定義中，可以找到這幾個關(guān)鍵詞：跨學(xué)科、基于項(xiàng)目、解決真實(shí)問題。從這幾個關(guān)鍵詞中，可以看出實(shí)施STEAM 教育能夠培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠真正地提升自身的能力。所以，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)基本內(nèi)容為主要導(dǎo)向，并與綜合實(shí)踐活動教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，全方位為學(xué)生設(shè)計課堂實(shí)踐活動內(nèi)容，完善課堂問題設(shè)計。另外，教師還要克服來自傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣的影響，避免出現(xiàn)重技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計。一定要將信息技術(shù)學(xué)科定位在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和對信息應(yīng)用的敏感程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決信息技術(shù)應(yīng)用問題的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，使學(xué)生的信息技術(shù)水平得以有效提升。

（二）以STEAM 學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，信息技術(shù)的活動設(shè)計需要以學(xué)生的實(shí)際生活或發(fā)現(xiàn)為主要依據(jù)，活動主題也應(yīng)從真實(shí)的生活情境入手，歸納、提煉為學(xué)科專業(yè)問題情境，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐操作、體驗(yàn)中獲得綜合能力的提升。STEAM 既是意味著融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)模式，又是蘊(yùn)含創(chuàng)新空間的實(shí)踐型學(xué)習(xí)內(nèi)容。STEAM 實(shí)質(zhì)上屬于突破傳統(tǒng)分科模式的一種整合式學(xué)習(xí)方式，這正與綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)一致。STEAM 的學(xué)習(xí)理念提倡以跨學(xué)科的形式完成學(xué)習(xí)。首先，教師需要著重關(guān)注信息技術(shù)知識的應(yīng)用性，將跨學(xué)科類的實(shí)踐問題進(jìn)行有效解決；其次，該學(xué)習(xí)理念提倡學(xué)習(xí)方式數(shù)字化，所以教師要向?qū)W生提供一些數(shù)字化的學(xué)習(xí)用具或資源，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，該學(xué)習(xí)理念也注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也就是教師通過為學(xué)生營造信息化的活動情境，啟發(fā)學(xué)生信息意識，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)“親親家鄉(xiāng)”時，教師采用小組學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生劃分為幾個小組，并為學(xué)生提供幾組本地的風(fēng)景圖片，也可以由學(xué)生提供家鄉(xiāng)圖片。學(xué)生依照這些家鄉(xiāng)圖片，運(yùn)用藝術(shù)或數(shù)學(xué)等知識進(jìn)行探究，小組設(shè)計富有家鄉(xiāng)元素的電子作品，為家鄉(xiāng)代言。有的小組運(yùn)用數(shù)學(xué)知識設(shè)置畫布大小，然后將圖片中的操作內(nèi)容進(jìn)行分解，擅長繪制曲線的學(xué)生負(fù)責(zé)完成曲線部分，擅長顏色填充的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)色等，進(jìn)而完成電子作品。教師根據(jù)STEAM 理念，從制作過程、情感、價值觀等三維角度，組織學(xué)生對小組制作的家鄉(xiāng)電子作品進(jìn)行修改完善，從而提高學(xué)生實(shí)踐操作、創(chuàng)新的能力。

（三）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心

為在信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性，筆者以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)。在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身素質(zhì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的學(xué)習(xí)步驟操作流程如下：首先給出項(xiàng)目，學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并明確活動主題方案。其次，教師根據(jù)學(xué)生的差異性將其劃分成若干小組，以小組為單位開展活動，了解有關(guān)信息工具的應(yīng)用方法和具體的功能等，并為活動設(shè)計研究過程。再次，在組長的組織下將項(xiàng)目分解成若干的小任務(wù)，依照任務(wù)順序完成實(shí)施活動，最終制作成作品。同時要求組內(nèi)成員對作品進(jìn)行分析，將其中不符合條件的內(nèi)容進(jìn)行修改，提高作品的可行性。最后，以作品為中心并結(jié)合學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有效的反思和評價，再次改進(jìn)作品，從而提高項(xiàng)目作品的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生得到各自的最優(yōu)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“魚兒悠悠”一課時，教師給出項(xiàng)目任務(wù)，利用多媒體向?qū)W生展示各種各樣魚兒的圖片，讓學(xué)生利用電子書包了解魚是由哪幾個部分構(gòu)成的、它們都是什么樣的線條等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，學(xué)生自主選擇畫圖軟件，結(jié)合教材了解線型和曲線的工具等，通過自主學(xué)習(xí)的方式嘗試?yán)L畫一條自己滿意的小魚。接著，小組分工進(jìn)行立體動畫制作。小組中有的學(xué)生用橡皮泥制作自己想象中的各種小魚，信息技術(shù)水平高的同學(xué)用攝像機(jī)把制作過程錄制下來，導(dǎo)入電腦，制作成視頻，提交到課堂教學(xué)的主機(jī)，教師通過主機(jī)與同學(xué)們的分機(jī)進(jìn)行全班同學(xué)作品的操作演示，展現(xiàn)出群魚在水中起舞的動畫效果。這樣從平面到立體，從立體到視頻，從視頻到播放，讓不同層次學(xué)生的信息技術(shù)水平都能得到提升。

（四）以育人發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行評價

由于信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價存在單向化的弊端，因此，教師要對每一次的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。注意結(jié)合以德樹人的育人導(dǎo)向，既注重結(jié)果，更要注重過程；既注重學(xué)生的分工評價，更要注重學(xué)生的合作評價；既注重學(xué)生信息技術(shù)活動過程中個人的學(xué)習(xí)情況，更要注重學(xué)生與他人之間的關(guān)系；既注重自評，還要注重他評等。如針對學(xué)生在“魚兒悠悠”一課制作的“群魚起舞”電子作品，既要有個人信息技術(shù)能力的評價，又要有小組合作能力的評價；既要有藝術(shù)能力的評價，又要有學(xué)生對動物情感的評價等。因此，不但要注意對學(xué)生操作過程進(jìn)行評價，而且也要對學(xué)生的操作過程進(jìn)行有效的寫實(shí)記錄，并整理為學(xué)生個人的活動檔案，有針對性地引導(dǎo)評價。此外，還可以實(shí)施學(xué)生自評或互評、教師評價以及學(xué)生家長評價等多元評價管理。不論采用哪種評價方式，都需要秉承公平、公正、客觀的原則，從而實(shí)現(xiàn)借助多元評價完成育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，教師需要為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識，并具備合作精神的新時代人才。要克服現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中存在的輕素養(yǎng)、輕探究等問題，教師應(yīng)以STEAM 理念為主要的教學(xué)指導(dǎo)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，將項(xiàng)目細(xì)化為一個個串聯(lián)的小任務(wù)，借助任務(wù)的探究和完成，讓學(xué)生在此過程中獲得知識過程體驗(yàn)，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提升，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程信息技術(shù)教學(xué)更高效實(shí)施。