湖北省宜昌市長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學(xué) 李鳳丹

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，筆者始終圍繞以讀為主、以生為本，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行了合理運(yùn)用，營造出和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生審美情趣的提升是重點(diǎn)，因此，要幫助學(xué)生更深入地理解重點(diǎn)詞句，從而體會(huì)到作者用詞的生動(dòng)和精妙，感悟小興安嶺美之所在。

一、課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

作為一線教師，對(duì)于小學(xué)生的身心特點(diǎn)都已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)和了解，其自我控制能力、自我約束能力較差，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中非常容易開小差，很難將注意力全程集中于學(xué)習(xí)中。教師平鋪直敘地開展教學(xué)，更是會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的身心壓力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。為了解決這個(gè)教學(xué)難題，教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，只要能夠通過課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，全程集中注意力，配合教師教學(xué)的開展，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以如下：“（教師展示多媒體課件）同學(xué)們，你們快看！美麗號(hào)列車來了，作為本次列車的列車長，我要帶領(lǐng)大家去一個(gè)風(fēng)景如畫、物產(chǎn)豐富的地方。下面請(qǐng)大家跟我一起伸出食指書寫課題。”

（二）進(jìn)行課外品讀，通過重點(diǎn)詞句感受小興安嶺的美麗

1.初步感知小興安嶺的特點(diǎn)

在閱讀和學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，這樣才能為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的基本方向。在這一階段的教學(xué)中，教師不需要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行非常深入的閱讀，而只是需要讓學(xué)生通過對(duì)課文的簡略閱讀，大致了解課文內(nèi)容，在腦海中形成一定的印象，捕捉到一些相關(guān)的信息即可。在《美麗的小興安嶺》第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以如下引導(dǎo)學(xué)生初步感知小興安嶺的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們先翻開課文《美麗的小興安嶺》，快速閱讀了第一自然段后，除了小興安嶺的位置，我們還能發(fā)現(xiàn)什么信息嗎？

生：望不到邊的樹木，樹非常多。師：你們是從哪兒看出的呢？

生1：幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

生2：放眼望去，綠樹成蔭、郁郁蔥蔥。

師：哇！同學(xué)們真厲害！小興安嶺不光有許許多多的樹，美麗的景色也是多不勝數(shù)。

2.重點(diǎn)語句掌握，感知小興安嶺春季之美

語文的教學(xué)是以單篇課文為主要載體的，而一篇文章則是由若干的語句組成的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語句的掌握和理解。學(xué)生只有在正確、深入地認(rèn)識(shí)和理解語句的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)課文形成正確的認(rèn)識(shí)，感悟課文所要表達(dá)的內(nèi)涵。為此，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師必須要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句的掌握。如在《美麗的小興安嶺》第一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：孩子們，現(xiàn)在我們的列車來到了第一站——小興安嶺的春天。接下來，大家對(duì)第二自然段進(jìn)行閱讀，一邊讀的時(shí)候，一邊思考小興安嶺的春天能夠見到哪些東西呢？給你印象最深的又是什么？并且，邊讀邊標(biāo)記相關(guān)的語句，然后進(jìn)行交流。

師：有沒有想要主動(dòng)分享的同學(xué)呢？

生1：最能吸引我的是春天的綠葉，樹木抽出的枝條中長出了嫩綠的葉子，它讓我感受到春天的萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃。

師：嗯，你說得真棒！老師從你的表述中，也見到了春季的生機(jī)勃勃。樹木抽出新的枝條，你們知道“抽出”的意思嗎？

生2：長出的意思！

師：那若直接用“長出”來替代文中的“抽出”可以嗎？我來做一個(gè)抽出書本的動(dòng)作。（結(jié)束動(dòng)作后）我們一起來做一次將書本抽出的動(dòng)作。（學(xué)生一同做這動(dòng)作）從剛才的動(dòng)作中，你們有什么體會(huì)嗎？

生3：我知道了“抽出”有著很快的速度。

生4：我發(fā)現(xiàn)“抽出”需要力量。

師：那么能夠?qū)ⅰ俺槌觥睋Q為“長出”嗎？

生5：我認(rèn)為不能，因?yàn)椤俺槌觥北硎竞芸斓囊馑?，而“長出”是慢慢的，枝條的生長用“抽出”來形容更為生動(dòng)。

師：你說得太好了！相比于“長出”，使用“抽出”能夠更好地呈現(xiàn)春天樹木生長的狀態(tài)，使我們更直觀地感受到春天的萬物復(fù)蘇。

（三）再讀課文，總結(jié)升華

對(duì)于一篇課文的理解和體會(huì)，顯然不是通過一次閱讀就可以形成的。尤其是對(duì)于一些意境深遠(yuǎn)、思想深刻的文章，往往需要反復(fù)閱讀，才能夠理解其內(nèi)涵。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生本身的閱讀理解能力還較低，而且缺少對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)與感悟，在這樣的情況下，就更需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)字、詞、句、段的前提下再讀課文，對(duì)課文的中心思想、精神內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)與升華。如在《美麗的小興安嶺》第一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

