比喻教學在病理學教學中的應(yīng)用

劉 娜

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455001）

病理學是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科，主要通過形態(tài)學變化揭示疾病的規(guī)律和本質(zhì)，為疾病防治提供科學理論。疾病的癥狀和體征、預(yù)防等都離不開病理學。一名醫(yī)生或護士如果沒有掌握好病理學知識是難以做好臨床工作的。

現(xiàn)階段我國在校大學生獲取信息渠道多、價值取向多元、學習習慣與方法不同。傳統(tǒng)教學模式限制了任課教師在教學活動中的自主性與靈活性，教師和學生的積極性與主動性都受到影響，課堂教學氣氛沉悶，教學質(zhì)量也打了折扣[1]。

教學方法是教學理念的實現(xiàn)形式，如何幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)準確掌握病理學知識，是很多病理學教師努力探索的課題。筆者對病理學中部分內(nèi)容采用比喻教學，實踐表明教學效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

1 病理學教學中比喻的運用

1.1 案例一：炎癥的概念

為使學生更好地理解損傷因子的刺激和復(fù)雜的防御反應(yīng)這兩個知識點，筆者給學生展示圖片，一張是某城市，一張是一隊士兵，一張是戰(zhàn)爭過后慘不忍睹的場面。根據(jù)以學生為中心的教學理念，筆者引導(dǎo)學生自己來思考教師給出的圖片分別作的比喻。學生提出將損傷因子比喻為士兵，將某城市比喻為具有血管系統(tǒng)的人體，將戰(zhàn)爭中的自衛(wèi)軍事行動比喻為防御反應(yīng)，將戰(zhàn)爭造成的后果比喻為炎癥在保護人體的同時也會發(fā)生損傷，從而幫助學生理解炎癥的概念。

這樣比喻具有故事性，通過教師展示的圖片，使學生興致勃勃地進入劇情，使枯燥的知識變得生動形象，學生記憶深刻，增強了課堂的趣味性和藝術(shù)魅力[2]。

1.2 案例二：腫瘤的分化和異型性

腫瘤的分化和異型性這個知識點非常重要，難度也非常大，在教授這個知識點前，先給每個學生一些泥巴，請大家捏一些泥人。分化就是從泥巴到泥人的過程。這個比喻可以直觀展示分化的概念。將四肢健全排列整齊的泥人比喻為正常細胞，將與正常泥人差別不大但排列稍混亂的泥人比喻為良性腫瘤細胞，將缺胳膊少腿排列混亂的泥人比喻為惡性腫瘤細胞。這樣學生就很容易看出正常泥人、良性腫瘤細胞泥人和惡性腫瘤細胞泥人之間的差異性，也就是異型性。

1.3 案例三：體溫調(diào)節(jié)

發(fā)熱是由于致熱原的作用使體溫調(diào)定點上移而引起的調(diào)節(jié)性體溫升高。致熱原的作用可以舉例革蘭氏陽性細菌感染是最常見的發(fā)熱原因。調(diào)定點正常值在37℃左右，體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦，可比喻為教室的空調(diào)中樞系統(tǒng)。我們用遙控器設(shè)定溫度為37℃，教室溫度會調(diào)整為37℃。如果我們把空調(diào)溫度設(shè)置為37.5℃，教室溫度也會上調(diào)。發(fā)熱是因為細菌的一系列作用，人體的體溫調(diào)節(jié)中樞調(diào)定點像空調(diào)一樣設(shè)置為37.5℃以上，這稱為體溫調(diào)定點上移。人體全身體溫也出現(xiàn)調(diào)節(jié)性的體溫升高，如同教室溫度出現(xiàn)調(diào)節(jié)性升高。

1.4 案例四：急進型腎小球腎炎的光鏡下病理變化

在講授急進型腎小球腎炎的光鏡下病理變化這部分內(nèi)容時，由于腎臟的臟層上皮細胞、壁層上皮細胞這些微觀結(jié)構(gòu)學生看不到，談及微觀病變與臨床的癥狀體征的聯(lián)系時，學生會覺得很難。如果把教室比喻成一個腎小球，每位學生好比是一段空腔的毛細血管，所有學生外圍的空間就是球囊腔。那壁層上皮細胞在哪個位置？由學生思考后結(jié)合課本上的圖得出可以假設(shè)壁層上皮細胞在四周或天花板的墻壁上。而壁層上皮細胞損傷后大量增生或纖維化會變成什么樣？這時學生就會很容易得出教室空間越來越小的結(jié)論，因為將球囊腔比喻為教室空間，球囊腔空間小了，原尿就會非常少。如果整個教學樓的更多教室空間都小了，患者將迅速出現(xiàn)少尿和無尿現(xiàn)象。這個比喻同樣適合于其他腎炎的學習。

