王杏芝

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。目前，閱讀理解能力已成為影響學(xué)生考試成績(jī)的主要原因之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也就理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。但是，在具體工作和相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多師生對(duì)閱讀理解的教和學(xué)不盡人意。窄式閱讀的提出為英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。本文將在理論上進(jìn)一步論證窄式閱讀的作用，在實(shí)踐上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的指導(dǎo)，期望有效利用閱讀理解這一塊豐富的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生更好地掌握外語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解教學(xué)；閱讀理解能力；窄式閱讀

一、問(wèn)題描述

英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。閱讀的重要地位在高考中得到了充分的體現(xiàn)：在總分150分的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解題占了35分，其中第一節(jié)共10小題，每小題2.5分，第二節(jié)共5小題，每小題2分；此外，新增的作文題型，無(wú)論是讀后續(xù)寫(xiě)還是概要寫(xiě)作，都是要求在閱讀理解一篇350詞左右的文章之后才能完成的寫(xiě)作任務(wù)（《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用第一版）》，2015》）。因此，提高閱讀能力對(duì)高中學(xué)生非常重要。但是在具體教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)這么兩種現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生在考試和平時(shí)作業(yè)中都會(huì)習(xí)慣性地把閱讀理解放到最后，閱讀味如嚼蠟，大大超時(shí)不說(shuō)，答題質(zhì)量也不見(jiàn)得怎樣；還有一部分學(xué)生，做閱讀理解速度很快，但是對(duì)重點(diǎn)信息的標(biāo)注不多，即使有也是對(duì)一些詞或直觀細(xì)節(jié)題的圈點(diǎn)，閱讀缺乏深度思維，答題質(zhì)量也不高。

鑒于以上現(xiàn)象，筆者在本校高一至高三隨機(jī)抽取了三個(gè)普通行政班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不愿意讀，不敢讀，主要障礙在于：

（一）閱讀材料上的問(wèn)題：內(nèi)容太多，難度太大，很多文章內(nèi)容很枯燥，閱讀沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。

（二）閱讀策略上的問(wèn)題：一般憑感覺(jué)做題，很少會(huì)想到用閱讀策略，再說(shuō)什么題目用什么策略也很難決定。

二、原因分析

（一）關(guān)于閱讀材料上的問(wèn)題：高中階段，學(xué)生會(huì)接觸大量的閱讀訓(xùn)練材料，而有些材料往往泛而不精，有些甚至已經(jīng)沿用多年，很多材料缺乏權(quán)威性、時(shí)代性和實(shí)用性，而我們很多教師并不習(xí)慣用批判的眼光去選擇、使用這些材料。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這些豐富多樣的閱讀內(nèi)容并不熱衷，反而覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，也僅是為了完成作業(yè)而去閱讀而已，讀而無(wú)味，讀而無(wú)用。

（二）關(guān)于閱讀策略上的問(wèn)題：教師對(duì)語(yǔ)篇材料的處理簡(jiǎn)單化，傳統(tǒng)化，注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)，但忽視對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義理解、語(yǔ)言表達(dá)等多層次的分析（戴軍熔，2011）。一些教師在上練習(xí)課時(shí)對(duì)閱讀理解部分也只是讓學(xué)生對(duì)一下標(biāo)準(zhǔn)答案就完事，即使講到閱讀也是側(cè)重于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解；也有不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于“一言堂”，即根據(jù)順序一個(gè)個(gè)講解題目，學(xué)生只要跟著教師的思路走就行。這些錯(cuò)誤的做法都會(huì)養(yǎng)成學(xué)生消極對(duì)待閱讀、缺乏深度閱讀和思考的習(xí)慣。

以上問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀質(zhì)量的低下，所以急需有一種行之有效的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。

三、“窄式閱讀”及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用

（一）什么是窄式閱讀？

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申（Stephen Krashen）等語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)初提出來(lái)的閱讀策略，它主張學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一主題、同一作家或同一體裁的多部作品來(lái)提高閱讀能力（reading on the same topic，books by the same author，and/or in the same genre）。在2004年，克拉申在《語(yǔ)言學(xué)雜志》上發(fā)表了“The Case for Narrow Reading”一文，文中指出：在初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，許多人總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級(jí)階段才專(zhuān)注于某一主題、體裁或作者。這樣做貌似能博覽兼收，但實(shí)際上這樣做的結(jié)果適得其反，不但不能幫助閱讀者跨越閱讀難關(guān)，反而會(huì)使他們更困惑。顯而易見(jiàn)，這些困難在很大程度上影響了閱讀者的閱讀速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能有效地閱讀。在文中，克拉申再次強(qiáng)調(diào)了窄式閱讀的理念及其在閱讀中作用。

（二）為什么要在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用“窄式閱讀”？

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問(wèn)題，本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)。”因此，非常有必要通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用“窄式閱讀”就是在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，以主題為依托與線索，開(kāi)發(fā)與主題相關(guān)的文本，優(yōu)化我們的教學(xué)模式，這一教學(xué)改革的目的在于促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。具體目標(biāo)在于：

1.挖掘和開(kāi)發(fā)與主題相關(guān)的閱讀教學(xué)資源，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的“閱讀場(chǎng)”，在“閱讀場(chǎng)”中循環(huán)閱讀同一主題的不同語(yǔ)篇，隨著背景知識(shí)的積累，可以加深對(duì)主題的理解，加強(qiáng)對(duì)主題的敏感性。

2.拓展學(xué)生對(duì)同一主題下的不同體裁、不同類(lèi)型的題目的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)與積累某一主題下閱讀理解常見(jiàn)的出題“生發(fā)點(diǎn)”與解題策略。

3.從不同角度品讀同一主題的內(nèi)涵，達(dá)到理解主題并在此基礎(chǔ)上升華情感的目的，讓閱讀中豐富的人文養(yǎng)分滲透到學(xué)生的人格養(yǎng)成中去。

4.加深對(duì)同一主題的重點(diǎn)詞句的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞句儲(chǔ)備的目的，為后續(xù)的主題寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（三）怎么在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用“窄式閱讀”？