張英楠，張 艷，楊 慧，丁 嬙

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼 寧 撫順 113122）

一、SPOC 教學(xué)模式

SPOC 教學(xué)模式是和MOOC 教學(xué)模式相對應(yīng)的，并且SPOC 教學(xué)模式是在MOOC 模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。相對于SPOC 教學(xué)模式，大家都比較了解MOOC。MOOC 教學(xué)的模式全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。它的大規(guī)模主要體現(xiàn)在參與學(xué)習(xí)的人數(shù)與傳統(tǒng)課堂的不同，往往一門課程參與學(xué)習(xí)的人數(shù)會達到上萬人，最多達到十幾萬人，這是傳統(tǒng)課堂所不能實現(xiàn)的。此外，開放性決定了對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的條件沒有限制，只要對課程感興趣、有需求的學(xué)生，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與學(xué)習(xí)過程，所以開放性又導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成效的不同。由于MOOC 教學(xué)模式進入我國的時間比較早，并且推廣的力度比較大，目前我國主要的MOOC 網(wǎng)站——中國大學(xué)MOOC，是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文MOOC 學(xué)習(xí)平臺，平臺擁有包括“985”高校在內(nèi)的694 所高校提供的千余門課程[1]。

SPOC （Small Private Online Course） 即小規(guī)模限制性在線課程[2]。SPOC 模式和MOOC 模式的區(qū)別，我們從字面含義不難看出——MOOC 為大規(guī)模開放型的，而SPOC 為小規(guī)模限制性的。在此處規(guī)模的大小通常理解為在線學(xué)習(xí)的班級人數(shù)，限制性條件是SPOC 模式和MOOC 模式的主要區(qū)別，即對能夠進入某個特定的在線課堂進行學(xué)習(xí)的學(xué)生的條件進行了限制[3]。這種限制性的條件，主要體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)的學(xué)生具有相似的知識基礎(chǔ)或相似的學(xué)習(xí)背景。這樣的限制條件加上小規(guī)模的人數(shù)授課，這兩個條件的結(jié)合和我們平時所熟悉的面授課堂又是極其地相似。所以我們可以將SPOC 教學(xué)模式理解為將平時的班級面授課堂的地點搬到網(wǎng)絡(luò)上，但由于豐富的教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實際，使得SPOC 教學(xué)模式在很大程度上區(qū)別于簡單面授模式的照搬[4]。

二、開放大學(xué)旅游經(jīng)濟學(xué)基于SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計的可行性分析

旅游經(jīng)濟學(xué)是國家開放大學(xué)開放專科旅游、酒店管理等專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。它以旅游需求和旅游供給的矛盾運動為主線，以旅游客源地、旅游目的地和旅游聯(lián)結(jié)體為時空載體，深入分析旅游經(jīng)濟活動的運行規(guī)律。在借鑒和吸收國內(nèi)外旅游經(jīng)濟最新研究成果的基礎(chǔ)上，充分考慮廣播電視大學(xué)教學(xué)的特點和需要，比較全面和系統(tǒng)地分析、闡釋了旅游經(jīng)濟學(xué)的基本理論和基本方法。

在此，以遼寧開放大學(xué)2020 年春季學(xué)期旅游經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)活動作為研究對象。

（一）參與的學(xué)員具有相似的工作及學(xué)習(xí)背景

開放大學(xué)旅游經(jīng)濟學(xué)課程的參與學(xué)習(xí)的學(xué)員主要集中于為旅游和酒店管理專科，學(xué)員除了擁有相似的教學(xué)班級以外，大多數(shù)學(xué)員又都是從事旅游或者酒店行業(yè)的管理者或者是員工，擁有旅游及酒店相關(guān)的知識基礎(chǔ)及實踐工作經(jīng)驗，工作背景相似性極高，滿足于SPOC 教學(xué)模式的限制性條件。這種相似的學(xué)習(xí)背景使得輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)進度快慢及學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的掌握變得更加容易，且整體性更好，最終能夠提升總體教學(xué)成果。

（二）參與人數(shù)具有一定的限制性

根據(jù)遼寧開放大學(xué)旅游經(jīng)濟學(xué)這門課程的選課人數(shù)的分析，2020 年春季學(xué)期旅游經(jīng)濟學(xué)總計選課人數(shù)為146 人，其中開放學(xué)院直屬工作站84 人，鳳城學(xué)院2 人，朝陽電大1 人，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院57 人，阜新電大1 人。根據(jù)選課人數(shù)，可以看出主要集中在開放學(xué)院直屬工作站及遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院兩個辦學(xué)單位。其他電大及學(xué)院選課人數(shù)較少，人數(shù)分別為1～2 人，這種情況下設(shè)置辦學(xué)單位不適合采用面授教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。主要的開課單位的選課人數(shù)分別為84 人和57 人，都沒有超過100 人，班型適中，其他辦學(xué)單位個別學(xué)員也可以更容易參與到教學(xué)過程中，適合開展SPOC 教學(xué)模式。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)全面

