甘肅省定西市渭源縣會川中學(xué) 朱海洲

閱讀是初中生積累語言知識，開闊視野，深化思維的主要途徑和方法。但是，縱觀傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，大部分學(xué)生在教師的知識講解和語言教導(dǎo)下，對閱讀不是很感興趣，甚至一些學(xué)生覺得閱讀是在浪費學(xué)習(xí)時間，還不如用來做題。就算有部分學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，但是由于沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其在閱讀的過程中，無法做到邊讀邊思考，也無法有效地積累語言素材，限制了閱讀能力的提升。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。所以，筆者在組織初中語文教學(xué)的時候，會從閱讀習(xí)慣入手，借助多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，借此幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的交互過程中進行的，環(huán)境對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。試想一下，在閱讀活動過程中，如果沒有良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在嘈雜的或者沒有大量書籍的情況下，會如何閱讀呢？這只會讓大部分學(xué)生逃避閱讀。在這樣的情況下，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣如何養(yǎng)成呢？對此，筆者在組織初中語文閱讀教學(xué)的時候，會從閱讀環(huán)境的構(gòu)建入手，以多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍，使其在此氛圍的熏陶下，產(chǎn)生閱讀興趣，走進閱讀活動，在潛移默化中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

筆者和執(zhí)教班級的學(xué)生一起，在教室里建立了閱讀角。在閱讀角中，我們用彩色的紙張和彩筆書寫了一些激勵人心的名言警句，并在書架上擺放了類型多樣的書籍，如小說、散文、古詩詞等，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。在建立了閱讀角之后，筆者還積極發(fā)揮自身的榜樣作用，利用課余時間到圖書角挑選自己喜歡的書籍進行閱讀。有時候還將自己所閱讀的書目在課堂上與學(xué)生分享，以此使學(xué)生在交流中產(chǎn)生閱讀興趣，課后自主地挑選書籍進行閱讀。在筆者的示范下，執(zhí)教班級的不少學(xué)生每周可以閱讀一本書，自主地營造出了濃郁的閱讀氛圍，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，同時也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對閱讀有著濃厚的興趣的時候，其會發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地走進書海中，在書海中自由遨游，從書籍中汲取精神的養(yǎng)料。當(dāng)學(xué)生對閱讀不感興趣的時候，就算教師布置了閱讀任務(wù)，其也會抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付，如此怎樣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？基于此，筆者在組織初中語文閱讀教學(xué)的時候，會以學(xué)生的興趣為切入點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

筆者在具體施教的過程中，首先立足學(xué)生的愛好為其選擇適宜的書籍。一般情況下，筆者為學(xué)生推薦的書籍以小說為主，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等，使學(xué)生在生動的故事情節(jié)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生閱讀興趣，并在不同的人物經(jīng)歷體驗中，積累生活經(jīng)驗，提升自身的閱讀認(rèn)知能力。其次，筆者借助信息技術(shù)與閱讀相融合的方式，將一些經(jīng)典名著中的片段以視頻演繹的方式展示給學(xué)生，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在人物沖突中產(chǎn)生閱讀興趣。以《雷雨》為例，筆者向?qū)W生播放了電影片段，學(xué)生在觀看中，對周樸園、魯媽等人之間的關(guān)系和矛盾產(chǎn)生探究興趣，進而自主閱讀，并在閱讀的過程中進行思考，從而把握故事的情節(jié)，感知作者的創(chuàng)作意圖，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、提高學(xué)生閱讀專注度

對于初中生而言，其受自制力的限制，很難將自己的注意力、精力長時間地集中在書籍上，外界一點響動就可以分散其注意力，導(dǎo)致其難以形成良好的閱讀習(xí)慣。專注度可以說是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的保證，當(dāng)學(xué)生能將注意力投入書籍中的時候，其便可以自主對文字語言進行品析和剖析，挖掘其中的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升。一般情況下，學(xué)生在課堂中受到教師的引導(dǎo)可以實現(xiàn)這一點，但是在課后卻難以自主閱讀。面對此情況，筆者會結(jié)合所要閱讀的文本為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，用任務(wù)將學(xué)生的注意力集中在文本上。而且，帶著任務(wù)，學(xué)生的閱讀還更具有針對性，便于提升閱讀效果，也能為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。

以《濟南的冬天》為例，老舍先生在這篇文章中通過對濟南冬天景象的介紹，凸顯出了濟南冬天的特點?；诖?，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，筆者向?qū)W生布置了如下任務(wù)。任務(wù)一：作者筆下濟南的冬天有什么特點呢？找出相關(guān)的語句，用一兩個詞語概括出濟南冬天的特點。任務(wù)二：這是一篇寫景散文，作者在描寫濟南冬天景色的時候，將自己的所思所想寄予其中，那么，作者透過景色描寫寄予了怎樣的情感呢？任務(wù)三：作者在描寫景色的過程中，使用了怎樣的方法？是如何做到情景交融的呢？在以上任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主地將注意力集中在文本中，有針對性地對文本內(nèi)容進行閱讀，便于磨煉閱讀專注度，為形成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。

