福建省三明市尤溪縣第七中學(xué) 鄭昌日

在以往的初中地理教學(xué)過程中，課堂的節(jié)奏一般都是由教師主導(dǎo)，教師單純地傳授課本上的知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生掌握更多的知識，但是很難真正提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，學(xué)生沒有途徑加深對課上所學(xué)知識的印象，時間一長就容易忘記。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

一、初中地理深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點及特征

深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點是相對淺層學(xué)習(xí)而言的，教材都是濃縮的，往往都是將知識點簡單地以文字和圖片的形式表現(xiàn)出來，但是要求學(xué)生要掌握的內(nèi)容并不限于教材。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，并在課堂上有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這是深度學(xué)習(xí)的前提條件。除此以外，深度學(xué)習(xí)需要教師提供廣闊的平臺讓每一位學(xué)生有時間和空間發(fā)揮特長、深入研究。深度學(xué)習(xí)在記憶方式、知識理解、運用實踐、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面的獨到性，都是淺層學(xué)習(xí)難以達(dá)到的。第一，淺層學(xué)習(xí)的記憶方式主要是對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機械背誦，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生理解知識，在地圖空間定位或者理解性記憶；第二，深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上對所學(xué)的新知識有更加深刻的理解，并將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，而不是如淺層學(xué)習(xí)一般只是對當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)時很難做到學(xué)以致用、對所學(xué)知識進(jìn)行自主分析以及進(jìn)行更深層次的探討，而深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生對所學(xué)知識能有更加深入的認(rèn)識，遇到問題時會更加主動地分析，積極尋找解決辦法。淺層知識大多光說不做，沒有真正的教育意義，深度學(xué)習(xí)才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)活動的開展必須要以學(xué)生為主體，這是保證他們能在課堂活動中充分發(fā)揮主觀能動性和提高學(xué)習(xí)興趣的前提條件。在初中階段的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)科并不是關(guān)鍵的主科，課時相對較少，因此，部分教師對這一課程不重視，課堂教學(xué)活動的開展也非常隨意。但地理的學(xué)習(xí)不僅事關(guān)考試，對于以后的生活、學(xué)習(xí)都有重要作用，所以不能否定地理學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校對學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該重視起來。教師在初中地理教學(xué)時，一定要以學(xué)生為主體，恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，保證其以良好的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，并加強思考，使學(xué)生對初中地理課堂更加感興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“長江三角洲”相關(guān)知識時，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有話可說。教師可以結(jié)合綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》進(jìn)行教學(xué)，假設(shè)下期他們的目的地就是長江三角洲，讓學(xué)生事先在網(wǎng)上搜集當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件和溫度等，進(jìn)行出行前的準(zhǔn)備，并對當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^有一個大體的認(rèn)識。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可在學(xué)生自行了解的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行補充，進(jìn)行地理位置、氣候特征、文化底蘊、美食等知識的介紹。最后讓他們將自己事先了解的信息分享給大家，這也就達(dá)到了自我展示的目的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。教師還可以趁此機會通過當(dāng)?shù)氐拿朗?、文化等?nèi)容，對長江三角洲進(jìn)行更加細(xì)致的介紹。如此一來，師生之間也充分進(jìn)行了互動，有利于建立良好的師生關(guān)系，保證學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，并在遇到問題的時候主動向老師請教。

（二）抓住正確引導(dǎo)的機會

在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育的深刻影響，教師為了盡可能向?qū)W生傳授更多的知識以及跟上教學(xué)進(jìn)度，往往會選擇“填鴨式”教學(xué)模式，在課堂上主要以傳授知識為主，忽視了學(xué)生到底能不能接受，師生之間的互動較少，學(xué)生很容易分散注意力，并且對這種枯燥乏味的課堂教學(xué)失去興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低。高效的初中地理教學(xué)課堂需要師生互動，而不是教師自己一個人滔滔不絕地講解?；钴S積極的課堂氛圍是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。教師在課堂教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師的引導(dǎo)需要有一定的目的性，使學(xué)生對所學(xué)知識有進(jìn)一步探索的欲望，對所學(xué)內(nèi)容勇于提出自己的看法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師應(yīng)掌握好所學(xué)章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。只有教師對教材內(nèi)容足夠熟悉之后，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而幫助他們掌握重點和突破難點。為了實現(xiàn)高效指導(dǎo)，在正式講解教學(xué)內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和瀏覽，并嘗試進(jìn)行理解，這樣才能讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點，然后向教師提出來。這樣的指導(dǎo)相比于盲目指導(dǎo)更有效率和針對性。

