何魯偉 呂恒萊 顧安杰

在體育課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)病假的學(xué)生，其中因?yàn)樯眢w患病或受傷等原因需要醫(yī)療和靜養(yǎng)而向體育教師提出見(jiàn)習(xí)的行為叫作請(qǐng)“真病假”。而“偽病假”主要指的是想要通過(guò)虛假的身體病態(tài)信息，騙取體育教師信任和同情，從而逃避參與練習(xí)的一種現(xiàn)象。這種“偽病假”學(xué)生的存在且有加劇的趨勢(shì)給正常體育教學(xué)造成了較大的負(fù)面影響。來(lái)自全國(guó)各地的體育教師在研討過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧明辨學(xué)生請(qǐng)假真?zhèn)?，吸引“偽病假”學(xué)生積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中來(lái)，通過(guò)觀點(diǎn)分享，碰撞交流，辯論爭(zhēng)鳴，達(dá)成共識(shí)。

一、“偽病假”鑒別：從簡(jiǎn)單觀察走向綜合考察

“偽病假”的鑒別，不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的觀察和簡(jiǎn)短的問(wèn)答交流，而要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上采用有針對(duì)性的鑒別方法，這樣的綜合考察，一方面可以有效控制“偽病假”現(xiàn)象蔓延，另一方面可以更好地調(diào)動(dòng)“偽病假”學(xué)生參與練習(xí)的積極性。

（一）“偽病假”學(xué)生的表現(xiàn)

行為方面的表現(xiàn)有表情不淡定、眼神不堅(jiān)定、動(dòng)作不自然、語(yǔ)氣不自信、表述不清晰等;思想方面的表現(xiàn)有誠(chéng)信缺失、瞻前顧后、重文輕體等;其他方面的表現(xiàn)有意志薄弱、盲目從眾等。

（二）“偽病假”學(xué)生的鑒別方法

根據(jù)行為表現(xiàn)進(jìn)行判斷是鑒別“偽病假”學(xué)生的主要方法，論壇教師提出了很多具有可操作性的方法，浙江姜春楓提出借鑒中醫(yī)問(wèn)診，采用“望”“聞”“問(wèn)”“切”進(jìn)行鑒別處理。1.望：教師面對(duì)來(lái)請(qǐng)假的學(xué)生通過(guò)肉眼觀察該學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作以及是否有外傷等，對(duì)此進(jìn)行初步判斷;2.聞：仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)請(qǐng)假的具體原因，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋等，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)氣等進(jìn)行判斷;3.問(wèn)：通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)一步了解病假的“真?zhèn)巍迸c傷病程度;4.切：通過(guò)按壓檢查受傷部位、撫摸額頭測(cè)體溫等方式進(jìn)行辨別。江蘇顏世超與浙江方勤同樣也提出采用“望”“聞”“問(wèn)”“切”的策略。浙江夏祥余提出，教師還可以像中醫(yī)那樣把診號(hào)脈，更加強(qiáng)調(diào)采用“切”的方法對(duì)“偽病假”學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步鑒別。研討教師一致認(rèn)為通過(guò)觀察學(xué)生表情、動(dòng)作等外表行為變化，交流學(xué)生請(qǐng)假原因，詢問(wèn)學(xué)生真實(shí)請(qǐng)假原因，檢查學(xué)生受傷部位對(duì)“偽病假”學(xué)生進(jìn)行鑒別是一種行之有效的方法。

研討過(guò)程中，有許多教師提到運(yùn)用“望”“聞”“問(wèn)”“切”的方法對(duì)“偽病假”學(xué)生進(jìn)行鑒別處理，有的闡述得比較全面，有的僅闡述了其中某個(gè)方面，有的說(shuō)得淺顯簡(jiǎn)單，有的闡述得具體深刻一些，如在“問(wèn)”的環(huán)節(jié)，有的教師提出不僅要問(wèn)當(dāng)事人，更要問(wèn)同學(xué)，也可以課后問(wèn)其家長(zhǎng)、班主任等，這樣有利于準(zhǔn)確判斷。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們更提倡“望”“聞”“問(wèn)”“切”的“組合拳”，要結(jié)合心理、思想、情緒、性格等多方面進(jìn)行綜合考察，如詢問(wèn)性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用委婉的詢問(wèn)方式，并且要時(shí)刻觀察學(xué)生的面部表情以及情緒的變化，綜合考察的鑒別方式更有利于教師辨別真?zhèn)?，分析成因，找到策略?/p>