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的旅游經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)全面，為SPOC 教學(xué)模式的應(yīng)用提供了條件。旅游經(jīng)濟學(xué)為國家開放大學(xué)統(tǒng)設(shè)課程，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程建設(shè)為國家開放大學(xué)統(tǒng)一建設(shè)，教學(xué)媒體有文字教材、錄像教材和IP 課件。旅游經(jīng)濟學(xué)課程的網(wǎng)上資源建設(shè)主要按照教學(xué)內(nèi)容及進度分為九部分：課程導(dǎo)學(xué)、各章學(xué)習(xí)內(nèi)容、形考任務(wù)、課程論壇、拓展資源、調(diào)查問卷、總部資源更新區(qū)、分部自建資源區(qū)以及學(xué)習(xí)服務(wù)支持等。

課程導(dǎo)學(xué)部分對課程的總體學(xué)習(xí)要求進行了系統(tǒng)的介紹。導(dǎo)學(xué)部分介紹了學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。通過“怎么學(xué)”專欄向?qū)W員介紹了如何更好地使用教學(xué)資源。教學(xué)文件列出了“教學(xué)大綱”“課程信息”“考核說明”等文件，并上傳了“教師介紹”，以方便學(xué)員與教師的及時溝通。

學(xué)習(xí)內(nèi)容部分由文字材料及視頻錄像內(nèi)容構(gòu)成，視頻錄像內(nèi)容更有利于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)員對授課內(nèi)容有直觀的感覺，使學(xué)習(xí)過程更具體化。同時學(xué)習(xí)內(nèi)容部分在每小節(jié)學(xué)習(xí)后進行了“邊學(xué)邊練”的習(xí)題布置，主要通過客觀題的形式，對該小節(jié)內(nèi)容的練習(xí)，加強所學(xué)知識的鞏固。學(xué)習(xí)任務(wù)布置了各章內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)員需要完成的任務(wù)，通常由兩至三個任務(wù)構(gòu)成，其中包括形考任務(wù)，而任務(wù)的完成形式包括自測練習(xí)、在論壇中進行的小組討論、案例分析等[5]。

形考任務(wù)是根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進度針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的課后作業(yè)形式。形考任務(wù)分為四次，每次作業(yè)25 分，占總成績的50%（見表1）。每次形考任務(wù)之后都標(biāo)記了對應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)，有利于學(xué)員有針對性地對自己所學(xué)的內(nèi)容進行檢測及復(fù)習(xí)，并能很好地促進學(xué)員按照學(xué)習(xí)進度及時完成任務(wù)。網(wǎng)上形考任務(wù)的開展相較于線下形考任務(wù)形式，更有利于任課教師掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進度及知識點的掌握，有利于更好地完成接下來的“課程討論”環(huán)節(jié)。

表1 旅游經(jīng)濟學(xué)形考任務(wù)表

旅游經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置“課程論壇”。主要分為國家開放大學(xué)課程教師設(shè)置和分部責(zé)任教師設(shè)置在兩個部分。國開大課程教師按照每章的內(nèi)容布置的案例討論題，學(xué)員們可以根據(jù)所有的知識，針對案例題進行討論，闡發(fā)自己的觀點，同時可以獲得平時學(xué)習(xí)成績。遼寧開放大學(xué)在分部自建資源區(qū)開設(shè)了四次“課程輔導(dǎo)”和“基層討論區(qū)”，該分部的學(xué)員定期參加課程輔導(dǎo)，對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，同時也可在“基層討論區(qū)”給輔導(dǎo)教師留言，輔導(dǎo)教師統(tǒng)一回復(fù)學(xué)員的問題。

拓展資料主要以旅游經(jīng)濟學(xué)課程相關(guān)的知識及一些案例分析為主，及時更新旅游相關(guān)信息，在為學(xué)員平時學(xué)習(xí)提供理論知識的同時又提供了與工作相關(guān)的信息，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣[6]。

調(diào)查問卷部分分為教師調(diào)查問卷及學(xué)生調(diào)查問卷兩部分，調(diào)查問卷的設(shè)計有利于掌握教師教學(xué)過程中及學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決。

