羅洪剛 王建波 劉玉孝 吳國軍

(蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，蘭州)

1 傳統(tǒng)教研室的歷史

“教研室”的歷史可追溯至中華人共和國成立之初,借鑒當(dāng)時蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗，為了加強(qiáng)教學(xué)而成立的教研組。對基礎(chǔ)教育，1952年3月18日教育部頒布《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》[1]，其中第三十三條明確規(guī)定 “中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的?！?1957年，教育部頒布《中學(xué)教研組工作條例(草案)》[2]，明確教研組的工作內(nèi)容：“學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)的教育方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動的經(jīng)驗?！边@種教研組的組織形式是中國基礎(chǔ)教育，特別是中小學(xué)學(xué)科教育采取的基本模式，延續(xù)至今，為我國的基礎(chǔ)教育做出了重要貢獻(xiàn)[3]。針對我國的基礎(chǔ)教育，“教研室”是教學(xué)研究室的簡稱，是我國各級教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)下研究中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的非行政機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)研究、推動本地區(qū)的教學(xué)工作，由教研室主任、副主任、教學(xué)研究員(簡稱“教研員”)等若干人組成。教研室的任務(wù)和作用主要包括：與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，通過各種活動提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門按教學(xué)規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。中國特色的教研制度，“成為世界公認(rèn)的教育財富”[3]。

高等學(xué)校的教研室設(shè)置[4]，其前身教研組同樣可以追溯到二十世紀(jì)五十年代[5-7]。中華人民共和國成立之初，中國人民大學(xué)率先開展了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的活動。《教育部關(guān)于中國人民大學(xué)實(shí)施計劃的決定》[6]提出，“該校校部設(shè)研究部，各系設(shè)教學(xué)研究組，組織中國教員與蘇聯(lián)教員，經(jīng)常調(diào)查研究各有關(guān)業(yè)務(wù)部門的實(shí)際工作情況，收集相關(guān)材料以充實(shí)教材(教材主要采用蘇聯(lián)各大學(xué)及各?？茖W(xué)校的最新課本)，并請各有關(guān)部門派人參加指導(dǎo)工作。”可見，教研室是我國建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育組織模式而設(shè)立的。當(dāng)時的教學(xué)研究組的基本職責(zé)是：教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)行政工作、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)以及教學(xué)法研究[7]。依照“中共中央關(guān)于討論和試行教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)的指示(一九六一年九月十五日)”，教育部在1961年9月頒布了《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)(一九六一年九月)》[8]，即我們所說的“高校六十條”。在這個文件中，教研室再次被明確定義，如第五十三條提出：“教學(xué)研究室是按照一門或者幾門課程設(shè)置的教學(xué)組織。教學(xué)研究室主任，在系主任或者教務(wù)長領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)教學(xué)研究室的工作。根據(jù)工作需要，可設(shè)副主任，協(xié)助主任工作。教學(xué)研究室主任的主要職責(zé)是：領(lǐng)導(dǎo)和組織執(zhí)行教學(xué)計劃、選編教材、擬定教學(xué)大綱、編制教學(xué)日歷等教學(xué)工作，科學(xué)研究工作和學(xué)術(shù)活動；組織教師的進(jìn)修工作和研究生的培養(yǎng)工作，領(lǐng)導(dǎo)所屬實(shí)驗室、資料室的建設(shè)和管理工作。教學(xué)研究室工作中的重大問題，應(yīng)該提交教學(xué)研究室會議討論?！痹诟咝?，教學(xué)教研室增加了科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動，這是高校教學(xué)研究室在中小學(xué)教研室(教研組)基礎(chǔ)上增加的、具有高校特征功能的基本職能。“高校六十條”在特定時間內(nèi)對穩(wěn)定教學(xué)秩序，促進(jìn)高等教育的發(fā)展起到了一定的作用，特別是教研室，直至20世紀(jì)八九十年代仍然是高校實(shí)施教學(xué)工作的主體。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教研室功能逐漸弱化，其演化歷程，經(jīng)歷了借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)期、轉(zhuǎn)型期以及這些年的虛化期[9]。