四、教給學(xué)生閱讀方法

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生在長期的閱讀過程中，通過應(yīng)用正確的閱讀方法，循序漸進形成的。良好的閱讀方法可以說是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的保障。目前，大部分初中生深受教師機械解讀文本的影響，沒能自主思考文本，覺得讀文章就可以了。如此機械閱讀，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了輕視閱讀的心理，還使學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣，影響閱讀能力的提升。授人以魚不如授人以漁，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不妨教給學(xué)生多樣的閱讀方法，使學(xué)生在有效的方法輔助下走進閱讀，踐行良好的閱讀行為。我國在閱讀方面，自古就有“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。對此，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者教給了他們批注式閱讀法。所謂的批注式閱讀法是指在閱讀文本的過程中，一邊閱讀，一邊根據(jù)任務(wù)或者自己認(rèn)知，勾畫內(nèi)容，就此展開思考，將自己的所思所想記錄在旁的閱讀方法。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)用此方法，便于樹立正確的閱讀態(tài)度，潛移默化地形成良好的閱讀習(xí)慣。

以《蘇州園林》為例，在這篇文章中，作者抓住蘇州園林的特點，對蘇州園林的建造和景色進行了細(xì)致的刻畫。文本語言生動形象，言簡意賅，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。而且，這篇文章的預(yù)習(xí)欄目提出了如此任務(wù)：了解蘇州園林的特點，搜集、觀看蘇州園林圖片，自主總結(jié)蘇州園林的特點；找出文章每一段落中的關(guān)鍵語句，總結(jié)段落內(nèi)容。圍繞文本和閱讀要求，筆者在組織教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行了批注式閱讀。具體地，在初讀文本的時候，學(xué)生需要將文本中的生字詞勾畫出來，自主地查閱工具書，掃清基礎(chǔ)知識障礙，且初步地從整體上認(rèn)知文本內(nèi)容。接著，學(xué)生再次閱讀，勾畫出每一段的中心語句，對其加以概括，將段落大意標(biāo)注在旁。通過此次批注，學(xué)生可以建立對文本段落的理解，同時自主地積累地道的語言。然后，學(xué)生繼續(xù)閱讀，在此次閱讀過程中，則要重點勾畫表現(xiàn)蘇州園林特點的語句，分析蘇州園林的特點。在如此反復(fù)批注閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以做到“書讀百遍，其義自見”，掌握文本內(nèi)容，還可以真正地做到邊讀邊思考，鍛煉語文思維能力，同時也有利于學(xué)生在反復(fù)閱讀中，踐行良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、組織閱讀交流會，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是積累語言、認(rèn)知世界、體驗審美的活動。在此活動的體驗過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會積累語言、體驗審美，還要將自己獲取的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來，如此才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但事與愿違，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)實施過程中，大部分教師過分地重視學(xué)生的閱讀實踐，忽視交流活動，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本的過程中，盡管可以實現(xiàn)知識、審美的積累，但是卻因為無法將積累到的信息有效地表達(dá)出來，很容易使其喪失閱讀興趣，久而久之，學(xué)生也不會對所閱讀的文本內(nèi)容進行深度思考，如此自然對良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響。新課標(biāo)對語言應(yīng)用提出了新的要求，同時語文核心素養(yǎng)也將語言建構(gòu)與運用作為主要維度之一。因此，在實施初中語文閱讀教學(xué)的時候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀、批注閱讀，還要鼓勵學(xué)生將獲取的信息表達(dá)出來，實現(xiàn)語言積累與應(yīng)用，如此才能促進良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織初中語文閱讀教學(xué)活動的時候，會組織閱讀交流會，鼓勵學(xué)生就自己的閱讀所得進行自由交流。以《桃花源記》為例，在學(xué)生自主閱讀文本之后，筆者立足文本內(nèi)容，組織了“探尋桃花源”的交流會。在此次交流會中，筆者設(shè)計了“驚艷桃花林”和“探訪桃花林”兩個主題，并在不同的主題中，為學(xué)生設(shè)計了不同的交流問題。比如，在主題一中，學(xué)生需要展現(xiàn)自己在閱讀過程中勾畫出來的描寫桃花源自然景色和人文風(fēng)情的語句，并借此說明桃花源是什么樣的，桃花源中的人給自己帶來了怎樣的感受。在主題二中，學(xué)生需要總結(jié)出桃花源的特點，用自己的語言描述出桃花源的環(huán)境和人文。如此交流活動的開展，不僅使學(xué)生掌握了閱讀文本的主動權(quán)，在互動中進一步地理解文本內(nèi)容，還能使學(xué)生鍛煉思維，積極交流，便于形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)其閱讀興趣，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生閱讀的專注度，教給學(xué)生批注式閱讀方法促進學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生交流討論展現(xiàn)自我，從而使學(xué)生在多樣閱讀活動的體驗中，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。