例如，教師在講授“海南島”一課有關(guān)知識時，可以改變教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行“海南島尋寶”專題教學(xué)，將學(xué)生分為幾個小組，分別給出地圖和尋寶過程中所需要的“物資”，地圖上標(biāo)有每個位置的地形和可能遇到的天氣情況，對海南島周圍的隱藏“寶藏”進(jìn)行提示，最終尋寶最多者獲勝。通過這種教學(xué)方式，不但可以有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境和資源的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和面對突發(fā)狀況的應(yīng)對能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高，使地理學(xué)習(xí)效率更高。

（三）運用多媒體、信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，各種多媒體信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被人們所關(guān)注。在這一背景下，初中的地理教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將抽象難懂的知識以更加直觀形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的運用符合當(dāng)代學(xué)生的需求，更容易激發(fā)他們濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與地理課堂教學(xué)活動的積極性。除此以外，通過視頻和音頻等多媒體功能將視頻或者相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生的過程，也調(diào)動了初中生的多種感官，此時他們的大腦會更活躍。在思維活躍的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果是非常好的，對于營造活潑生動和輕松愉悅的教學(xué)氛圍也有重要作用。多媒體還有很多功能等待被挖掘，教師要做的就是不斷提升將課堂教學(xué)與多媒體有效結(jié)合起來的能力，讓現(xiàn)代技術(shù)為現(xiàn)代教育服務(wù)，為初中生提供更豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，以便于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。例如，在學(xué)習(xí)“熱帶雨林”一課時，教師可以利用PPT 將熱帶雨林的美景和獨特生物展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對將要學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)過程有趣且多變。學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，能對知識有多元化的認(rèn)識，有利于使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)下的新產(chǎn)物，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小組合作學(xué)習(xí)模式對于提高教學(xué)效率有重要作用，同時能不斷培養(yǎng)和提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高初中生的地理綜合素養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅僅只是掌握教材中的表面知識，還能深入其中挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首先是要對全班同學(xué)進(jìn)行有效分組。分組過程中要注意的問題很多，首先要注意的是不能以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，把成績較好的同學(xué)集結(jié)在一起、成績較差的同學(xué)集結(jié)在一起，否則會導(dǎo)致成績好的同學(xué)無法進(jìn)一步提升自己，而成績較差的同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心則被大大打擊，非常不利于全班同學(xué)整體水平的提高。小組的劃分應(yīng)該要使每一個組的整體水平比較均衡，保證每一個小組都有成績較好和能力較高的同學(xué)，以便于實現(xiàn)帶動學(xué)習(xí)的目的，既提升組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，又提高中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的目的是使各個小組成員能夠通過相互合作、共同探討，最后得出答案。為了提高學(xué)習(xí)效率，需要組長對小組成員明確分配任務(wù)，保證每一個組員都能將自己的特長充分發(fā)揮出來，并向其他成員學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式符合把學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)“陸地和海洋”這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，教師不僅僅要將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還應(yīng)該挖掘深層內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面了解。如布置小組任務(wù)，讓每個小組深入探究最初的陸地以及海洋是什么樣的，變成如今這個樣子的主要原因是什么，以此來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這一探究活動需要小組成員的分工合作，有的人查閱紙質(zhì)材料，有的人收集相關(guān)演變視頻。通過小組合作探究，學(xué)生充分了解了陸地和海洋的演變歷史和規(guī)律，為之后的地理內(nèi)容學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中地理的深度學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系，為以后的學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。因此，初中地理教師必須在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，找準(zhǔn)正確的引導(dǎo)時機，結(jié)合多媒體信息技術(shù)進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，不斷強化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。