【摘要】藝術(shù)欣賞是小學(xué)美術(shù)課堂的重要組成部分。教師在藝術(shù)欣賞中不僅要教會(huì)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品中使用的技巧，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)藝術(shù)作品中包含的情感，最大程度地發(fā)揮美術(shù)課堂的美育與德育作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供不竭的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;課堂教學(xué);藝術(shù)欣賞

作者簡(jiǎn)介：袁尚草（1984.05-），男，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中日益突出。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的綜合能力，“課前三分鐘”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在這三分鐘里，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味活動(dòng)，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，課前三分鐘的重要形式之一便是藝術(shù)賞析。教師可以搜集與本節(jié)課主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生暢談對(duì)作品的感受，也可讓學(xué)生自主選擇關(guān)聯(lián)作品或藝術(shù)形式進(jìn)行介紹。

一、利用三分鐘藝術(shù)賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)驅(qū)力的主要因素之一。學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有穩(wěn)定、持久的特點(diǎn)。濃厚的求知內(nèi)驅(qū)力可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供便利。小學(xué)階段學(xué)生的自制力差，容易走神，教師在課堂開始之初利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以有效吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生快速參與進(jìn)課堂，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“‘五谷’作畫”一課的教學(xué)時(shí)，五谷糧食畫起源于盛唐，有著悠久的歷史，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的精神。為了讓學(xué)生更加直觀地了解糧食畫，教師在課前為學(xué)生展示相關(guān)作品，并提問(wèn)：“同學(xué)們能看出來(lái)這畫的是什么嗎？”學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容回答。教師繼續(xù)問(wèn)：“你能認(rèn)出來(lái)這些作品都用了哪些種子嗎？它們?cè)谠煨团c顏色搭配上都有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)自身的感覺(jué)進(jìn)行描述與賞析。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多彩的糧食畫吸引了學(xué)生的注意力，并設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從材質(zhì)、造型、顏色等方面順利完成了對(duì)美術(shù)作品的賞析，為接下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)作、教師的講解提供了便利。

藝術(shù)賞析的能力需要學(xué)生慢慢積累。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以在學(xué)生進(jìn)行賞析時(shí)給予一定的提示，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)認(rèn)識(shí)作品。隨著美術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后便可按照一定的順序與角度獨(dú)立完成作品賞析。

二、利用三分鐘藝術(shù)賞析，促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展

審美能力是指人感受、鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美的能力，這種能力是可以后天培養(yǎng)的，需要在審美實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、提升。提高學(xué)生的審美能力，有助于德育的進(jìn)行，便于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障。為了開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多的欣賞素材，教師可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇藝術(shù)作品，既可以提高學(xué)生對(duì)美的敏銳度，又能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，為有效開展美術(shù)教學(xué)提供便利。

例如在進(jìn)行“珍愛(ài)國(guó)寶——古代的青銅藝術(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美的探索，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，教師在課前便組織學(xué)生進(jìn)行了青銅文物的收集。每位學(xué)生收集一件青銅器的圖片，了解青銅器的造型與紋飾，將自己要表述的內(nèi)容整理為三分鐘以內(nèi)的演講稿，交給教師進(jìn)行完善，之后選擇優(yōu)秀的作品在課前三分鐘向大家介紹。本節(jié)課的課前三分鐘是學(xué)生向同學(xué)們展示自己的作業(yè)成果，比教師講述更能吸引學(xué)生的注意力，而且這種選拔競(jìng)賽的形式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，讓這一環(huán)節(jié)變得更有實(shí)效。

課前三分鐘的賞析既是對(duì)本節(jié)課的鋪墊，也是給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己個(gè)性的平臺(tái)。教師在選擇學(xué)生時(shí)要注重公平性，盡量讓每位學(xué)生都有站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。教師也可在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)給予一定的幫助，在學(xué)生完成后給予積極中肯的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、利用三分鐘藝術(shù)賞析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的重要途徑。發(fā)散思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，接受度高等，是測(cè)定個(gè)體創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。藝術(shù)欣賞本身就帶有一定的主觀色彩，很有可能出現(xiàn)意見(jiàn)不同的情況。教師在課前三分鐘里帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)賞析，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，便于開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體對(duì)藝術(shù)理解的差異性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)同伴個(gè)性的包容程度，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求同存異思維的形成。

