楊武英

（廣西欽州市浦北縣龍門中學(xué)，廣西 欽州 535317）

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。我在化學(xué)教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)課題來研究對待，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)后在內(nèi)心深處產(chǎn)生需要的積極傾向，它是學(xué)習(xí)的前提，是主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以我們只要將化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，化學(xué)就會(huì)變得易學(xué)、生動(dòng)、有趣。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)多聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，特別要善于從學(xué)生身邊、從學(xué)生感興趣的事物中取材，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)研究的內(nèi)容就在自己身邊，與自己的生活密切相關(guān)，使其感到親切、有趣，容易接受。如講解常溶液的酸喊性一節(jié)時(shí)，可采用提前布置，分小組課外進(jìn)行“自制酸堿指示劑”，并在課堂上展示與交流；同時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生使用pH試紙測定日常生活中的食醋、肥皂水及本地土壤等液體的pH值。這些化學(xué)生活化的知識，學(xué)生特別感興趣，讓“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式從接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這要求教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。在連續(xù)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的需要和愿望，產(chǎn)生自我發(fā)展的方向和機(jī)遇，讓他們自己往前走，而不是教師牽著鼻子走。課堂上，學(xué)生會(huì)依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱把能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過自學(xué)、小組討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行適度點(diǎn)撥。學(xué)生只有正確地認(rèn)識自己，明確自己的不足，才能時(shí)刻保持一份積極向上的心態(tài)，才能不會(huì)偏離軌道，這也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受新知的產(chǎn)生

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要?jiǎng)?chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時(shí)觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實(shí)質(zhì)就要?jiǎng)邮肿鲗?shí)驗(yàn)。敏銳的觀察能力和扎實(shí)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實(shí)踐的根基，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識。

四、巧設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”是由教師精心設(shè)計(jì)的一份學(xué)案，由學(xué)生自主閱讀教材及資料，獨(dú)立思考，解決問題，然后小組協(xié)作，組間互助，通過多種形式解決問題，最后師生總結(jié)、評價(jià)，達(dá)到知識的內(nèi)化。在這一過程中教師的教處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)處于主體地位?！皩?dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的知識遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)。

例如，初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物有相同，也有不同，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都能還原出Cu，但另一種產(chǎn)物卻不同，不同的原因是什么？通過讓學(xué)生思考這些，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空氣法收集，而CO2只能用向上排空氣法收集，為什么？通過學(xué)生的思考，便可知道：氣體的收集方法取決于兩個(gè)條件：水溶性和密度。

五、采用小組互助，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課的教學(xué)中我采取小組自主互助式學(xué)習(xí)，小組自主互助式學(xué)習(xí)的一般步驟是：情景導(dǎo)入、目標(biāo)展示、問題設(shè)置、學(xué)生的獨(dú)立思考、小組討論、記錄、成果展示、同學(xué)補(bǔ)充、學(xué)科班長點(diǎn)評、教師總結(jié)。如講“愛護(hù)水資源”時(shí)，針對水污染成因及防治措施這一知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)步驟如下：1.小組成員分配角色和任務(wù)。2.小組長組織小組活動(dòng)，激勵(lì)所有成員積極參與。3.小組內(nèi)的主持人可用提問方式組織小組成員開展活動(dòng)。如“某某，請你談?wù)勀壳皩μ烊凰w造成污染的主要因素有哪些”“請你聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防”4.記錄員要及時(shí)進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。5.小組選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，還可以讓其他組的成員進(jìn)行質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。

在小組互助交流的過程中，教師不是無所事事，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理分配時(shí)間，對各小組的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察，傾聽各小組的討論，必要時(shí)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，并對小組交流順利的小組及時(shí)給予表揚(yáng)；對有問題的小組加強(qiáng)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑。

六、小結(jié)

“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義，所以就需要教師在教學(xué)的過程中要能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，以便能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提升他們自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展與全面發(fā)展！