福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 吳明和

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往忽視學(xué)生的觀察和積累，與學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)生在作文中生搬硬套，題材單一，語(yǔ)言乏味。作文批改流于形式，耗時(shí)低效，寫作教學(xué)陷入了兩難境地和尷尬局面。如何尋找寫作教學(xué)的突破口，摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，改變當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的一大課題。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生心理上害怕寫作

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多采用的是單一的教學(xué)模式：教師命題—學(xué)生作文—教師批改—學(xué)生看分。學(xué)生是“奉命作文”，寫作欲望無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)；寫作課缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生不懂得如何審題構(gòu)思立意；作文批改粗糙，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單，或有評(píng)語(yǔ)卻多是批評(píng)。因此寫作課上學(xué)生叫苦不迭，鋪開稿紙，一臉茫然，無(wú)從下筆，只好東拼西湊。學(xué)生畏文如虎，談文色變。

（二）教師思想上忽視寫作指導(dǎo)

當(dāng)前的初中語(yǔ)文積極教改，閱讀教學(xué)方面的探究開展得如火如荼，觀摩課、示范課大多以閱讀課為主流，而寫作示范課、講評(píng)課、寫作指導(dǎo)觀摩課，是大多數(shù)語(yǔ)文教師不敢涉足的“禁區(qū)”；偶有個(gè)別教師開設(shè)了一節(jié)寫作公開課，便被認(rèn)為是敢于“吃螃蟹”之人。寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑。長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)處于無(wú)序隨意的狀態(tài)，甚至有些寫作課被閱讀課和考試占用，導(dǎo)致寫作教學(xué)耗時(shí)低效，教師無(wú)法從學(xué)生作文中獲得成就感，久而久之，忽視了對(duì)寫作的指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

（一）生活隨筆，積累寫作素材

學(xué)生缺乏從生活中挖掘素材的能力，寫出的文章往往言之無(wú)物，或胡編亂造，或無(wú)病呻吟。要讓學(xué)生的作文有話可說(shuō)、有情可抒，就必須引導(dǎo)學(xué)生面向生活，回歸生活的本真。豐富多彩、千變?nèi)f化的社會(huì)生活是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，語(yǔ)文教師要善于挖掘生活這一源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫生活隨筆積累豐富的寫作素材。

教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。如觀察公交車上的眾生百態(tài)；一次為家里拖地、洗碗、照看弟弟妹妹的體驗(yàn)；一次與同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)后的快樂(lè)；觀察一片落葉、一朵流云的感悟……將學(xué)生的生活激活起來(lái)，情感的大海才有了壯麗的浪花，才會(huì)訴諸筆端，一吐為快。生活隨筆可以寫美麗一瞬、家庭瑣事，也可以寫心靈獨(dú)語(yǔ)、友情天空、讀書有感……可以是一段景物描寫，也可以是一件生動(dòng)感人的真人真事；可以是被人誤解后的幾句牢騷，也可以是煩悶壓抑之時(shí)的幾聲吶喊……

寫生活隨筆能夠突破條條框框的限制，學(xué)生可以自由表達(dá)，釋放情感，真正進(jìn)入“我要寫”的境界，一年下來(lái)，便能積累厚厚的一本，積累豐富鮮活的寫作素材。這樣，寫起作文也就不會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感嘆了。

（二）創(chuàng)新擬題，激發(fā)寫作興趣

“花香蜂自來(lái)，題好一半文”，一個(gè)新穎獨(dú)特的作文題目就像人的眼睛，能讓學(xué)生眼前一亮，封存在心中的情感就會(huì)如山泉一樣汩汩流出，就有了一種非寫不可的欲望。一個(gè)具有創(chuàng)意的作文題目往往能以小見(jiàn)大，或暗示了文章的主旨，或提示了寫作的獨(dú)特角度，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突破思維定式，逆向思考，寫出與眾不同的佳作。