1.5 案例五：肉芽腫

肉芽腫是由巨噬細胞及其演化細胞增生而形成的結(jié)節(jié)性病灶，學習肉芽腫時，可以舉例一人從空氣中吸入帶結(jié)核桿菌的飛沫，結(jié)核桿菌通過呼吸進入肺泡，到達肺泡的結(jié)核桿菌趨化巨噬細胞并被吞噬。將肺泡比喻為教室，終末細支氣管好比教室的門，每個學生相當于一個被趨化來的巨噬細胞，開始吃掉這些結(jié)核桿菌。如果超敏反應(yīng)較強干酪樣壞死物較大，一個學生扮演的巨噬細胞吃不掉，十多個以上的學生合體變成一個多核巨噬細胞吞噬功能更加強大。執(zhí)行完任務(wù)的學生就留在肺泡組織，形成現(xiàn)在所看到的一個結(jié)節(jié)狀的團塊，就是肉芽腫。

2 比喻教學在病理學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促使學生集中注意力，啟發(fā)學生思維

病理學知識本身較枯燥，在課堂教學中，經(jīng)過恰當?shù)谋扔?，將枯燥難懂的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊常見的東西，使學生更容易理解和接受，使課堂變得生動有趣，學生能夠在輕松愉悅的氣氛中完成學習。生動有趣的比喻使學生學習積極性和主動性大大提高，啟發(fā)了學生思維，使學生注意力集中。比喻教學以學生為主導(dǎo)，增強了學生的參與體驗感，特別是當學生自己扮演巨噬細胞時，使其有身臨其境的感受，加深了對知識的理解與掌握。

2.2 比喻使抽象的內(nèi)容形象化，深奧的知識簡單化

病理學知識較抽象、深奧。比喻本身是以鮮明具體的事物來闡明抽象的概念或深奧的理論，深入淺出，事半功倍[3]。如果拿來打比方的事物是學生熟知的、感興趣的、新鮮的、關(guān)聯(lián)性很強的，這就使教學的重點、難點變成學生喜聞樂見的事物，自然就會突破重點，解決難點，學生就會對知識理解記憶深刻。

2.3 恰當運用比喻促進師生情感交流

學生對病理學的興趣與對任課教師的感情是分不開的。學生濃厚的學習興趣往往與教師的情感投入有很大關(guān)系，良好的師生關(guān)系，有利于教學順利進行。課堂上運用比喻教學能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主動參與者，改變了以往學生被動接受知識的局面。特別是學習吃力的學生，讓他們感受到教師無區(qū)別的對待，并有學習的成就感。實施比喻教學可以讓教師成為學生的學習伙伴，拉近師生之間的距離，增強互動，促進師生情感交流。

3 病理學教學中應(yīng)用比喻教學需注意的問題

首先，比喻要恰當準確，有針對性[4]。比喻的目的是要將抽象復(fù)雜的知識形象化、簡單化。因此，找到比喻的結(jié)合點很重要，用作比喻的事物必須能準確描述出抽象的知識點，并且符合學生的背景知識和認知規(guī)律[5]。其次，做比喻的事物應(yīng)是學生熟悉的、生動有趣的，可以啟發(fā)學生思維，促進學生積極聯(lián)想與想象，使生澀難懂的知識變得生動簡單，使學生觸類旁通，學習事半功倍。

綜上所述，比喻就是通常所說的打比方,是用某一事物來說明與其本質(zhì)不盡相同而又有相似之處的另一事物的修辭方法。比喻教學在病理學教學中應(yīng)用優(yōu)點是顯而易見的。今后病理學教師需要更加努力，多了解學生，多認真觀察生活，多聯(lián)系實際，多推敲，更好地用比喻服務(wù)教學，將枯燥的知識變得生動有趣，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，消除學生畏難情緒，改變以往教學中教師講、學生聽的局面，讓學生積極參與教學，從而提高教學效果和質(zhì)量。