教師觀察能力提升的探索與思考
——以中班課程故事《蘆葦建構(gòu)》為例

文 吳君妍 陳曉蘭

在我園一系列的蘆葦活動(dòng)中，幼兒親身參與、動(dòng)手操作、探索體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、解讀與支持，幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師之間產(chǎn)生相互作用，在“行動(dòng)”中獲得新經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和了解是幼兒教育工作的起點(diǎn)。教師的角色從以往的設(shè)計(jì)者、組織者逐漸轉(zhuǎn)化為觀察者、記錄者。觀察與記錄是理解幼兒行為最為重要的判斷基礎(chǔ)，通過(guò)觀察可以不斷改善活動(dòng)的組織形式，支持幼兒向更高水平發(fā)展。下面我以中班課程故事《蘆葦建構(gòu)》為例，談?wù)勗趯?shí)踐中的一些探索與思考。

一、玩轉(zhuǎn)蘆葦，觀察初探

（一）快樂(lè)初識(shí)

“老師，我看到山洞那里有好多長(zhǎng)長(zhǎng)的草！”剛來(lái)園的小寶興奮地告訴我這個(gè)“驚天大事件”。他對(duì)山洞那里的草很感興趣，還提議在晨間鍛煉時(shí)帶領(lǐng)大家一起去看一看。

晨間鍛煉時(shí)間一到，幼兒們就迫不及待地出發(fā)了。來(lái)到草地，他們趕緊圍在蘆葦旁，有的用手摸，有的用鼻子聞，并熱烈地討論起來(lái)。幾名幼兒收集了一些散落在地的蘆葦稈，然后在草坪上擺弄起來(lái)，大家紛紛模仿，用蘆葦稈擺起了造型。

思考：幼兒是天生的科學(xué)家和探索者，他們對(duì)世界充滿了好奇。幼兒們對(duì)蘆葦都十分感興趣，但是對(duì)蘆葦?shù)恼J(rèn)識(shí)并不多。為了支持幼兒們的蘆葦建構(gòu)與創(chuàng)造活動(dòng)，我請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)自主調(diào)查蘆葦?shù)膩?lái)源與作用，并設(shè)計(jì)蘆葦?shù)膭?chuàng)意玩法。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自主操作。

（二）創(chuàng)意建構(gòu)

實(shí)錄1：經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，幼兒們分享了自己的玩法：搭帳篷、房子、椅子、桌子……各種奇思妙想從幼兒的腦海中迸發(fā)，趁著幼兒們興趣正濃，我們又向草地出發(fā)了。

培彥和辰亦兩人合作搭帳篷，發(fā)現(xiàn)沒(méi)辦法固定蘆葦，便找我?guī)兔Γ骸袄蠋?，能不能給我們拿點(diǎn)膠帶？”旁邊的一一和可馨恰巧也碰到這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)道：“我們身邊有什么東西可以代替膠帶呢？”一一馬上想到：“我們可以去拿工具將它們綁起來(lái)?！辈莸剡呎糜杏變浩綍r(shí)玩的自制玩具：仙女棒、飛盤(pán)、沙包等。聽(tīng)到一一的建議，培彥也趕緊去材料區(qū)看了看，最后選擇了仙女棒。

初次玩蘆葦，幼兒們有著各種各樣的想法。于是，活動(dòng)結(jié)束后我們立刻回教室進(jìn)行討論：“你們?cè)谕嫣J葦?shù)臅r(shí)候有沒(méi)有遇到什么困難需要大家一起解決呢？”一一馬上舉起手：“我們?cè)诖顜づ竦臅r(shí)候沒(méi)有膠帶，但是后來(lái)我們想到能用其他工具捆綁，可是我們綁的時(shí)候又不會(huì)打結(jié)?！陛孑媪⒖陶酒饋?lái)說(shuō)：“我會(huì)！”說(shuō)著就走到我身邊，拿起繩子演示起來(lái)。