2 傳統(tǒng)教研室的現(xiàn)狀

隨著20世紀(jì)80年代研究生學(xué)位教育的開展，學(xué)科建設(shè)及科學(xué)研究的比重逐漸加強(qiáng)，教學(xué)教研室的地位逐漸削弱。特別是，為了建設(shè)高水平大學(xué)，國家先后提出并實(shí)施“211工程”“985工程”，并在20世紀(jì)末高等學(xué)校普遍擴(kuò)大招生規(guī)模的情況下，院校合并，出現(xiàn)規(guī)模龐大的大學(xué)，此舉旨在提高高校的學(xué)術(shù)影響力。在這樣的背景下，高校在學(xué)科以及實(shí)驗室等方面投入了大量的人力、物力和財力，建設(shè)“重點(diǎn)實(shí)驗室”“重點(diǎn)學(xué)科”“品牌專業(yè)”等，其建設(shè)重心逐漸向?qū)W術(shù)研究及學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)移，很多高校甚至定位于“研究型大學(xué)”。這些轉(zhuǎn)變，毫無疑問對提升高校的辦學(xué)水平和實(shí)力起到了重要的推動作用，并與國際辦學(xué)模式在形式上逐漸趨向一致。但是，在這個過程中，曾經(jīng)在高校中扮演重要作用，特別是具有教學(xué)功能的教研室并沒有得到加強(qiáng)，而是逐漸被替代或撤銷。例如，北京大學(xué)物理系普通物理教研室成立于1952年，運(yùn)行35年后，即1987年，普通物理教研室一分為三：普通物理教研室，普通物理實(shí)驗室，近代物理實(shí)驗室，2001年成立物理學(xué)院后又分別改稱為普通物理教學(xué)中心和基礎(chǔ)物理實(shí)驗中心[10]。清華大學(xué)物理系在1926年就建立，后來歷經(jīng)西南聯(lián)大、院系調(diào)整、改革開放之后的物理系恢復(fù)直至當(dāng)今重塑辦學(xué)輝煌，歷經(jīng)周折。在此過程中，教研組扮演了留下火種，發(fā)揚(yáng)光大的核心作用[11]。目前，清華物理系的教學(xué)機(jī)構(gòu)除了基礎(chǔ)物理教學(xué)中心和實(shí)驗物理教學(xué)中心外，還有一個教師教學(xué)發(fā)展工作組，其余教師分布在各個重點(diǎn)實(shí)驗室、研究所或研究中心。作者所在的蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院情況也類似，在1998年院系合并時，普通物理教研室和各個專業(yè)教研室被撤銷，留下大學(xué)物理教學(xué)中心和實(shí)驗物理教學(xué)中心，其余教師歸屬各個重點(diǎn)實(shí)驗室、研究所或中心。在個別高校，如華中科技大學(xué)，還留存教學(xué)研究中心，下屬三個教研室，大學(xué)物理教研室、物理實(shí)驗教研室和專業(yè)物理教研室[12]?？傮w來說，在中華人共和國成立之初發(fā)揮了重要教學(xué)功能的教學(xué)教研室在新一輪高等教育發(fā)展過程中逐漸被取消或功能減弱。一方面，高校的學(xué)術(shù)研究或?qū)W科建設(shè)得到加強(qiáng)的同時，教學(xué)沒有得到同等地位的重視或加強(qiáng)；另一方面，高校理科(包含物理學(xué)科)的本科人才培養(yǎng)也被一些專項基金所支配，如1992年開始實(shí)施的理科基地班建設(shè)，是國家支持基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的專項劃撥經(jīng)費(fèi)，用于支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2009年國家開始在19所高校實(shí)施的“拔尖人才”培養(yǎng)的計劃，各個高校實(shí)施方式不一，如北京大學(xué)的元培班、清華大學(xué)的學(xué)堂班、蘭州大學(xué)的萃英學(xué)院等。這些培養(yǎng)過程中的教學(xué)工作，要么由學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，要么由單列的學(xué)院負(fù)責(zé)。但單列的學(xué)院通常工作的重心在行政管理，而教學(xué)業(yè)務(wù)仍然由各學(xué)科所在的學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，通常由各學(xué)院(系)主管教學(xué)的副院長(副系主任)直接管理，直接導(dǎo)致主管教學(xué)副院長(副系主任)業(yè)務(wù)繁忙，各種事情頭緒多，疲于應(yīng)付。