1.作文命題要貼近學(xué)生生活

教師選擇學(xué)生熟悉的、有感觸的生活現(xiàn)象來(lái)命題，往往能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)，生活中最真實(shí)的素材、最真切的情感自然會(huì)流于筆端。例如，在母親節(jié)來(lái)臨之際，教師可要求學(xué)生在節(jié)日那天為媽媽做一件力所能及的小事，并勇敢地對(duì)媽媽說(shuō)出“媽媽，我愛(ài)你！”，然后讓學(xué)生寫《愛(ài)要說(shuō)出口》。國(guó)慶節(jié)假期之前，各科教師都給學(xué)生布置了很多作業(yè)，孩子們有的皺眉，有的嘆氣，教師可針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行命題：《國(guó)慶長(zhǎng)假，想說(shuō)愛(ài)你不容易！》。寒假期間，布置學(xué)生以“年味”為話題寫一組作文。通過(guò)一系列具有濃厚生活味的作文題，學(xué)生能零距離地去觀察生活、思考生活、表達(dá)生活。

2.作文擬題要求新求趣

傳統(tǒng)的作文命題往往平淡無(wú)奇、陳舊老套，如《我的媽媽》《暑假見(jiàn)聞》《難忘的一件事》，諸如此類的題目，學(xué)生從小學(xué)寫起，到中學(xué)又寫，換了一個(gè)語(yǔ)文老師再寫。學(xué)生看到這樣的題目，往往會(huì)照搬過(guò)去寫過(guò)的作文內(nèi)容，敷衍一篇了事，抑制了學(xué)生的寫作熱情。新穎有趣的作文命題會(huì)讓學(xué)生眼前為之一亮，精神為之一振，激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望。教師要重視命題這一環(huán)節(jié)，拋給學(xué)生一些新穎有趣、深刻獨(dú)到、啟人深思的題目，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如下面兩組命題，左邊一組顯然比右邊一組更具個(gè)性魅力，更受學(xué)生的青睞，往往能燃起學(xué)生的寫作熱情。

《再回首》——《童年的記憶》

《心有靈犀在書中》——《我的課外閱讀》

《無(wú)條件為你》——《我的媽媽》

《我們的畢業(yè)相冊(cè)》——《告別初三》

同時(shí)，教師要教給學(xué)生命題的技巧：巧用修辭法命題，如《一書一世界》《心中有盞紅綠燈》；化用詩(shī)句式命題，如《怎一個(gè)情字了得》《閱讀深深深幾許》；違反常規(guī)式命題，如《美麗的謊言》《陌生的朋友》……教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬題訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在面對(duì)話題作文或材料作文時(shí)就懂得在命題上求新求趣，寫出具有個(gè)性的作文。

（三）讀寫結(jié)合，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的。但實(shí)際教學(xué)中，往往沒(méi)有將二者有機(jī)地融合。閱讀教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)人物是如何描寫的，情感又是怎么表達(dá)的，結(jié)構(gòu)是如何安排的，細(xì)節(jié)是怎樣勾畫的，是如何在文章中運(yùn)用對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、畫龍點(diǎn)睛等寫作手法的。在學(xué)生習(xí)得這些寫作技巧后，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練筆。

如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，可設(shè)置如下情境：“假如菲利普夫婦在船上遇見(jiàn)的于勒是百萬(wàn)富翁，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”要求學(xué)生運(yùn)用原文描寫人物的手法，模仿作者的語(yǔ)言風(fēng)格，依據(jù)作品的主題進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。

又如在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》后，讓學(xué)生寫一篇運(yùn)用象征手法的散文。也可在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，感受意境之美后，讓學(xué)生進(jìn)行想象性的改寫。學(xué)生在寫作的時(shí)候，也會(huì)很自然地將從閱讀教學(xué)習(xí)中得的技巧遷移到作文中，做到學(xué)以致用。

