李佳麗

摘 要：突出幼兒自主性在這個(gè)堅(jiān)持以人為本理念的教育環(huán)境下變得越來越重要，然而自主性的體現(xiàn)并不是說說而已，其具有一定的難度。這是由于幼兒有自己的思想愛好和行為習(xí)慣，幼兒已經(jīng)不再是簡單的個(gè)體，并不會(huì)唯命是從。因此要想在童話表演中充分體現(xiàn)幼兒的自主性還需要從學(xué)生入手，了解學(xué)生之后就幼兒自主性培養(yǎng)提出有效方法。

關(guān)鍵詞：童話表演；幼兒；自主性

組織童話表演本意是為了幼兒，是為了讓幼兒在最基本的活動(dòng)中獲得一種良好的主體性體驗(yàn)，能夠具備表現(xiàn)自我的想法，并在具體表演中加入自己的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性表演，久而久之保證能力的形成。童話表演的主體是幼兒，這是不可否認(rèn)的。要想真正發(fā)揮表演游戲的作用就必須要保證幼兒主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，主體性得到發(fā)揮。作為一名教師要做的就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒充分參與其中，有一個(gè)屬于自我的情緒感情。

一、開展童話表演的必要性

我們已經(jīng)逐漸意識(shí)到了學(xué)校大批次輸出的學(xué)生較為死板，缺少自己的想法。我們不能夠?qū)栴}歸咎于學(xué)生個(gè)體或老師，總的來說，是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想。問題已經(jīng)出現(xiàn)，且不會(huì)隨著時(shí)間的推移自動(dòng)消失，只會(huì)變得越來越嚴(yán)重。在這樣的背景下教育改革逐漸提到了議事日程上來。童話劇表演是總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況基礎(chǔ)上提出的先進(jìn)教學(xué)方法，極具特色。在幼兒這一關(guān)鍵期開展童話表演能夠?yàn)槊恳晃挥變禾峁┍憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)和場所，幼兒的思想不再受禁錮。除此之外，在幼兒教育中開展童話表演游戲能夠保證幼兒有一個(gè)良好的社會(huì)化成長開端。童話表演中幼兒自行代入各種各樣的角色，對(duì)人物有一個(gè)充分的了解，從游戲延伸到社會(huì)，能夠起到一個(gè)很好的教育作用，具有積極意義。

二、在童話表演中體現(xiàn)幼兒自主性的策略分析

（一）教師建立并保持與幼兒良好的師生關(guān)系

在該活潑好動(dòng)的年紀(jì)幼兒學(xué)生卻異常安靜，研究問題發(fā)現(xiàn)這與教師有著偌大的聯(lián)系。這是因?yàn)橛變弘A段學(xué)生無條件遵循教師，存在情感上的依賴。規(guī)章制度這些硬性管理是教師的教學(xué)常用手段，一些個(gè)性張揚(yáng)的行為不被教師所認(rèn)可，為了保證以童話表演游戲的正常開展教師通常會(huì)立下規(guī)矩讓學(xué)生在規(guī)范范圍內(nèi)表演，這樣以來幼兒的真實(shí)情緒根本沒有表現(xiàn)出來。這樣不僅不會(huì)達(dá)到理想的效果還會(huì)逐漸拉大師生之間的距離，在孩子們心目中教師不再是可依賴的對(duì)象，在參與童話表演時(shí)不能夠盡情的發(fā)揮?？偟膩碚f，幼兒在表演活動(dòng)中沒有獲得一個(gè)心理體驗(yàn)，學(xué)生自然而然變得沉默寡言，不再積極主動(dòng)參與。在童話表演中要想充分體現(xiàn)幼兒的自主性必須要從建立良好師生關(guān)系做起。良好師生關(guān)系的建立說難并不難，說易也不易。它是一種以人為本，需要教師換位思考，需要教師在情感上有所投入。教師應(yīng)當(dāng)深入幼兒群體，主動(dòng)與幼兒交流溝通。此外教師在開展活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)摒棄以往的做法，不再給幼兒立規(guī)矩，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)和尊重幼兒的“任性發(fā)揮”，肯定學(xué)生的奇思妙想。教師經(jīng)過多番努力與幼兒之間建立信賴關(guān)系，教師和幼兒如同家人一般，這樣幼兒才能夠放開表演，自主能力才能夠盡可能的發(fā)揮，童話表演中幼兒才會(huì)越發(fā)賣力，才會(huì)得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

