張國民

教育是國之大計，教師是興教之本，我們在關注教師自身發(fā)展的同時，也要注重外部條件對教師專業(yè)發(fā)展的支持和促進。南京市瑯琊路小學分校天潤城小學（以下簡稱“潤園”）是一所年輕的學校，經過10 年的發(fā)展，現(xiàn)有57 個教學班，專任教師166人，其中35周歲以下的青年教師約占全校教師總數(shù)的80%。我們在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中前行，在前行中修正，慢慢地，一套關于潤己澤人、成己達人的“3+5+N”研修模式應運而生，它讓我們的教育實踐找到了依據(jù)，讓教師的成長找到了規(guī)律，讓學校的發(fā)展找到了路徑。

一、密碼解讀：“3+5+N”的核心理念

“3+5+N”從問題出發(fā)，是通過學習和實踐不斷抵達愿景的路徑，是一種具有引領性與示范性的專業(yè)素養(yǎng)驅動，是一種集情境、體驗、反思和創(chuàng)造為一體的行動指導。

“3”代表3類研修課程，學校以課程促成長，通過三大研修課程——通識課程、成長課程、個性課程，促進教師做到“專業(yè)自覺，研修自主，成長自省”，按照“階梯式分類指導，智慧型個性培養(yǎng)，規(guī)范化嚴格管理”的培養(yǎng)思路，用實踐把“通識課程做實、成長課程做精、個性課程做活”。

“5”代表5 級發(fā)展班，根據(jù)教師內生的學習需求，我們對培訓形式進行了大膽的創(chuàng)新。我們按青年教師任職時間和現(xiàn)有專業(yè)水平分成“適應期、穩(wěn)定期、創(chuàng)新期、沖刺期、引領期”5個階段，進而開設“天礪”基礎班、“天醞”提高班、“天成”實驗班、“天啟”沖刺班和“天航”名師班。以班級為基本培訓單位，選取一線優(yōu)秀教師為班長，在班級中統(tǒng)計學員的研修意愿，制定主題實踐探究項目。通過每月一次的集中研修進行主題交流，各班教師與班長結對，制定“點對點”的個性化培養(yǎng)方案，從而讓5級發(fā)展班為每一位教師提供全方位、系統(tǒng)化、可操作性的培養(yǎng)路徑。

“N”代表校本研修過程中的路徑、方法、策略，我們特別關注實施過程中的“共性目標”的個性轉化、“零散問題”的核心聚焦、“實踐經驗”的理論表達。“N”意味著創(chuàng)新的無限可能，代表了在“課程”“班級”后的個體的無限能動性。我們始終以“在崗位中實踐”為核心，聚焦“身在其中”的研究意蘊，切實激發(fā)教師的自然、自覺、自省的成長需要。

二、成長路徑：“3+5+N”的行動策略

（一）通識課程——“一片森林”群體式培養(yǎng)

通識課程的關鍵詞是“融入”——融入“學校這片大森林”，接受學校群體式的鍛造與培養(yǎng)，初步成為專業(yè)合格的教師。我們進行集體研修、師能鍛造、師德培養(yǎng)、心靈滋潤等各項培訓。

在通識課程中，學校充分挖掘教師的潛力，幫助他們快速成長。為了做好優(yōu)秀青年教師的選拔培養(yǎng)工作，使一些優(yōu)秀的苗子脫穎而出，學校采用自查對照、外出學習、名師指導、崗位練兵的策略，挑選出一年中各方面進步明顯的教師，召開動員會議，每人填寫自查對照表。教師在表格中填寫已取得的教學實績、努力的方向（教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人），使每位青年教師都明確了目標，增強了緊迫感。

（二）成長課程——“移步換景”階梯式鍛造

成長課程的關鍵詞是“精準”，由于學校青年教師隊伍龐大，經過初期通識課程研修后，成長速度、個體需求各不一致，學校結合每個班級成員的年齡特征、工作經驗、專業(yè)水平與個人意愿，為每一個班級設置了精準的目標。

1“.天礪”基礎班：加快轉變角色，度過適應期。青年教師剛剛離開師范學校即將走上教師講臺，雖然角色變了，但他們的思想意識、言談舉止往往達不到教師崗位的要求。通過崗前培訓、師徒結對、主題跟進、規(guī)范行為等方式促進青年教師要實現(xiàn)兩個轉變：一是由被動變主動，二是由隨意變嚴謹。