高校教研室調(diào)整多發(fā)生在本世紀(jì)初，國內(nèi)頂級高校基本完成調(diào)整，工作重心轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究或?qū)W科建設(shè)，承載本科教學(xué)及教學(xué)研究重任的教研室紛紛瓦解。在這樣的情況下，教學(xué)及教學(xué)研究通常通過教師個體在發(fā)揮作用，很難形成有效的教學(xué)團(tuán)隊，不少學(xué)者對高校教研室的建設(shè)和發(fā)展也提出有益的建議[13-15]。2005年，錢學(xué)森提出“錢學(xué)森之問”，直接催生了“拔尖人才”培養(yǎng)計劃的實(shí)施。在實(shí)施的過程中，很多高校著眼點(diǎn)在聘請大師、增加專業(yè)課程、提供訪學(xué)途徑等方面，采取特殊政策，實(shí)行精英式培養(yǎng)方案，而對教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法等討論的仍然不夠深入。2018年12月9日在北京召開的“拔尖計劃1.0實(shí)施10年工作總結(jié)暨拔尖計劃2.0啟動會”會議上，通過各個高校的匯報情況能夠感受到這一點(diǎn)。2015年國家發(fā)布實(shí)施“雙一流”高校建設(shè)的意見，提出了建設(shè)世界一流的高等學(xué)校，把我國從高等教育大國建成世界高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)。在這個建設(shè)目標(biāo)中，明確提出了一流大學(xué)建設(shè)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)。2018年6月21日，教育部在成都召開建國以來的全國高等教育大會，提出實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃。2017年開始倡導(dǎo)新工科建設(shè)，從“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，直到教育部發(fā)布實(shí)施“新工科研究與實(shí)踐”項目，希望通過新工科建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。在新一輪高等教育改革中，強(qiáng)調(diào)“以本為本、四個回歸”的重要性。2018年12月9日在北京召開的會議上，教育部高教司吳巖司長指出本科教學(xué)改革不只是中國在做，歐美國家早在21世紀(jì)初也開展相關(guān)工作。所以，如何開展人才培養(yǎng)，特別是本科人才培養(yǎng)是中國高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

這個問題對世界頂尖大學(xué)以及中國的頂尖大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)等可能不是問題。這些大學(xué)的物理學(xué)院(或系)的基本架構(gòu)均是圍繞重點(diǎn)實(shí)驗室、研究所或中心的科學(xué)研究及學(xué)科建設(shè)來展開人才培養(yǎng)，這是西方高等教育發(fā)達(dá)國家中的頂尖高校幾百年來以及中國頂尖高校幾十年來摸索出來的成功經(jīng)驗，實(shí)踐證明可以培養(yǎng)出非常優(yōu)秀的人才，是值得借鑒的。但是，這些頂尖高校長期的積累以及具備的一些客觀優(yōu)越條件，可能是其他高校不具備的(這里我們只聚焦在國內(nèi)高校，歐美等國外高校有幾百年的積累，暫不列入討論范圍)。(1)世界一流或接近一流的師資隊伍。隨著我國高等教育的發(fā)展，東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是北京、上海、廣州等政治或經(jīng)濟(jì)中心，已經(jīng)具備吸引或正在吸引國際一流人才加盟，師資隊伍整體水平趨向國際一流，形成人才的“虹吸效應(yīng)”。除了這些地區(qū)及其他地區(qū)的個別高校，內(nèi)陸大部分地區(qū)的高校師資隊伍還沒有形成這樣的一種高水平的態(tài)勢，整體師資水平仍然偏低。(2)生源質(zhì)量高。通過高考和自主招生的方式，中國頂尖大學(xué)基本上把各個省市地區(qū)的特別優(yōu)秀的生源都納入囊中，優(yōu)秀生源的聚焦效應(yīng)也特別明顯。(3)辦學(xué)條件及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)差別大。不同的高校，所處的地域、環(huán)境、條件不一樣，辦學(xué)條件差別很大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)甚至有數(shù)量級的差別。(4)各個高校承擔(dān)的任務(wù)也有所不同。一些高校著眼基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)高精尖的基礎(chǔ)學(xué)科后備人才；一些高校著眼國家重大戰(zhàn)略需求或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高精尖的應(yīng)用研究后備人才；定位有差別，培養(yǎng)目標(biāo)有差別，招生規(guī)模有差別，自然導(dǎo)致培養(yǎng)模式和培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別。

蘭州大學(xué)創(chuàng)建于1909年，有較長的辦學(xué)歷史，至今110周年，是教育部直屬的全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是國家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校之一。2017年進(jìn)入一流大學(xué)建設(shè)行列。蘭州大學(xué)物理學(xué)科始建于1946年，也有較長的辦學(xué)歷史，形成了優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一大批活躍在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等崗位上的優(yōu)秀人才，在2016年的第四輪學(xué)科評估中，位居國內(nèi)高校參評單位數(shù)的10%～20%位置，總體尚屬前列。但是，客觀來講，蘭州大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展與世界一流學(xué)科有非常大的差距，與國內(nèi)頂尖高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等的物理學(xué)科發(fā)展水平還有非常大的差距。如何結(jié)合西部辦學(xué)的具體實(shí)際情況，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮蘭州大學(xué)和學(xué)院人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和地位，進(jìn)一步提升學(xué)院人才培養(yǎng)水平，是擺在我們面前的、具有挑戰(zhàn)性的難題。