例如在進(jìn)行“中國(guó)畫與油畫欣賞”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到中國(guó)畫與油畫的特點(diǎn)，教師選擇了元代沈孟堅(jiān)的《牡丹蝴蝶圖》與荷蘭畫家梵高的《麥田上的鴉群》，讓學(xué)生對(duì)這兩幅作品進(jìn)行描述。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師問(wèn)道：“這兩幅作品有什么差異呢？”學(xué)生回答：“油畫的顏色更加濃烈，而中國(guó)畫的顏色更清雅;油畫的線條更加粗獷，而中國(guó)畫的線條更細(xì)致等。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“你覺(jué)得這兩個(gè)作品哪個(gè)更好看？”有的學(xué)生表示更喜歡油畫，因?yàn)橛彤嬽r艷、熱烈、明顯;有的學(xué)生則喜歡中國(guó)畫，因?yàn)橹袊?guó)畫清新淡雅，古韻卓然。教師道：“同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，藝術(shù)品本就沒(méi)有好壞之分，我們要學(xué)會(huì)尊重別人的想法，允許分歧意見(jiàn)的產(chǎn)生，如此這個(gè)世界才能更加豐富多彩，充滿意趣?！?/p>

對(duì)比賞析可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品特點(diǎn)的印象，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握中國(guó)畫與油畫的表現(xiàn)技巧，為之后的教學(xué)做鋪墊。

在美術(shù)課堂上進(jìn)行藝術(shù)賞析時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不要以自己的觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，要允許不同聲音的產(chǎn)生，如此才能拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維習(xí)慣與能力。

四、利用三分鐘藝術(shù)賞析，便利學(xué)生的課堂創(chuàng)作

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在著個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性決定了學(xué)生的欣賞能力與欣賞水平是不同的，創(chuàng)作能力與思維也是不平衡的，不是所有的學(xué)生都能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。面對(duì)這樣的學(xué)情，適當(dāng)?shù)恼n前賞析可以為學(xué)生提供創(chuàng)作的思路，讓學(xué)生在沒(méi)有想法時(shí)可以找到模擬的對(duì)象，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。模仿是一種難得的能力。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師不能一味地要求創(chuàng)新，要量力而行。

例如在進(jìn)行“廢舊物的‘新生命’”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)的目的是讓學(xué)生了解生活中廢舊物品的種類，并能運(yùn)用它們創(chuàng)造出新的藝術(shù)品，進(jìn)而樹立環(huán)保、循環(huán)利用、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識(shí)。為了保障學(xué)生順利制作，教師在課堂開始前帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了三個(gè)廢物利用的作品，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了“這些作品的共同創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？”“這些作品在色彩的使用上有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，指明學(xué)生的欣賞方向，以便學(xué)生在欣賞過(guò)程中尋找共同點(diǎn)，如夸張、色彩艷麗等，為接下來(lái)的創(chuàng)作提供方向。

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況下設(shè)計(jì)的。教師要了解學(xué)生的發(fā)展水平，結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以獲得能力的提高，又能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、利用三分鐘藝術(shù)賞析，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、身心健康、審美能力等多個(gè)方面。教師采用不同的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前藝術(shù)作品的賞析，可以為學(xué)生綜合能力的提高提供平臺(tái)。課前三分鐘的賞析可以采用不同的形式，可以是小組合作賞析，可以是獨(dú)立完成藝術(shù)品的介紹，也可以是在教師的提問(wèn)下完成對(duì)藝術(shù)作品的理解。這些形式可以有效鍛煉學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起成長(zhǎng)的自信，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在進(jìn)行“讓剪影動(dòng)起來(lái)”一課的教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)對(duì)其藝術(shù)賞析能力進(jìn)行判斷，明確不同學(xué)生之間的差異;然后按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理安排各個(gè)小組的成員，使每個(gè)小組中既有賞析能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有賞析能力一般的學(xué)生;分好組后，教師為每組分發(fā)一個(gè)皮影，并提供討論的時(shí)間，要求學(xué)生用一段話概括出手中皮影的特點(diǎn)，可以從形象、顏色、造型、細(xì)節(jié)等方面入手，讓大家了解各自所介紹的皮影，討論后匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生不僅完成了教師要求的內(nèi)容，而且多方面展示了皮影，豐富了課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)。