分部自建資源區(qū)除了“課程論壇”中已有的“課程輔導(dǎo)”和“基層討論區(qū)”以外，還包括“課程公告”“教師簡介”“課程實施細則”“練習(xí)題答案”及“模擬測試”等。分部自建資源區(qū)的內(nèi)容更加適合與分部學(xué)員的學(xué)習(xí)溝通。

最后通過以上分析，國家開放大學(xué)旅游經(jīng)濟學(xué)課程的網(wǎng)上資源建設(shè)內(nèi)容豐富，包含了多媒體、PPT課件、習(xí)題等多種教學(xué)資源，同時還有“課程論壇”師生交流平臺的建設(shè)，有利于SPOC 混合教學(xué)模式的開展，符合進一步進行SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計的前提條件。

三、旅游經(jīng)濟學(xué)課程基于SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計

旅游經(jīng)濟學(xué)課程包括十章內(nèi)容，由于內(nèi)容有限，此處以第三章“旅游客源地與旅游需求”內(nèi)容為例進行教學(xué)設(shè)計（見表2），以2020 年春季遼寧開放大學(xué)旅游經(jīng)濟學(xué)選課學(xué)員為參與對象。

表2 第三章旅游客源地與旅游需求教學(xué)設(shè)計

（一）課前設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)國開平臺旅游經(jīng)濟學(xué)課程所上傳的教學(xué)資源，通過文字資源和視頻資源達到對課程內(nèi)容初步認識的過程。

分組：由任課教師根據(jù)學(xué)員的情況進行劃分學(xué)習(xí)小組，并分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)：借助國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行在線內(nèi)容學(xué)習(xí)。

小組討論：根據(jù)課程預(yù)習(xí)情況，總結(jié)出重點問題，提交給任課教師，做好課前準(zhǔn)備。收集問題：任課教師課前進行問題收集。

問題歸納：任課教師根據(jù)學(xué)員提交的問題，進行相對應(yīng)的知識點總結(jié)，并形成相應(yīng)的教師設(shè)計過程及內(nèi)容[7]。

（二）課中設(shè)計

在旅游經(jīng)濟學(xué)SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計過程中將多種教學(xué)平臺及交流軟件進行結(jié)合。主要引進“雨課堂”教學(xué)平臺，教學(xué)過程中教師借助雨課堂的功能進行知識點的在線講解，并進行師生之間的活動交流[8]。旅游經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中利用“雨課堂”主要開展直播教學(xué)。開放大學(xué)的學(xué)員的特點決定了學(xué)員們自主學(xué)習(xí)能力不足，不能夠完全主動完成課程學(xué)習(xí)。利用“雨課堂”的在線實時教學(xué)的功能，將課堂的面授形式改為網(wǎng)上直播教學(xué)，并且能夠更好地完成師生、生生之間的實時互動，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，并通過對學(xué)員上線學(xué)習(xí)的出勤記錄，能夠更好地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)地保持學(xué)生的活力。教學(xué)過程中同時借助其他直播平臺，如釘釘、騰訊課堂、QQ 等多種軟件進行師生之間的實時交流[9]。

集體討論：任課教師將所收集上來的小組討論問題進行篩選分類，組織全班學(xué)員共同討論。

重難點知識講解：根據(jù)學(xué)員的問題討論結(jié)果，任課教師進行小組活動設(shè)計，并在小組活動過程中通過多種媒體資源形式進行本節(jié)重點知識點講解。

小組討論：根據(jù)任課教師的小組活動設(shè)計，對問題進行分析、探索，進行知識點總結(jié)。

自評與互評：學(xué)員下課前對本節(jié)學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，進行學(xué)生自評、小組互評。

總結(jié)：任課教師對本節(jié)知識點及學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。

（三）課后設(shè)計

學(xué)員及時在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程頁面進行形考作業(yè)提交及問題討論。教師根據(jù)課堂授課及作業(yè)情況在基層討論區(qū)對學(xué)習(xí)過程進行及時總結(jié)及評價[10]。

課程論壇：師生課后及時進行在線交流，針對學(xué)習(xí)過程及課后習(xí)題進行交流。

資源上傳：任課教師針對課程學(xué)習(xí)過程，做相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源上傳，使學(xué)員更深入掌握所學(xué)知識點。

完成形考任務(wù)：學(xué)員按照任課教師規(guī)定的時間進度，及時完成網(wǎng)上形考任務(wù)的上傳。

形考任務(wù)批改：教師及時對提交的形考任務(wù)進行批改，并總結(jié)問題在“課程論壇”中進行發(fā)布。

將“雨課堂”等實時在線平臺引進開放大學(xué)旅游經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中，進行SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計，更好地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時也對課程教師的教學(xué)能力和課程資源建設(shè)能力提出了更高的要求。