江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué) 仇婷婷

初中時(shí)期學(xué)生的作文水平差距日益拉大，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，選擇更有利于學(xué)生的寫作教學(xué)方式，分層教學(xué)是不可忽視的重要方法。通過教學(xué)目標(biāo)、作文指導(dǎo)和閱讀指導(dǎo)三方面的分層，教師可以更大程度上幫助學(xué)生提高寫作的積極性，提高寫作水平。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展和全面發(fā)展。學(xué)生之間的差距越來越大，這不符合新課標(biāo)理念，因此教師要更新教學(xué)觀念，樹立新的教育理念。要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)，必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵守作文教學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的作文訓(xùn)練需求。初中作文教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地、有針對(duì)性地安排教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的寫作訓(xùn)練方案。教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)閱讀和寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文鑒賞水平和寫作能力。

例如，作文訓(xùn)練“寫人要抓特點(diǎn)”，教師可以先確立本節(jié)課的主要目標(biāo)：抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)刻畫人物形象。為了更有針對(duì)性，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層，中等層，高等層?；A(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察，把握描述對(duì)象的突出特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行描述。中等層的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)觀察到的人物某一方面進(jìn)行描述，描述過程中要注意邏輯順序，力求生動(dòng)形象。如外貌描寫可以描述觀察對(duì)象的五官，例如頭發(fā)、眼睛，而后再描寫衣著，讓人物形象更真實(shí)可感。高等層的教學(xué)目標(biāo)可以更難，比如對(duì)人物的性格描寫，可以通過語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面的描寫，讓人物“活起來”。通過這樣的寫作教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，給學(xué)生充裕的思考和發(fā)揮的空間，使學(xué)生積極樂觀地投入寫作中，提高寫作素養(yǎng)。

二、作文指導(dǎo)分層，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓不同能力的學(xué)生自由選擇不同層次的寫作題目。減少傳統(tǒng)“一刀切”寫作要求的束縛。學(xué)生有了自主選擇權(quán)，有了廣闊的發(fā)揮空間，更易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。學(xué)生的寫作積極性空前提高，自主表達(dá)的意識(shí)增強(qiáng)，也便于教師對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如在八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫傳記”的寫作教學(xué)中，先告訴學(xué)生傳記包括名字由來、出生地、重要事件等基本要素后，可以讓學(xué)生自由選擇寫作對(duì)象。學(xué)生可以為自己的朋友寫傳記，要求內(nèi)容真實(shí)，并且寫完之后讀給寫作對(duì)象聽，讓當(dāng)事人幫助修改文章。這樣，學(xué)生不僅口語(yǔ)交際能力得以提高，也極大地提高了寫作能力。當(dāng)然，也可以為自己寫傳記，并在寫完之后讀給親人或朋友聽，與他人一起分享，并虛心接受他人的意見。兩個(gè)不同的題目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和實(shí)際情況選擇適合的寫作內(nèi)容，有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生自由發(fā)揮，寫出真情實(shí)感。試想，如果教師強(qiáng)行要求口語(yǔ)交際能力較差的同學(xué)為他人寫傳記，學(xué)生極有可能由于缺乏素材無(wú)話可說，失去學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生擁有自主寫作權(quán)，是最有利于提高學(xué)生寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

三、閱讀指導(dǎo)分層，積累素材

想要作文有話說，必須有素材。讀書是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是讀書能力的提高與延伸。教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)文章積累寫作素材，掌握寫作技巧，還可以適當(dāng)推薦課外讀物，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、積累。名人名言，優(yōu)美文段，經(jīng)典語(yǔ)錄都是需要積累的重要素材。當(dāng)閱讀結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的作文能力制定相應(yīng)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，通過小練筆，讓學(xué)生逐步找到適合自己的寫作方法，最大程度提高寫作水平。

例如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)中，教師可以通過逐步講解，讓學(xué)生對(duì)寫作技巧有初步的認(rèn)識(shí)，再用多媒體課件呈現(xiàn)文章，并歸納展示寫作方法。例如：第一，在表達(dá)方式上以描寫和抒情為主，文章中簡(jiǎn)短的議論有畫龍點(diǎn)睛的效果。第二，比喻和擬人修辭手法的大量運(yùn)用，生動(dòng)傳神地展現(xiàn)出紫藤蘿開花的美麗景象。第三，情感表達(dá)上借景抒情手法的運(yùn)用，有效地將文章的主題由花引到人，并聯(lián)想到社會(huì)，升華了文章主題。教師將本文的這些寫作手法提煉出來，設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有了教師的講解，又有明確的寫作范例，學(xué)生模仿起來得心應(yīng)手，寫作能力的提高也就指日可待。

總之，分層是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展為目標(biāo)，在此過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛。而目標(biāo)并非一旦確立就不可更改的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓作文教學(xué)更高效。