謝宇松

摘? ? 要

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計最本質(zhì)的特征是指向?qū)χR的深度理解。要實現(xiàn)對知識的深度理解，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計要遵循深度整合知識、深度參與探究、深度反思學(xué)習(xí)三個原則。在具體設(shè)計項目化學(xué)習(xí)中，“教”的層面，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)支架、組織全程評價為學(xué)生深度理解知識提供可能;“學(xué)”的層面，可以通過設(shè)計“問題分析”模塊、“信息處理”模塊、“問題解決”模塊、“成果展示”模塊來實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解。

關(guān)鍵詞

項目化學(xué)習(xí) 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計 知識 深度理解

隨著課程改革的深入推進和核心素養(yǎng)的提出，項目化學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在具體的實踐過程中，由于部分教師對項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的本質(zhì)特征缺乏足夠的認識，導(dǎo)致項目化學(xué)習(xí)真義的旁落，例如：重視信息的簡單獲取而忽視知識的深度遷移;重視教學(xué)過程的流暢而忽視問題解決的曲折漸進;重視動手操作而忽視手腦并用;重視學(xué)習(xí)成果的展示而忽視對學(xué)習(xí)過程的反思;等等。鑒于此，我們有必要對項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的本質(zhì)進行追問，并圍繞本質(zhì)有效設(shè)計項目化學(xué)習(xí)中的教與學(xué)，從而落實項目化學(xué)習(xí)的本真意義。

一、項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的本質(zhì)追問

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞問題深入持續(xù)地探究，在調(diào)動知識和能力解決問題并產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的過程中，形成對知識和學(xué)習(xí)過程的深度理解?？梢?，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計最本質(zhì)的特征是指向?qū)χR的深度理解，而對學(xué)習(xí)過程的理解在對知識深度理解的過程中形成。那么，何謂“對知識的深度理解”？要實現(xiàn)對知識的深度理解，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則呢？

1.何謂“對知識的深度理解”

“對知識的深度理解”大致有兩類觀點：從知識的角度看，知識由符號、邏輯形式和意義三個部分構(gòu)成，其中符號是知識的外在表達形式，邏輯形式是知識構(gòu)成的規(guī)則或法則，意義是內(nèi)隱于符號的規(guī)律系統(tǒng)和價值系統(tǒng)。只有整體把握住符號、邏輯形式、意義之間的內(nèi)在關(guān)系，才能深度理解知識[1]。從理解的角度看，當學(xué)生對所學(xué)的知識及學(xué)習(xí)過程能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知，就表明學(xué)生對知識深度有了理解[2]。

綜合上述兩類觀點我們可以發(fā)現(xiàn)，“對知識的深度理解”不僅僅是能準確地說出一些事實，或?qū)懗鲆恍┓?，抑或熟練地運用某項技能。其主要應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能關(guān)注知識與知識之間、知識與生活之間的有機聯(lián)系，能對知識的生長過程進行有意義的推斷，能在新的情境中遷移、應(yīng)用知識，并解決真實問題。

2.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的基本原則

要實現(xiàn)對知識的深度理解，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計必須遵循以下三個基本原則。

（1）深度整合知識

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)聚焦概念性知識。在知識的層級結(jié)構(gòu)中，概念處在事實和技能的上層。概念性知識本身具有整合與遷移的特點，它能把離散的事實和技能整合起來，揭示它們的本質(zhì)與原理;它還能遷移到其他類似的情境中，解決新問題。在提煉和聚焦概念性知識時要注意學(xué)科特點，數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科為主的學(xué)習(xí)項目一般只有一個核心概念，而語文、美術(shù)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)項目往往包含兩個概念：一個是內(nèi)容領(lǐng)域的，另一個是語言領(lǐng)域的。此外，在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計時還要設(shè)法把概念性知識與學(xué)生的“前概念”聯(lián)結(jié)，與其他學(xué)科知識整合，與生活世界整合。只有這樣，知識才能得到生長，才能產(chǎn)生現(xiàn)實意義。