3 教研室的設(shè)置及功能定位

物理學(xué)在自然科學(xué)中具有基礎(chǔ)地位的作用，它不但能夠促進(jìn)科學(xué)技術(shù)自身的高速發(fā)展，還對材料、化學(xué)、生物、計算機(jī)等學(xué)科有重要的推動作用。2019年12月23日，在珠海召開的2018—2022年教育部高等學(xué)校物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會及第一次工作會議上，主任委員、中山大學(xué)校長羅俊院士報告指出“物理學(xué)是整個科學(xué)的基石，物理學(xué)本科教育是關(guān)鍵。” 因此，在人才培養(yǎng)過程中，一方面，我們要關(guān)注培養(yǎng)對物理學(xué)自身有濃厚的興趣，物理學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，今后將從事物理學(xué)教學(xué)和科研的科學(xué)工作者。這部分人才可從事學(xué)科前沿研究，對推動物理學(xué)的發(fā)展有重要的科學(xué)意義。另一方面，我們也要關(guān)注培養(yǎng)具有物理學(xué)基本思維，掌握物理學(xué)基本方法，具有基本科學(xué)素養(yǎng)的、從事應(yīng)用研究或產(chǎn)品開發(fā)的各種人才。這部分人才在服務(wù)社會、促進(jìn)國家創(chuàng)新體系的發(fā)展過程中應(yīng)該是一股重要的支撐力量。各個高校的物理學(xué)科可以根據(jù)自身的歷史及目標(biāo)定位，側(cè)重基礎(chǔ)研究人才的培養(yǎng)或側(cè)重應(yīng)用研究人才的培養(yǎng)。對于像蘭州大學(xué)這樣一個綜合性大學(xué)的物理學(xué)科的發(fā)展，單方面走某一個極端，可能都有問題。著重培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才，整體師資水平和生源質(zhì)量都不允許；著重培養(yǎng)應(yīng)用研究人才，既沒有應(yīng)用研究方面的長期積累，也沒有發(fā)揮好綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。基于這樣的考慮，采取“分類培養(yǎng)”應(yīng)該是最好的模式，所以作者之一在2017年牽頭申請了新工科研究與實(shí)踐項目“依托物理學(xué)科培養(yǎng)新工科高層次人才”[16]，具體實(shí)踐“分類培養(yǎng)”的理念。

在我們先前的文章中[17]，為了適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“課程群”框架，并按照“分級教學(xué)、分類培養(yǎng)、厚實(shí)基礎(chǔ)、寬泛出口”的原則開展教學(xué)活動，培養(yǎng)高水平的基礎(chǔ)研究人才和高水平的應(yīng)用研究人才?！罢n程群”涵蓋的課程由淺入深，從物理學(xué)基本知識到物理學(xué)框架體系的建立，甚至到學(xué)科前沿，形成了一套體系。我們設(shè)置教研室管理這樣一套體系，教研室設(shè)主任一名，副主任一至兩名，協(xié)助主任開展教學(xué)及教學(xué)研究工作。結(jié)合學(xué)科專業(yè)及學(xué)生的專業(yè)出口需求，也可以設(shè)置專業(yè)類教研室，以及針對大學(xué)物理教學(xué)的大學(xué)物理教研室及針對實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)教研室。蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有三個一級學(xué)科，物理學(xué)、材料科學(xué)與工程以及電子科學(xué)與技術(shù)，具有理工融合的天然優(yōu)勢。為此，我們設(shè)置了三類教研室，即基礎(chǔ)類教研室，分為數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)、熱學(xué)基礎(chǔ)、電磁學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)基礎(chǔ)、量子基礎(chǔ)、計算物理基礎(chǔ)等七個教研室；專業(yè)類教研室，分為物理學(xué)(理論物理、金屬、磁學(xué)、半導(dǎo)體)、材料物理、材料化學(xué)、微電子以及新工科等五個專業(yè)類(專業(yè)屬性)教研室；公共類教研室，分為大學(xué)物理教學(xué)教研室、實(shí)驗物理教學(xué)教研室等兩個公共類教研室。

4 教研室開展活動淺析

教研室的主要職能是組織教研室教師從事相關(guān)“課程群”課程的教學(xué)和教學(xué)研究活動，對主管教學(xué)副院長和學(xué)院負(fù)責(zé)?；A(chǔ)類教研室、專業(yè)類教研室及公共類教研室側(cè)重點(diǎn)不一樣，其基本職能及開展的活動分別討論。