學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生將新的知識(shí)與已知的內(nèi)容建立起聯(lián)系，利用已有的經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)來(lái)解決眼前的問(wèn)題，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好展開，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

六、利用三分鐘藝術(shù)賞析，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受

對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行展示，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析的前提，有效的觀察是發(fā)展學(xué)生欣賞能力的重要推手。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只能對(duì)紙質(zhì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，缺乏欣賞過(guò)程中的趣味性和直觀刺激。多媒體技術(shù)能夠帶給學(xué)生直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)、形象的美術(shù)作品中進(jìn)行有效賞析。對(duì)此，在課前三分鐘組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞時(shí)，教師要積極地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造活潑的欣賞氛圍，以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欣賞興趣，增強(qiáng)視覺(jué)感受。

以“神奇的裝飾柱”教學(xué)為例，教師先為學(xué)生播放十幾秒的視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞2009年出現(xiàn)在天安門廣場(chǎng)的民族團(tuán)結(jié)柱，在刺激學(xué)生視聽(tīng)感受的同時(shí)，使學(xué)生初步感知裝飾柱的作用。隨后，教師提出“柱頭上有什么圖案？這些圖案有什么寓意？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致欣賞裝飾柱上的圖案，把握裝飾柱上的細(xì)節(jié)。之后，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)放大裝飾柱上的圖案，依次為學(xué)生介紹每個(gè)圖案的寓意，引導(dǎo)學(xué)生從柱頭到柱底對(duì)裝飾柱進(jìn)行賞析，使學(xué)生深刻體會(huì)柱子上裝飾圖案的寓意。

多媒體技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造了靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓欣賞對(duì)象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)感受，在課前三分鐘提高了欣賞的效果。

七、利用三分鐘藝術(shù)賞析，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

美術(shù)是表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式。畫家將自己的情感注入作品之中，豐盈畫作的意境。但是，小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有限，欣賞能力也較弱，難以對(duì)畫作進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的理解。所以，在課前三分鐘組織學(xué)生對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可以為學(xué)生滲透畫家的生平經(jīng)歷、畫作的創(chuàng)作背景等，從而豐富學(xué)生的美術(shù)常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的欣賞水平。

例如，在學(xué)習(xí)“扇面畫”這一課前，教師便可以借助課前三分鐘的欣賞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)常識(shí)，提高學(xué)生欣賞的效果。剛開始上課時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示《秉燭夜游圖》的扇面畫作品，讓學(xué)生自主賞析。隨后，教師提出“你知道這幅畫取材于哪里嗎？”“你知道這一作品現(xiàn)在收藏在哪里嗎？”等問(wèn)題，了解學(xué)生的美術(shù)常識(shí)水平。在聆聽(tīng)了學(xué)生的回答后，教師進(jìn)行介紹：“這幅作品的作者是馬麟，他有著對(duì)自然界的敏銳觀察和嫻熟的寫生功底，能夠以細(xì)膩的手法表現(xiàn)亭臺(tái)樓閣。該畫作取材于蘇東坡的《海棠》詩(shī)，表現(xiàn)了夜色掩蓋下的宅邸風(fēng)光……”根據(jù)教師的介紹，學(xué)生能夠從畫家的創(chuàng)作特點(diǎn)、畫作的創(chuàng)作背景出發(fā)，對(duì)這一作品進(jìn)行精準(zhǔn)的賞析，感受作品中的高雅情趣和詩(shī)情畫意。

不難看出，教師為學(xué)生滲透畫作的創(chuàng)作背景以及作家的生平經(jīng)歷、繪畫特點(diǎn)等，不僅能讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握畫作的內(nèi)涵，感受畫作本身滲透的情感，而且能讓學(xué)生在課前三分鐘豐富美術(shù)常識(shí)，提高美術(shù)欣賞素養(yǎng)。

總之，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在這三分鐘將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來(lái)，為接下來(lái)教學(xué)的展開做良好的鋪墊，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的高效化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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