思考：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄兺貙捤悸?，重新審視自己的想法，甚至?duì)事物產(chǎn)成新的理解。在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在蘆葦建構(gòu)中需要用到“打結(jié)”這一技能，幼兒們也表現(xiàn)出對(duì)于獲得這一技能的迫切欲望。因此，在集體分享活動(dòng)之后，我在區(qū)域中投放了練習(xí)打結(jié)的材料，供幼兒在晨間來(lái)園、區(qū)域游戲或休息時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

實(shí)錄2：彤彤和同伴拿著蘆葦來(lái)到山頂上，用布條將三根蘆葦稈綁在一起，搭成一個(gè)“小帳篷”。完成后，他們撐開(kāi)蘆葦?shù)娜弧澳_”，讓蘆葦立在山頂上?？梢魂囷L(fēng)吹來(lái)，“小帳篷”立刻就倒了。這時(shí)，旁邊的幼兒看見(jiàn)地上有兩個(gè)洞，就將兩根蘆葦?shù)摹澳_”插進(jìn)了洞里，想放第三只“腳”時(shí)卻犯了難。彤彤見(jiàn)狀，連忙說(shuō)：“我來(lái)！”說(shuō)著，她用手指在第三根蘆葦稈所在的泥土里用力地?fù)?，摳了一?huì)兒，她又跑回草坪邊的陽(yáng)光房拿了把小鏟子繼續(xù)挖。洞終于挖好了，彤彤用力地將第三根蘆葦稈插進(jìn)洞里，這下三根蘆葦稈都穩(wěn)穩(wěn)地立在了洞里。

思考：在蘆葦建構(gòu)過(guò)程中，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行科學(xué)探究，最終獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)。在搭建“帳篷”的過(guò)程中，部分幼兒已經(jīng)意識(shí)到將蘆葦?shù)撞糠珠_(kāi)可以加強(qiáng)“小帳篷”的穩(wěn)定性。個(gè)別幼兒分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“蘆葦?shù)哪_要分開(kāi)一點(diǎn)?！睂?duì)于幼兒提出的有價(jià)值的、可以探索的問(wèn)題，教師可以組織幼兒一起來(lái)探究。因此，結(jié)合這一契機(jī)，我們組織了一次科學(xué)活動(dòng)“有趣的三腳架”，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)“三腳架”，了解了三腳架的特性和優(yōu)點(diǎn)，最后將獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到蘆葦建構(gòu)中。

實(shí)錄3：濤濤和辰辰兩個(gè)人一起搭“帳篷”。辰辰幫忙扶蘆葦稈，濤濤用布條先將兩根蘆葦稈綁在一起，濤濤拿了一根新的布條，把第三根蘆葦稈也綁上去，由于這兩根蘆葦稈位置差不多，“小帳篷”并沒(méi)有立起來(lái)。濤濤繼續(xù)調(diào)整蘆葦稈的位置，嘴里嘟噥著：“哎呀，怎么回事呀？”一旁的辰辰看著說(shuō)：“和我們?cè)诮淌依镒鋈_架一樣，將三根蘆葦?shù)木嚯x調(diào)整好，繩子往上面綁一些！”說(shuō)著，便開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。“小帳篷”終于站穩(wěn)了，濤濤開(kāi)心地跳了起來(lái)。

思考：游戲經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒而言是相當(dāng)珍貴的。通過(guò)游戲，他們強(qiáng)化、加深了經(jīng)驗(yàn)，且使相關(guān)概念更加清晰。濤濤能夠和同伴合作，反復(fù)失敗后不放棄，依舊堅(jiān)持搭帳篷，并將集體活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)遷移至自己的操作實(shí)踐中，最終收獲了成功的喜悅！

二、精彩花絮，觀察延伸

（一）受傷了怎么辦

大家都在自由組合搭建蘆葦房子，閃閃突然跑到我面前說(shuō)：“老師，我的手受傷了?！敝灰?jiàn)閃閃的食指上裂開(kāi)了一道口子，一絲絲血跡從里面滲了出來(lái)。