（2）深度參與探究

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師協(xié)助下的探究性學(xué)習(xí)。“深度參與探究”有四方面意味：學(xué)生方面，意味著要把學(xué)生視作一個由情感、思維和身體構(gòu)成的完全的生命系統(tǒng)，探究時需要情感、身體和思維全面而深入地參與，協(xié)同探究，而非“頸部以上”的操練，或活動為主的操作;目標方面，意味著要把探究視作“主題—探究—表達”的登山式學(xué)習(xí)，在追尋知識目標達成的同時獲得感知的機敏、思維的生長、情感的滿足和價值的正向變化;場域方面，意味著探究應(yīng)該打破“課”的邊界，把課內(nèi)與課外、線上與線下、學(xué)校與社區(qū)統(tǒng)整在一起，方便學(xué)生尋找可以利用的資源來幫助他們解決問題;過程方面，意味著探究是一個持續(xù)、曲折、深入的卷入過程，學(xué)生在探究過程中教師要學(xué)會等待，容許出錯。

（3）深度反思學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)“對知識的深度理解”，首先要理解自己，而理解自己的最好方式就是對自己的知識經(jīng)驗、行為能力和意志情感進行深度反思。在項目化學(xué)習(xí)中，這種深度反思應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程：學(xué)前，反思自己在特定的問題情境下已有的知識能力和所需的知識能力，然后明確目標與任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計劃和評價量規(guī)，思考解決問題的程序和方法;學(xué)中，反思自己的學(xué)習(xí)行為、思維過程和想法觀點，如若出現(xiàn)不當之處，對照學(xué)習(xí)計劃與評價量規(guī)進行自我調(diào)整;學(xué)后，反思自己的整個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，反思的內(nèi)容主要包括：①“我（們）是如何開展學(xué)習(xí)活動的？”②“我（們）是如何解決困難的？”③“我（們）還存在什么問題？”④“我（們）的成果能證明我（們）對知識的理解程度嗎？”

二、 “教”的設(shè)計：為深度理解知識提供可能

斯坦福大學(xué)哈蒙德教授認為，高效的指導(dǎo)性問題、支架活動、多次的形成性評價是確保探究性項目導(dǎo)向深度理解的三大關(guān)鍵性要素[3]。根據(jù)這一觀點，在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)時教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)支架、組織全程評價等方式為學(xué)生深度理解知識提供可能。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計關(guān)鍵必須指向兒童的意向[4]。這就意味著教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)來源于學(xué)生面對知識學(xué)習(xí)提出的真實問題。創(chuàng)設(shè)問題情境前，教師可以運用“KWH表”，從“我已經(jīng)知道了什么？（know）”“我想知道什么？（what）”“我想運用知識解決怎樣的問題？（how）”三個方面調(diào)查學(xué)情，明察學(xué)生的“前概念”，哪些是支持學(xué)習(xí)的，哪些是阻礙學(xué)習(xí)的;了解學(xué)生的真實問題，哪些是有價值的，哪些是無價值的，然后，教師有選擇地優(yōu)化整合，設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，教師除了要與學(xué)生的學(xué)情關(guān)聯(lián)，還要指向概念性知識，把一些解決問題所需的知識與技能統(tǒng)整在一起;還要與學(xué)生所處的生活世界相關(guān)聯(lián)，形成具體的情境。一個好的問題還應(yīng)該是一個沒有標準答案、要學(xué)生通過探究尋找證據(jù)來證明自己觀點的劣構(gòu)問題。它多數(shù)以“如何”或“若何”的形式出現(xiàn)，即尋求解決問題的某種方案，或探索“如果發(fā)生某種情況，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果”。這樣的問題情境既能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲，又能實現(xiàn)知識的深度整合，為知識的遷移創(chuàng)造條件。

