廣東深圳市福田區(qū)梅園小學 嚴 瑾

一、游戲化教學

游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式。教師利用游戲向?qū)W生傳遞特定的知識和信息。教師根據(jù)學生對游戲的喜愛和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學生溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學生在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進行學習。

二、小學語文課堂游戲化教學的意義

游戲即生活，游戲即教育。教師在小學語文課堂中運用游戲化教學,能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，從而有效提高學習效率。

三、小學語文課堂游戲化教學的策略

1.拼音教學游戲化

進入小學，語文課堂是從學習漢語拼音開始的，實施漢語拼音的教學融入“真假好朋友”“聲母韻母對對碰”“拼音句子接龍”等游戲的方法。

以“聲母韻母對對碰”游戲為例，當學生學習完單韻母和聲母之后就可以進行。即便沒學韻母，都可以通過這個游戲反復練習聲母和韻母的拼讀。游戲需要兩人以上圍成一圈坐好，教師把聲母和韻母做成卡牌，選出一個學生當組長，組長隨機把聲母牌發(fā)給每一個學生，韻母牌打亂順序洗好放在中央。學生按順時針摸韻母牌并翻開亮牌，看自己手上的聲母牌可否與其進行拼讀。如果找到有牌可以拼讀，就說：“碰！”并正確拼讀成功即能得到這張韻母牌。如果第一個學生不能拼讀，就順延到下一個；如果其余幾個都不能拼讀，則這張韻母牌壓到待摸韻母牌最下面。所有的韻母牌摸完后，得韻母牌最多者為贏家。這款游戲可以鍛煉學生在自主狀態(tài)下進行聲母和韻母的配對拼讀能力，激發(fā)學生學習拼音拼讀的興趣。

2.識字教學游戲化

在識字教學中，教師可以通過紙牌識字、表演識字、接龍識字等豐富的游戲活動，讓學生在“玩中學、樂中識”。

以紙牌識字游戲來說。教師課前制作文字紙牌，每個學生分發(fā)相同數(shù)量的數(shù)字紙牌，但只有正確讀出上面的文字才能將其拿出，然后在規(guī)定時間內(nèi)誰拿出的紙牌最多誰就獲勝，借此來激發(fā)學生識字認字的興趣，并加深學生對相關(guān)漢字的記憶。在此過程中，學生如果有不認識的字，可以及時求教老師和同學，這樣不僅能夠增進師生之間的互動，而且能夠有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.閱讀教學游戲化

興趣是最好的老師。只有對一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會在這件事情上投入更多的時間和精力，閱讀寫作課的學習同樣如此。

筆者曾經(jīng)上過一節(jié)《活了100萬次的貓》的繪本閱讀游戲課，這本書是日本作家佐野洋子創(chuàng)作的。書中主要講述的是有一只虎斑貓活了100萬次，死了100萬次，卻從來不喜歡它這100萬個主人，并且一次也沒有哭過。直到它成為野貓，才開始自我覺醒。后來遇見并愛上了白貓，為它付出愛。最后白貓死了，虎斑貓哭了100萬次，也安詳死去，再也沒有活過來。課堂伊始，筆者深情講述野貓前半生的6次生死輪回。隨后玩游戲——“記憶大師”，看看誰是記憶大師，回憶在這些生活經(jīng)歷中，你還記得這只虎斑貓的主人曾經(jīng)有誰嗎？貓是怎么輪回到下一世的？教學課件出示兩組圖片，都有貓的主人和貓一生中最后的結(jié)局，看看誰能快速找到。此處用“記憶大師”的游戲，翻牌匹配，來幫助學生簡單回顧虎斑貓的6次前半生。任務相對簡單，目的是引起學生的興趣，并保持參與游戲的動力。

在教學習作時，筆者組織學生玩了“生命轉(zhuǎn)盤游戲”，游戲規(guī)則：每個學習小組長做代表，點擊轉(zhuǎn)盤，結(jié)果指向的角色將作為仿寫對象，小組討論仿寫繪本故事，最后選派兩個小組上臺匯報。一說到仿寫，學生多少會有抵觸心理，但如果是在游戲中的隨機仿寫，具有未知性，可以激發(fā)學生好奇心與挑戰(zhàn)的興趣，加上小組成員的團體互助性，從而更好地完成想象仿寫。學生們聽故事不僅專心，還很會思考分析。

教學這堂課時，筆者選擇的是四年級學生。四年級學生有了大量積累字詞的基礎，但剛剛接觸作文，難免會有一定的畏難情緒。而繪本是他們熱愛的文本形式，以繪本為載體，運用游戲化元素來進行仿寫教學，一定程度上可以增強學生的自信，促進寫作能力的提高。

四、小學語文課堂游戲化教學的注意事項

1.游戲要圍繞語文教學為中心

假如在語文課堂上只是玩游戲而忽略了教學知識點，那就違背了游戲化教學的宗旨。教師應該思考讓學生學什么，這些游戲或游戲元素將如何幫助他們達到這個目標，避免為了游戲化而游戲化。

2.游戲要符合學生的需求和心理特征

當教師在課堂上進行游戲化教學時，想想學生的具體需求，選擇對學生有吸引力的游戲和游戲元素。此外，要確保游戲?qū)W生來說既不是太簡單也不是太難，如果游戲太簡單，學生可能會感到無聊；如果游戲太難，學生可能會感到壓力，從而選擇放棄。

3.注重游戲的公平性

不管是教學還是游戲，應把學生放在學習的主體地位上，讓學生積極表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，要讓全體學生參與到游戲中來，鼓勵學生主動學習、勇敢表達，盡量讓學生們?nèi)谌氡舜说幕又小?/p>

4.注意調(diào)整課堂教學語言和獎勵機制

改變課堂教學的“語言”體系，如完成課堂作業(yè)稱為“開始一項任務”；小組合作完成任務改稱為“聯(lián)盟”獲勝。給學生獎勵不再是簡單的“你真棒！你太厲害了！”而是改為擁有確定數(shù)量的“經(jīng)驗值”，學生的積累就可以逐漸提升到特定等級。讓學生通過獲得經(jīng)驗值、排行榜上的排名，或者數(shù)字徽章，從而取得季度獎勵，以增加對他們的激勵作用。

5.及時給學生“留白”

教育的游戲化模式不僅僅為了好玩。游戲結(jié)束后，教師應該給學生預留思考的時間，幫助他們消化所學內(nèi)容。如可以提出系列問題：你從這次體驗中學到了什么？你將如何利用今天學到的東西？

教師在語文課堂中運用游戲化教學，是為了引起學生的學習興趣，在游戲元素的驅(qū)動下，使教學模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。要使游戲化教學發(fā)揮更大成效，仍有賴于廣大教師對語文課堂游戲化教學作更深一層的探討、嘗試、交流。