閃閃告訴我：“我在搭房子的時(shí)候，蘆葦稈上一根尖尖的刺劃破了手。”原來(lái)，隨著時(shí)間的推移，原本堅(jiān)實(shí)、光滑的蘆葦稈開(kāi)始開(kāi)裂、折斷，裂開(kāi)的蘆葦稈確實(shí)存在安全隱患。

“蘆葦稈裂開(kāi)了，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么辦才能讓自己不受傷呢？”“將那些裂開(kāi)的蘆葦稈挑出來(lái)，不要再玩了?！薄翱梢园涯切牡奶J葦稈修好，貼上膠帶，不讓它們?cè)倭验_(kāi)?！薄拔覀兛梢源魃鲜痔?，這樣就不會(huì)被劃破手了?！薄巴娴臅r(shí)候也不能跟小朋友搶蘆葦稈，搶的時(shí)候手會(huì)被劃破的?！庇變簜儬?zhēng)先恐后地講述著解決辦法。

于是，我提醒幼兒玩蘆葦時(shí)一定要保護(hù)好自己的小手，同時(shí)也要保護(hù)好蘆葦，讓它們不再被損壞。

（二）送蘆葦回家

轟轟烈烈的整理蘆葦行動(dòng)在幼兒們的來(lái)回“奔波”中結(jié)束了，山坡上蘆葦?shù)嫩櫽安灰?jiàn)了，卻留下了一些制作工具。

我默默地拍下照片，回到教室后把這些照片放給幼兒們看，他們七嘴八舌地討論起來(lái)：“這是綁蘆葦稈的繩子，誰(shuí)扔在那里了？”“還有一些布條。” “肯定是剛剛收拾的時(shí)候沒(méi)有看見(jiàn)?！蔽页脵C(jī)追問(wèn)：“這些繩子應(yīng)該怎么辦呢？”“我們?nèi)グ阉鼈兪帐昂?，把它們放到蘆葦稈旁邊。”“我們可以找個(gè)箱子當(dāng)繩子的家。”

在班級(jí)門(mén)口的“資源收集庫(kù)”里，我們找到了一個(gè)牛奶盒。幼兒們一起在牛奶盒上畫(huà)上好看的圖案，放到草坪上的蘆葦稈旁，然后又一起將散落在草坪上的繩子撿起來(lái)，放到了它們的“新家”里。

活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些小意外，這也同樣能夠?yàn)橛變簜儙?lái)意外收獲?！笆軅嗽趺崔k？”“怎么整理這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的蘆葦稈？”他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)積極討論，及時(shí)解決問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該在深入分析幼兒的年齡特征和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)適度地提供材料，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)更好的游戲環(huán)境。

一次蘆葦建構(gòu)活動(dòng)極大地激發(fā)了幼兒們的興趣，他們不斷嘗試使用各類(lèi)輔助材料，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整設(shè)計(jì)。“怎么樣才能鞏固房子的結(jié)構(gòu)？”“用什么材料更加合適？”“房子到底是怎么造的呢？”我給幼兒們布置了一個(gè)任務(wù)：大家一起來(lái)收集各種房子的圖片和資料，為房子展覽會(huì)做準(zhǔn)備，我們的活動(dòng)還在繼續(xù)……

三、積極反思，能力提升

通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，才能幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)是親身體驗(yàn)，即回到行動(dòng)中，回到過(guò)程中。

教師要做的便是觀察幼兒的行為，觀察每一位幼兒正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)幼兒的活動(dòng)需求和發(fā)展現(xiàn)狀，為幼兒提供適宜的材料，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，并且隨著幼兒探究的深入、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和行為的變化適時(shí)調(diào)整材料與活動(dòng)，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

“科學(xué)觀察→正確解讀→有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)行為，因此，教師需在“觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析并尋找解決策略→實(shí)施策略→再次觀察并檢驗(yàn)策略的有效性”的循環(huán)往復(fù)中調(diào)整、完善自己的教育行為，從而營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。