【摘要】三年幼兒園時(shí)光給幼兒打下了基礎(chǔ)，但是如果步入小學(xué)生活之前不做好準(zhǔn)備，孩子很可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)癥狀。為了使兒童將來(lái)很好地適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)和教師要重視幼小銜接的問(wèn)題，在生活和學(xué)習(xí)方面提前灌輸習(xí)慣思維，幫助兒童養(yǎng)成小學(xué)生活所需的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼小生活之間自然地過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣;思維習(xí)慣

作者簡(jiǎn)介：張紅如（1977.11-），女，江蘇省啟東市北新幼兒園，中小學(xué)一級(jí)教師。

幼兒在幼兒園度過(guò)三年以后即將升入小學(xué)，小學(xué)生活和幼兒園生活相比有許多不同之處，需要做好幼小銜接。幼小銜接指的是處于幼兒園和小學(xué)時(shí)期的兒童有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，要關(guān)注兩個(gè)階段之間的銜接問(wèn)題。解決好幼小銜接問(wèn)題，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展具有重大意義。兩個(gè)教育時(shí)期的差異主要體現(xiàn)在教育環(huán)境、教育方式和教育內(nèi)容方面。小學(xué)課程的難度和教學(xué)方法的不同會(huì)使孩子出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，一下子轉(zhuǎn)變過(guò)大，會(huì)使孩子對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生抵觸情緒。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼耍處熀图议L(zhǎng)要合力注重幼小銜接的過(guò)渡，為兒童即將開(kāi)始的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。在幼小銜接過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，甚至?xí)炝酥ヂ?，丟了西瓜。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼小銜接問(wèn)題談一談個(gè)人的看法，提供一些可行的建議。

一、自我管理，養(yǎng)成秩序化生活習(xí)慣

比較幼兒園和小學(xué)生活的不同，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的改變是環(huán)境的改變，小學(xué)不再以玩耍和學(xué)習(xí)基本生活技能為主，而是以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主。因此，小學(xué)時(shí)期最不可忽視的就是習(xí)慣的養(yǎng)成。有了好的習(xí)慣，幼兒才能適應(yīng)新的小學(xué)生活。

（一）樹立規(guī)則意識(shí)

英國(guó)哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該追求好習(xí)慣?！别B(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅僅使小學(xué)階段受益，更是讓人受益終身。一旦進(jìn)入小學(xué)，一些行為規(guī)范的要求便會(huì)隨之而來(lái)，主要目的是幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)，順利完成入學(xué)。在生活習(xí)慣方面，由于小學(xué)生活時(shí)間緊湊，教師要著重培養(yǎng)孩子獨(dú)立做事的能力。比如，孩子要學(xué)會(huì)自己收拾書本和文具盒，聽(tīng)從教師的指令，遵守秩序，上課時(shí)不交頭接耳，坐姿、站姿正確等。教師可以從在園一日生活開(kāi)始鍛煉，家長(zhǎng)也要在家用心培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，但是盡量減少中小班時(shí)使用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，要更深層次地幫助孩子樹立規(guī)則概念。

（二）養(yǎng)成有序生活

良好習(xí)慣重點(diǎn)指生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會(huì)自己收拾整理小書包，文具用品、書本雜亂地堆積在小書包里。筆者曾看過(guò)有的兒童進(jìn)入小學(xué)以后，每天過(guò)得兵荒馬亂，不是忘記帶作業(yè)就是忘記帶橡皮、尺子;還有的家長(zhǎng)經(jīng)常被教師約談，因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮搗蛋。凡此種種，都是因?yàn)楹⒆記](méi)有樹立正確的生活觀念和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，沒(méi)能形成秩序化、自我控制的意識(shí)。幼兒園有生活教師，生活上的很多事情有教師幫忙，也沒(méi)有任何學(xué)業(yè)壓力。但是進(jìn)入小學(xué)，除了生活要自理外，還有好幾門課的任務(wù)，不光孩子，就是家長(zhǎng)也不適應(yīng)，所以養(yǎng)成秩序化的生活習(xí)慣顯得尤為重要。