2“.天醞”提高班：做好傳、幫、帶，度過穩(wěn)定期。當青年教師經過了仿效、摸索階段，度過適應期后，通過考核進入提高班。我們要求青年教師做到“三心”“三嚴”：從事教育事業(yè)要安心，教書育人要有恒心，向老教師學習要虛心；師德教育從嚴，教育教學工作從嚴，繼續(xù)教育從嚴。青年教師只有通過嚴格管理、嚴格要求，練就扎實的教育教學基本功，才能度過穩(wěn)定期，成為合格的教師。

3“.天成”實驗班：交任務、壓擔子，進入創(chuàng)新期。青年教師精力旺盛、可塑性強。學校一直努力讓青年教師通過鍛造逐步形成自己的教學風格。學校為青年教師創(chuàng)造條件完成4 個“早一點”：早一點在市、區(qū)上公開課，早一點以專業(yè)學科知識全副武裝自己，早一點走向教育科研領域，早一點擔負組織領導責任。

4“.天啟”沖刺班：定靶子、精目標，力爭成為骨干。一是對標找差，夯實理論。教師對照骨干教師相關考核標準，對標找差，梳理出自己專業(yè)成長的不足，為后期的發(fā)展指引方向。同時重視教育教學理論的學習和考試，為骨干教師評選夯實理論基礎。二是引領課改，課堂實戰(zhàn)。“天啟”班的教師已經逐漸進入成熟型教師梯隊，因此以他們?yōu)槭壮闪ⅰ罢n改議事園”，研討出臺了“革新教學行為，構建潤學課堂”教學改革方案。開展“一課三上”課例展示活動，開展“校園話吧”交流會，立足兒童視角，打造潤學課堂。三是學科引領，自主命題。潤學課堂要求立足兒童視角，促進兒童生長。天啟班的教師還需要結合兒童思維特征，結合市、區(qū)試卷編制方向和特點，通過“命題研討、命題比賽、命題實練和命題展示”進行自主命題，以此提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。

5“.天航”名師班：高層對接、深入課堂，力爭成為名師。一是高層研修，高壓高氧。此階段的教師專業(yè)水平較高，校內的部分培訓已經不足以滿足他們的成長需求，學校則推薦他們進入市、區(qū)名師工作室，接受更高層次的研修與培養(yǎng)。二是外出進修，汲取精華。每年的高端培訓以此班的成員優(yōu)先，把他們送出省、送出國進行進修培訓，如廈門的英語研討會、北京的國培計劃中高級研修班、加拿大的英語研修等，教師把先進的教育理念和教學思想帶回學校。三是校內領軍，帶動發(fā)展。以“帶一個團隊，攻克一個難題，做一次校內展示，出一批成果”為目標，年底對他們進行考核，以此督促此階段的教師在領銜學科、帶動青年教師的基礎上使自己不斷成長。

（三）個性課程——“一步一景”訂制式助推

在群體個性化成長中，部分教師的專業(yè)特點更加突出，專業(yè)優(yōu)勢更加明顯，逐步形成自己的特色和專長。因此，我們采取多樣的方法和策略，促進教師個性化成長。

1.搭建多維平臺，助推個性化專業(yè)成長。學校運用多次申報的形式，在一次次的指導中，讓初具個性的教師個性更明顯，使沒形成個性的教師初步形成個性。這樣，個性鮮明的、初具個性的、找準個性點的教師梯隊逐漸形成。我校與總部名校牽手、與名師同行，設立特級教師工作室，為教師搭建個性化專業(yè)成長的引領平臺。我校積極開展各項賽事和活動，為教師搭建個性化專業(yè)成長的突破平臺。

2.在研究中自省，讓個性化成長持續(xù)發(fā)力。人以什么樣的狀態(tài)工作和生活，將決定他的工作和生活的質量。我們要求教師在研究的狀態(tài)下實踐，在自由中研究，讓教師的研究活動成為一種休閑方式，加強學校層面培養(yǎng)和個人自省相結合，用科研、反思等多舉措，促使教師個性化成長的持續(xù)發(fā)力。

校本研修立足教師發(fā)展，教師發(fā)展促進兒童成長，這是我們“3+5+N”校本研修模式的初衷。學校在兩年間獲得區(qū)校本研修示范校、教學改革示范學校，多項前瞻性課題立項、結題，我們將繼續(xù)在教育的這片森林中穿行，探索更多的風景！