2.提供學(xué)習(xí)支架

項目化學(xué)習(xí)的過程復(fù)雜而曲折，學(xué)生往往會受限于經(jīng)驗，無法深度參與對問題的探究。這時教師就要設(shè)計和提供一些學(xué)習(xí)支架：一方面，幫助學(xué)生剔除一些無關(guān)的復(fù)雜元素，減少認知負荷;另一方面，為學(xué)生的深度探究提供臺階，幫助學(xué)生建立各項任務(wù)的研究邏輯，讓學(xué)生沿著正確的軌道開展項目化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架大致有問題支架、范例支架和工具支架三類。問題支架可以是基礎(chǔ)性問題、探究性問題和創(chuàng)想性問題組成的問題鏈，也可以是其中的某一種問題。三種問題作用各不相同，基礎(chǔ)性問題是引導(dǎo)學(xué)生自主準備解決問題所需的基礎(chǔ)知識或基本技能，如“說說某一類船的造型結(jié)構(gòu)與性能用途”;探究性問題是引導(dǎo)學(xué)生研究分析現(xiàn)象或現(xiàn)實背后的本質(zhì)和規(guī)律，如“船的造型結(jié)構(gòu)與性能用途有什么關(guān)系”;創(chuàng)想性問題是激發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)新解決問題，如“50年后的船會是怎樣的”。范例支架主要是設(shè)計與學(xué)習(xí)成果要求一致的典型作品、方案等，供學(xué)生分析研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考與借鑒。工具支架可以是學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、評價量規(guī)等。其中學(xué)習(xí)單往往呈現(xiàn)一些問題與任務(wù)，主要起導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、延學(xué)作用;思維導(dǎo)圖主要用來分析問題、梳理概念、勾畫思路、反思學(xué)習(xí);評價量規(guī)主要用來引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)視自己的學(xué)習(xí)行為，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)過程，評價自己與他人的學(xué)習(xí)成果。

3.組織全程評價

回應(yīng)前面提到的“深度反思學(xué)習(xí)”，教師須要組織全程評價，即把評價嵌入項目化學(xué)習(xí)周期中：一是讓學(xué)生了解該如何學(xué)習(xí)，該學(xué)到什么程度;二是給予學(xué)生自我檢視、自我反思、自我調(diào)整的機會。這樣，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標同頻共振，以利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)元認知的發(fā)展。全程評價主要有三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，學(xué)前認知。學(xué)習(xí)前，師生聚焦學(xué)習(xí)目標，基于“前概念”圍繞“需要完成哪些任務(wù)”“完成到什么程度”“如何完成”等問題進行分析和磋商，從而確定任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)評價量規(guī)。這樣，學(xué)生就可以對自己即將開始的學(xué)習(xí)有一個清晰、全面的認知。環(huán)節(jié)二，學(xué)中調(diào)控。學(xué)習(xí)中，學(xué)生以評價量規(guī)為標準，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，當出現(xiàn)知識理解有誤、研究思路不科學(xué)、探究活動受阻等問題時就對照評價量規(guī)進行自我反思、自我調(diào)整，也可以請教師和其他同學(xué)提供建議、線索及提示，以此保證學(xué)習(xí)活動合理規(guī)范。環(huán)節(jié)三，學(xué)后反思與評價。學(xué)習(xí)階段結(jié)束，學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程進行梳理、回顧和小結(jié)。最后，師生借助評價量規(guī)對小組和個人學(xué)習(xí)情況進行評價，并闡釋評價依據(jù)。

三、“學(xué)”的設(shè)計：在探究中深度理解知識

項目化學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像專家一樣進行探究[5]。為了讓學(xué)生在探究中能夠像專家一樣手腦并用，做思結(jié)合，實現(xiàn)對知識的深度理解，教師可以根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特點把探究過程設(shè)計成“問題分析—信息處理—問題解決—成果展示”四大模塊。四大學(xué)習(xí)模塊并非線性過程，而是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相機組合。