師：小興安嶺的春天，為人們呈現(xiàn)了生機(jī)盎然的美景，你們喜歡這樣的小興安嶺嗎？

生：喜歡！

師：那請(qǐng)同學(xué)們對(duì)第二自然段進(jìn)行大聲朗讀，將你們內(nèi)心的喜歡釋放出來吧！（學(xué)生對(duì)第二自然段展開齊讀）我們?cè)谶@節(jié)課上，了解了春季小興安嶺的美，那小興安嶺的其他季節(jié)，又會(huì)有一番怎樣的美麗景色呢？讓我們下節(jié)課來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，形成個(gè)人的認(rèn)知

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍采取的是接受性教學(xué)，這不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣，未能形成自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展趨同，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特性，也阻礙了學(xué)生批判性思維的形成，對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)性發(fā)展非常不利。而批判性閱讀不接受對(duì)閱讀內(nèi)容的既定安排，如知識(shí)、思想、情感、道德、價(jià)值判斷等，都需要在閱讀過程當(dāng)中，通過一系列的環(huán)節(jié)來自主構(gòu)建，如基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解釋、分析、推理、評(píng)判、甄別、選擇，然后再對(duì)閱讀內(nèi)容的價(jià)值、意義等進(jìn)行構(gòu)建，并從中選擇真正對(duì)個(gè)人有益的內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化。因此，在如今的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，形成個(gè)人的認(rèn)知。如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀：我們現(xiàn)在已經(jīng)基本完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不過現(xiàn)在大家對(duì)于小興安嶺的美麗、對(duì)于課文的思想認(rèn)識(shí)幾乎相同，那么大家有沒有什么自己的看法和解讀呢？你是否從課文描述以外的角度，體驗(yàn)到了小興安嶺其他的美麗所在？在課后大家進(jìn)一步閱讀課文，啟動(dòng)自己的思維和想象，聯(lián)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如觀光經(jīng)驗(yàn)、游玩經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)文章做出自己的分析、判斷，暫不考慮所有課堂教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，而是思考自己對(duì)課文的感悟。

二、教學(xué)反思

（一）重點(diǎn)詞句把握，理解文章內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中要求學(xué)生在閱讀時(shí)要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。毋庸置疑，《美麗的小興安嶺》一文中有著許許多多的好詞佳句，修辭手法也用了很多種，其生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞具有極強(qiáng)的美感。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)文中重點(diǎn)詞句的把握，使學(xué)生對(duì)小興安嶺春天的美有了一次身臨其境的全方位感受。例如通過比較“長出”與“抽出”，使學(xué)生對(duì)文章中用詞的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性有了更深的體會(huì)，使其感受到春季時(shí)小興安嶺的生機(jī)勃勃。

（二）重視朗讀訓(xùn)練

作為小學(xué)語文教材中的一篇優(yōu)質(zhì)寫景文章，筆者在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的過程中，采用了多種朗讀形式，如齊聲讀、指名讀、示范讀、自讀等，讓學(xué)生多讀，從讀中獲得感知、感悟。通過自身的閱讀，能對(duì)文章想要表達(dá)的思想有良好領(lǐng)會(huì)，正如同“讀書百遍，其義自見”，采用此種方式，往往比教師直接告知效果更好。特別是在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的時(shí)候，要注意聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的生活，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生走入課本，對(duì)小興安嶺的美景有身臨其境的感受。如此，學(xué)生自然會(huì)有更深刻的印象。

（三）要讓學(xué)生懂得欣賞文章

學(xué)生是否會(huì)欣賞文章，將決定其是否能運(yùn)用文章中的遣詞造句方法、修辭手法等，來提高自身的寫作能力。同時(shí)，懂得欣賞文章，才可在閱讀其他文本時(shí)對(duì)作者所想表達(dá)的深層含義有清晰理解，進(jìn)而明晰作者表達(dá)的意思。并且，唯有對(duì)文章有著欣賞的態(tài)度，學(xué)生才能將日常生活和文章所表達(dá)的事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。正所謂，“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，不可過分追求知識(shí)的傳授，更為關(guān)鍵的是要通過實(shí)際教學(xué)，使學(xué)生通過自身的體悟、自己的領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，用一種良好的心態(tài)去面對(duì)世界。

（四）注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展批判性閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以批判性的思維和眼光進(jìn)行課文的閱讀，通過自我的思考、質(zhì)疑、探究，獲得自身主觀性的閱讀理解與體驗(yàn)，從中實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，并學(xué)會(huì)用批判性的思維去認(rèn)識(shí)事物，辨別事物。

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。