二、“偽病假”現(xiàn)象成因：從膚淺表面走向深刻內(nèi)在

“偽病假”現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，浙江省教研員余立峰指出：“教師‘教的因素是核心歸因?！畟尾〖俚脑蛴泻芏啵梢詮慕處熀蛯W(xué)生兩個(gè)主體分析尋找，但學(xué)生角度的原因，大多數(shù)歸根結(jié)底還是由教師‘教的因素造成的?！庇嗔⒎遄鳛楸敬窝杏懙募钨e主持，從籌備會(huì)議開(kāi)始到正式研討結(jié)束一直引導(dǎo)主持團(tuán)隊(duì)及研討教師要從教師“教”的方面尋找原因，指明了歸因的方向，最后在三位話題主持人的引導(dǎo)下，研討從學(xué)生走向教師，從膚淺表面走向了深刻內(nèi)在。

（一）學(xué)生方面的歸因

分析“偽病假”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，很多教師首先從學(xué)生方面進(jìn)行歸因，學(xué)生的原因是產(chǎn)生“偽病假”現(xiàn)象的邏輯起點(diǎn)，引起了研討教師的高度重視。浙江吳益兒認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能欠缺是產(chǎn)生“偽病假”的原因之一：有些學(xué)生雖然喜歡運(yùn)動(dòng)，但從小對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握不夠，喜歡運(yùn)動(dòng)又不精于運(yùn)動(dòng)，想?yún)⒓訉?duì)抗比賽，又顯得很稚嫩，比賽中怕隊(duì)友指責(zé)、怕出丑。浙江方建奇表示厭學(xué)情緒也是產(chǎn)生“偽病假”現(xiàn)象的原因，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣，感受不到體育課帶給自己的成就感、獲得感。江蘇袁邵云從學(xué)生的適應(yīng)能力方面進(jìn)行了原因分析，認(rèn)為學(xué)生適應(yīng)性差，難以適應(yīng)教師的指導(dǎo)方法及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等也是產(chǎn)生“偽病假”現(xiàn)象的一個(gè)原因。主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為除了以上幾位教師闡述的歸因外，學(xué)生方面的具體原因還包括性格內(nèi)向或過(guò)分活潑、愛(ài)出風(fēng)頭，盲目從眾和效仿的心理，女生生理期，易受天氣和情緒的影響，不誠(chéng)實(shí)愛(ài)撒謊等。

（二）教師方面的歸因

學(xué)生方面的歸因是產(chǎn)生“偽病假”現(xiàn)象的原因，但不是主要原因和根本原因，教師要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出深刻內(nèi)在的根本原因。學(xué)生產(chǎn)生“偽病假”現(xiàn)象更多的是由教師“教”的原因?qū)е?，所以教師?yīng)更多地從教師的角度進(jìn)行歸因。江蘇魏玉柱認(rèn)為有部分教師平時(shí)上課對(duì)請(qǐng)假學(xué)生把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生有渾水摸魚(yú)的傾向，讓學(xué)生有空可鉆。浙江沈韻睿認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與形式枯燥，無(wú)法滿足學(xué)生的興趣需求。浙江單金鋒認(rèn)為課程過(guò)于考核化、教學(xué)過(guò)于機(jī)械化是導(dǎo)致學(xué)生請(qǐng)“偽病假”的重要原因。浙江賈清泉認(rèn)為教師教學(xué)組織形式單一、缺乏變化是導(dǎo)致“偽病假”現(xiàn)象的主要原因，這種變化主要表現(xiàn)在缺少分組、缺乏分層兩個(gè)方面。綜合以上教師的觀點(diǎn)，結(jié)合主持團(tuán)隊(duì)的總結(jié)，導(dǎo)致“偽病假”現(xiàn)象的主要成因有以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣，課堂缺乏吸引力;2.教學(xué)方式低效，“偽病假”學(xué)生抵制參與;3.評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法激發(fā)“偽病假”學(xué)生內(nèi)驅(qū)力;4.組織形式不合理，促使“偽病假”學(xué)生等待觀望;5.師生關(guān)系不和諧，彼此間失去了信任。

三、“偽病假”現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略：從零散應(yīng)付走向轉(zhuǎn)化利用