（二）在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)幼兒自主參與其中

童話表演的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)，是否能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的表演熱情關(guān)鍵點(diǎn)在于游戲環(huán)境。教師在開展游戲表演活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)以研究者的身份置于其中，根據(jù)童話故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，必要時(shí)加入游戲道具來保證童話表演更加生動(dòng)形象，觸動(dòng)幼兒的游戲情緒，促進(jìn)幼兒自主性能力開發(fā)。例如《石頭與大樹》教師可以在網(wǎng)上購買一些器具，保證所購買的道具與故事情節(jié)相吻合。除此之外，教師要做好現(xiàn)場布置，盡可能的還原童話故事場景，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)表演的形象化真實(shí)環(huán)境，只有讓幼兒置于其中幼兒才能夠極大的感受表演氛圍，才能夠真正的投入其中，做到人景合一。

教師與幼兒本就存在年齡差異，有時(shí)候教師的設(shè)計(jì)可能會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)同，但是更多時(shí)候表演場景材料道具投放和形式擺設(shè)不盡其意，幼兒童話表演效果大打折扣。教師要主動(dòng)解決這一問題，在材料道具投放前教師可以開展班級(jí)會(huì)議，鼓勵(lì)幼兒在會(huì)議期間發(fā)表自己的看法，在這一期間教師將孩子們的意見收集起來，當(dāng)作重要參考。教師按照孩子們的意見和孩子共同布置現(xiàn)場，教師可以有意識(shí)、有針對(duì)性地帶領(lǐng)幼兒布置加工，和幼兒共同制作后續(xù)童話表演所需要的道具。環(huán)境布置之后要引導(dǎo)幼兒置于現(xiàn)場，從而檢驗(yàn)自身創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否完備合理。這樣以來每一環(huán)節(jié)幼兒都能夠參與其中，在童話表演開始之前的準(zhǔn)備階段教師和孩子們動(dòng)手之間周邊環(huán)境開始發(fā)生了微妙的變化，幼兒有所感觸，在后續(xù)童話表演中更能夠投注情感，游戲表演過程中自主性才能夠充分體現(xiàn)出來。

（三）在童話表演中鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮個(gè)性化表演

幼兒皆是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身的想法。童話表演的意義在于肯定每一個(gè)人的價(jià)值，激發(fā)每一個(gè)人的能力。童話表演并不拘泥于形式。教師應(yīng)當(dāng)明白這一道理，不能夠構(gòu)劃一些條條框框束縛幼兒，避免幼兒刻意偽裝自己。教師應(yīng)當(dāng)多采用一些鼓勵(lì)性語言，鼓勵(lì)每一位孩子，促使其能夠表現(xiàn)自我，能夠在通話表演中跟隨表演的情緒節(jié)奏加入自己的理解展現(xiàn)行為。在以往教學(xué)中也涉及過表演活動(dòng)，但是那些過于形式化，幼兒只能夠按照規(guī)定好的動(dòng)作展示，那并不能夠稱之為表演。為了保證幼兒的表演具有創(chuàng)造性教師要給幼兒足夠的自由和空間，鼓勵(lì)幼兒遵循自己的內(nèi)心，除此之外教師可以將權(quán)力交給幼兒，讓幼兒自主選擇角色，這樣以來幼兒會(huì)更愿意表演，幼兒的自主性在童話表演中充分體現(xiàn)。更重要的是幼兒始終保持良好狀態(tài)，這與教學(xué)工作的順利開展是非常有益的。

三、結(jié)束語

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和能力的培養(yǎng)者所要做的工作有很多。教師要做好充分準(zhǔn)備，以多種形式引導(dǎo)幼兒充分參與其中，使其主動(dòng)活動(dòng)，充分體現(xiàn)幼兒的自主性，培養(yǎng)并提升幼兒成長的基本能力，為后續(xù)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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