1.“問題分析”模塊

這一模塊一般在項目化學(xué)習(xí)的開始階段，主要是學(xué)生圍繞核心問題進行討論，在教師的引導(dǎo)下澄清問題，并將其分解成一個個小問題，再把小問題轉(zhuǎn)化為一個個小任務(wù)。然后，學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員的個性特點與經(jīng)驗基礎(chǔ)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，并按教師規(guī)定的進度撰寫小組學(xué)習(xí)計劃書。問題分析過程既是學(xué)生對問題的洞察和對所學(xué)知識的預(yù)判，又是對已有知識經(jīng)驗進行自我認知和自我喚醒的過程。

2.“信息處理”模塊

“信息處理”模塊一般作為“問題解決”模塊的前置模塊，主要為后續(xù)的“問題解決”提供基礎(chǔ)知識與基本技能的儲備?！靶畔⑻幚怼蹦K包括信息獲取和信息加工。信息獲取主要是：①學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，通過實地查看、人物訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)上沖浪等方式收集與問題相關(guān)的信息;②通過查閱資料，了解背景知識;③通過研磨范例，習(xí)得相關(guān)技能。信息加工主要是學(xué)生通過分類統(tǒng)計、比較篩選、分析判斷、推理抽象、歸納演繹等方法，對獲取的信息進行深層次的認知，

3.“問題解決”模塊

“問題解決”模塊是在充分認識問題和掌握大量信息的基礎(chǔ)上進行的高階學(xué)習(xí)模塊，也是項目化學(xué)習(xí)中最生動、最開放、最復(fù)雜，會產(chǎn)生許多料想不到的意外和驚喜的核心模塊。問題解決至少要經(jīng)歷以下幾個階段：學(xué)習(xí)小組圍繞問題進行頭腦風暴，列出所有可能解決問題的方案;利用決策矩陣分析方案，設(shè)計并形成組內(nèi)公認的最佳方案;通過實驗試錯或“專家”論證，驗證方案;根據(jù)存在的問題討論對策，完善方案;然后二次實施方案，最終解決問題。問題解決的過程是學(xué)生統(tǒng)整已有經(jīng)驗、觸摸知識生長的過程，是遷移概念性知識、產(chǎn)生新知識的過程，也是對知識深度理解的主要過程。

4.“成果展示”模塊

“成果展示”模塊大致要經(jīng)歷“展示—反思—質(zhì)疑—思辨—評價”的過程。展示就是學(xué)生把學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的階段性成果和最終成果公開，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計劃書、搜集的相關(guān)信息、解決問題的方案等。展示的方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果的特點選擇結(jié)合PPT講解、情景表演、實驗演示等等。反思就是在展示成果的同時匯報“為什么要做”“如何做的”“碰到問題是如何思考并解決的”“還存在什么問題”。質(zhì)疑就是其他學(xué)生對匯報的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果提出疑問或者批判。思辨就是圍繞其他學(xué)生的質(zhì)疑對自己的學(xué)習(xí)情況再次進行思考與辨析，根據(jù)質(zhì)疑的合理與否對自己的學(xué)習(xí)成果進行二次修改或作出解釋。評價就是根據(jù)學(xué)習(xí)評價量規(guī)對項目化學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行評價，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)過程中問題探究、溝通合作、自我調(diào)控、技術(shù)應(yīng)用等方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性和審美性等多個方面。成果展示過程既是學(xué)生提供證據(jù)，證明自己對知識深度理解的過程;又是對知識理解的自知過程，如察覺自己促成知識深度理解所需的能力與品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)還有哪些內(nèi)容是不理解的，等等。

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識進行“有意義的推斷”，并在不同的情境中智慧而有效地應(yīng)用知識的過程，學(xué)生成長所需的關(guān)鍵能力與必備品格都是在對知識深度理解的過程中相伴而生的。

參考文獻

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[2] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].第2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

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[4] 呂林海.項目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”設(shè)計：走向深度的實現(xiàn)——基于意向、卷入與素養(yǎng)的三維度審視[J].江蘇教育，2019（22）.

[5] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

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