應(yīng)對(duì)“偽病假”現(xiàn)象，不能只是關(guān)注“偽病假”的本身問(wèn)題，零散應(yīng)付，更應(yīng)該全面考慮，標(biāo)本兼治。通過(guò)研討，大家最終形成比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)：“偽病假”學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)既要改變組織形式、選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，還要關(guān)注人文關(guān)懷?！皞尾〖佟睉?yīng)對(duì)策略要從不同的維度去思考，浙江馮小炎從課前、課中的時(shí)間維度對(duì)如何調(diào)動(dòng)“偽病假”學(xué)生參與練習(xí)的積極性做了分享;浙江徐愛(ài)萍從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行了分析;還有教師從性別、性格、氣質(zhì)、學(xué)段、城鄉(xiāng)差異等方面進(jìn)行了分類，維度不同，方法也不盡相同。教師不僅要從根本上解決問(wèn)題，更要利用問(wèn)題化危為機(jī)。研討教師在研究調(diào)動(dòng)“偽病假”學(xué)生練習(xí)積極性時(shí)，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化利用。

（一）提高理論認(rèn)知

江蘇李虎提出，“做一名睿智的體育教師，借學(xué)生的‘請(qǐng)假理由為契機(jī)，開(kāi)展體育健康理論知識(shí)教育，增加學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，讓借口不再顯得單調(diào)”。普及體育衛(wèi)生安全知識(shí)，提高理論認(rèn)知，對(duì)“偽病假”學(xué)生的轉(zhuǎn)化利用起著關(guān)鍵的作用。借助這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)提升，有了學(xué)科知識(shí)的支撐，學(xué)生對(duì)諸如例假、肌肉酸痛等情況是否可以參與練習(xí)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的意志力也得到了一定的鍛煉。不僅可以轉(zhuǎn)化“偽病假”學(xué)生，同時(shí)也能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)體育衛(wèi)生安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正地做到轉(zhuǎn)化利用，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江王春明提出：“‘偽病假這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從教師自身、課堂內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面去總結(jié)問(wèn)題，試想如果是一堂讓學(xué)生很感興趣的課，那學(xué)生還會(huì)用‘偽病假來(lái)逃避體育課嗎？”研討教師非常贊同王春明的觀點(diǎn)，并認(rèn)為選擇有趣的教學(xué)內(nèi)容、采用有效的教學(xué)方式、選用合理的組織形式、運(yùn)用親情的評(píng)價(jià)方式是轉(zhuǎn)變“偽病假”學(xué)生的主要策略，從“偽病假”現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的全面優(yōu)化，不僅可以調(diào)動(dòng)“偽病假”學(xué)生參與練習(xí)的積極性，同時(shí)可以“診治”課堂的一些隱性“病癥”，如教師隨意應(yīng)付癥、學(xué)生盲目跟風(fēng)癥等。

（三）落實(shí)人文關(guān)懷

余立峰在研討總結(jié)時(shí)指出，課前引導(dǎo)、課后疏導(dǎo)、建章立制、關(guān)愛(ài)學(xué)生等都是有效調(diào)動(dòng)請(qǐng)假學(xué)生參與練習(xí)積極性的有效方法。浙江潘志平提出，“親情的師生關(guān)系可以減少甚至杜絕‘偽病假現(xiàn)象的發(fā)生”。研討教師一致認(rèn)為可以通過(guò)規(guī)范請(qǐng)假流程的形式管理“偽病假”學(xué)生，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生病情給予關(guān)心與關(guān)懷，讓“偽病假”學(xué)生感受教師溫暖，改善師生關(guān)系。規(guī)范請(qǐng)假制度是對(duì)學(xué)生的一種監(jiān)管措施，明確的請(qǐng)假流程可以弄清“真病假”學(xué)生的傷病程度，保護(hù)學(xué)生。同時(shí)對(duì)“偽病假”學(xué)生也是一種監(jiān)督。通過(guò)規(guī)范請(qǐng)假制度和人文關(guān)懷，不僅可以從思想上調(diào)動(dòng)“偽病假”學(xué)生參與練習(xí)的積極性，而且能影響每一個(gè)請(qǐng)假學(xué)生，進(jìn)而輻射全班學(xué)生。

——何魯偉（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室，310000）;呂恒萊、顧安杰（浙江省杭州市公益中學(xué)，310014）整理