對基礎(chǔ)類教研室，其關(guān)注點(diǎn)集中在基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究方面，開展的活動可包括但不限于以下幾方面。

(1) 梳理“課程群”的課程體系。由于“課程群”是由相關(guān)的課程組成，因此需要建立由淺入深的課程體系，涵蓋本科、碩士、博士課程，需要對課程實(shí)施縱向管理。根據(jù)“課程群”的劃分，每個課程群按照本科畢業(yè)水平、碩士入學(xué)水平、碩士畢業(yè)水平、博士入學(xué)水平、博士畢業(yè)水平、博士后水平分為六個層次，由淺入深，直至前沿的科學(xué)問題，做好課程之間的銜接和課時分配。學(xué)生可以在本科階段分流，也可以在碩士階段分流，能夠堅持讀完博士或博士后，則基本可以開展基礎(chǔ)研究，在高校或研究所從事教學(xué)和科研工作。

(2) 組織教學(xué)團(tuán)隊、開展教學(xué)工作。根據(jù)梳理好的課程體系，組織教學(xué)團(tuán)隊，開展課程教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)，相互協(xié)作，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

(3) 組織教師開展教學(xué)研究工作。相互聽課，根據(jù)授課情況和學(xué)生反饋，積極采取不同的授課方式，研究教學(xué)技巧和教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫教學(xué)論文，傳播教學(xué)心得。

(4) 組織授課內(nèi)容、出版教材講義。根據(jù)課程體系及教學(xué)實(shí)踐，撰寫教材講義，供同行使用。

(5) 組織教學(xué)成果獎申報。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，申報教學(xué)成果獎。

對專業(yè)類教研室，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力，結(jié)合企業(yè)發(fā)展及國家重大戰(zhàn)略需求，與企業(yè)開展合作，并與企業(yè)一道討論培養(yǎng)方案的撰寫及開展教學(xué)活動。開展的活動可包括但不限于：

(1) 梳理專業(yè)課程體系，聯(lián)合企業(yè)撰寫培養(yǎng)方案。

(2) 結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求及社會服務(wù)要求，提供新的專業(yè)課程。

(3) 組織教師開展專業(yè)課程教學(xué)。

(4) 組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高學(xué)生服務(wù)社會的水平。

(5) 拓展學(xué)科方向，加強(qiáng)學(xué)科交叉。

(6) 編寫講義，出版教材。

(7) 組織教學(xué)成果獎申報。

對公共類教研室，側(cè)重非物理學(xué)科學(xué)生的通識教育及協(xié)助實(shí)踐教學(xué)，開展的活動可包括但不限于：

(1) 針對不同專業(yè)的學(xué)生，梳理物理通識教育課程體系。

(2) 組織教師開展通識教育教學(xué)。

(3) 協(xié)助實(shí)驗課程教學(xué)，開展實(shí)踐實(shí)習(xí)。

(4) 編寫實(shí)驗教學(xué)講義，出版教材。

(5) 組織教學(xué)成果獎申報。

5 討論

高等學(xué)校教研室是承載教學(xué)及教學(xué)研究的基層組織。在國家倡導(dǎo)“以本為本、四個回歸”的教育教學(xué)大背景下，特別針對辦學(xué)環(huán)境及辦學(xué)條件不夠理想的情況下，可有效組織教學(xué)及教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，研討“如何教”，指導(dǎo)“如何學(xué)”，對提升本科教育教學(xué)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。作者所在的學(xué)院從2018級已經(jīng)在教研室的框架下，采取新的“2+X”培養(yǎng)方案開展教育教學(xué)活動。在前兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，采取“大班授課、中班輔導(dǎo)、小班討論”模式開展教學(xué)活動，“大班授課”有高度，主要講解物理思想和物理方法，“中班輔導(dǎo)”主要講解具體應(yīng)用和習(xí)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)落地，“小班討論”主要開展討論活動，發(fā)現(xiàn)問題、督促學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。從已實(shí)施的力學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ、熱學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ、線性代數(shù)Ⅰ、計算物理基礎(chǔ)I等四門課程來看，效果良好。具體的情況在有更多的實(shí)踐之后，總結(jié)經(jīng)驗，另文陳述。此外，結(jié)合“立德樹人”，基于教研室架構(gòu)，可把黨支部建設(shè)及學(xué)院工會與教學(xué)基層組織有機(jī)結(jié)合，使學(xué)院工作有序開展，推動“學(xué)院辦?！崩砟畹挠行鋵?shí)。

致謝：作者感謝張漢壯、王青、楊孔慶、劉玉鑫等教授的有益討論和建議，感謝蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的同事的支持和有益討論。