當(dāng)然，想寫好作文，僅僅依靠課內(nèi)有限的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，想要筆下生輝，非廣泛閱讀不可。因此，教師要想方設(shè)法減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其騰出更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。可有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，訂閱一些報(bào)刊，欣賞一些名家美文。讓學(xué)生在閱讀中摘抄好詞好句、精彩語(yǔ)段、名言警句，不斷豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作技巧，日積月累，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（四）互批互改，領(lǐng)會(huì)寫作技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出明確的要求，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。然而，大多數(shù)教師并沒(méi)有將寫作批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，常常大包大攬，作文批改成了語(yǔ)文教師的苦差事，兩個(gè)班，八九十本作文，教師煞費(fèi)苦心精批細(xì)改，唯恐批改不精不細(xì)耽誤了學(xué)生。然而面對(duì)教師付出繁重勞動(dòng)的作文本，學(xué)生有時(shí)連看都不看就塞進(jìn)書包，教師評(píng)改作文耗時(shí)耗力，收效甚微。

教師不妨退一步，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將自己解放出來(lái)。當(dāng)然，放權(quán)不等于放手不管，教師要先了解本次寫作完成的總體情況，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和不足，備足備好課。然后選擇具有典型問(wèn)題的作文，圍繞本次寫作的目標(biāo)，向?qū)W生示范評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)、方法和步驟，最后安排學(xué)生互批互改，著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，如一個(gè)詞用得精準(zhǔn)出彩，一個(gè)細(xì)節(jié)寫得生動(dòng)傳神，一種辭格用得準(zhǔn)確形象，一段抒情真實(shí)感人。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生會(huì)獲得成就感，并在交流與欣賞中領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)。

作文評(píng)改課上，可讓學(xué)生聲情并茂地朗讀優(yōu)秀的作文和精彩片段，課后將優(yōu)秀作文放在班上的“作文園地”中展示，供學(xué)生欣賞交流，讓學(xué)生在互動(dòng)之中產(chǎn)生最直接的情感碰撞，在比較與鑒別中領(lǐng)會(huì)寫作的基本技巧和寫作規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

（五）升格訓(xùn)練，提升作文價(jià)值

作文要多寫多練，按照計(jì)劃的安排，每?jī)芍軐懸黄魑?，三年下?lái)，作文是寫了不少，但寫作水平卻不見(jiàn)明顯提高。學(xué)生作文交上來(lái)后，教師往往寫上幾句評(píng)語(yǔ)加上一個(gè)等級(jí)評(píng)定，然后開始另一篇作文。長(zhǎng)此以往，一次又一次低水平的重復(fù)甚至失敗的體驗(yàn)，漸漸磨滅了學(xué)生的寫作熱情。因此，作文升格訓(xùn)練顯得尤為重要。

作文升格訓(xùn)練課上，教師可精心挑選出兩三篇問(wèn)題作文，讓學(xué)生討論亮點(diǎn)和不足，提出升格意見(jiàn)。如從材料的增刪、主題的深化、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、詳略的安排、波瀾的設(shè)置、細(xì)節(jié)的描寫、語(yǔ)言的推敲等方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出升格意見(jiàn)，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，必要時(shí)教師進(jìn)行示范。

如升格學(xué)生作文《詩(shī)詞之旅》，該文選取了詩(shī)壇的三個(gè)代表人物李白、陶淵明、李煜，教師先展示原文，學(xué)生閱讀討論后，總結(jié)出這篇文章雖然選材新穎，但存在過(guò)渡銜接不自然，主旨不夠明確的問(wèn)題。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出升格建議，最后對(duì)本文作如下升格：第一，巧妙加上三個(gè)小標(biāo)題，分別是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”“田園將蕪胡不歸”“流水落花春去也”，這樣不僅結(jié)構(gòu)工整，而且有了濃濃的書卷氣；第二，在寫完每個(gè)片段后，另起一段，用一兩句話進(jìn)行點(diǎn)題，突出主旨；第三，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修改潤(rùn)色，使語(yǔ)言生動(dòng)而富有意境。通過(guò)升格訓(xùn)練，學(xué)生感到“寫一回就有一回進(jìn)步”，文章的檔次得到了提升，學(xué)生作文的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了寫作的自信心。

寫作是一種能力，更是一種素養(yǎng)，初中寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師要從思想上重視起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。教師既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，給予尊重贊賞和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用有效的寫作策略，在陽(yáng)光互動(dòng)的課堂環(huán)境中分享寫作的快樂(lè)，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。