在幼兒園，教師可以提醒幼兒將圖書角的書本收拾整齊，將玩具按照?qǐng)D標(biāo)要求分類擺放好，將剪刀、油畫棒、記號(hào)筆等文具放在指定的位置。生活秩序化還包括遵守班級(jí)常規(guī)紀(jì)律，排隊(duì)時(shí)不擁擠，玩大型玩具時(shí)不做危險(xiǎn)動(dòng)作，做數(shù)學(xué)操作材料時(shí)不爭(zhēng)搶材料，按照要求有序地玩游戲。

家長(zhǎng)是幼兒園工作的有力助手，幼兒在園、在家要一個(gè)樣。要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，家長(zhǎng)可以采取榜樣激勵(lì)法，幫助孩子快速感知秩序。比如有的孩子羨慕上小學(xué)的哥哥姐姐們，對(duì)小學(xué)生活有一種向往的情緒，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子看看哥哥姐姐們是怎么做的，怎樣端正坐姿，怎樣嚴(yán)于律己。久而久之，孩子就可以養(yǎng)成秩序化的生活習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)自我管理

《綱要》指出：“幼兒不是被動(dòng)的‘被保護(hù)者’。教師要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時(shí)，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)生活自理，增強(qiáng)自我保護(hù)能力?！苯處熞o幼兒成長(zhǎng)的空間，讓幼兒在一定的環(huán)境下加強(qiáng)自我管理，學(xué)習(xí)保護(hù)自己，提高自我管理的水平。比如在戶外活動(dòng)中，當(dāng)達(dá)到一定活動(dòng)量，感覺(jué)身上熱的時(shí)候，有的孩子能及時(shí)脫衣服，并把脫下來(lái)的衣服整理整齊，但是有部分幼兒還是需要教師提醒。對(duì)于這種情況，教師要樹典型，表?yè)P(yáng)行為適當(dāng)?shù)挠變?，暗示其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)照料自己的方法，讓身體越來(lái)越健康。

在集體活動(dòng)時(shí)間，教師要讓幼兒改掉插嘴、上課說(shuō)悄悄話的壞毛病，爭(zhēng)取做一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子。上課積極動(dòng)腦筋，努力舉手發(fā)言;同伴發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;與同伴相處時(shí)，管好自己的手和腳，不傷害他人。教師要指導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)做起，從學(xué)習(xí)與生活做起，一步步加強(qiáng)自我管理，讓自己的言行符合班級(jí)常規(guī)要求，逐漸向小學(xué)的紀(jì)律要求靠攏。

（四）學(xué)習(xí)管理好情緒

在幼兒園，有的孩子一不如意就大哭大鬧，到了小學(xué)，這樣的行為會(huì)被人嘲笑。因此，到了大班下學(xué)期，教師要有意識(shí)地提醒幼兒控制和管理好自己的情緒，不隨意哭鬧。遇事要多想一想為什么，情緒激動(dòng)時(shí)，深呼吸，不沖動(dòng)，不要做情緒的奴隸，而要做情緒的主人。當(dāng)遇到煩惱時(shí)，學(xué)會(huì)排解負(fù)面情緒;即使要發(fā)泄情緒，也要控制好時(shí)間與方法，盡量不打擾他人。這樣，慢慢教會(huì)幼兒掌控自己情緒的方法，使幼兒學(xué)習(xí)管理好自己的情緒。

二、早期讀寫，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接的另一大重點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的改變。幼兒園和小學(xué)不一樣的教育側(cè)重點(diǎn)使得孩子難以快速適應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)生活。因此，前書寫和前閱讀能力就顯得尤為重要。幼兒需要在低年級(jí)時(shí)就打好習(xí)慣基礎(chǔ)，不然到高年級(jí)就很難糾正了。

（一）閱讀能力

步入小學(xué)以后，幼兒不再進(jìn)行以圖畫為主的學(xué)習(xí)，而是要接觸占書本大部分的文字，閱讀水平在這個(gè)階段開(kāi)始變得重要。這就要求家長(zhǎng)和教師在幼小銜接期間注意鍛煉孩子的閱讀能力，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀書籍的范圍，適當(dāng)改變閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)書籍的閱讀興趣，在潛移默化中擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，增加閱讀量，也能為幼兒上小學(xué)一年級(jí)做好準(zhǔn)備。

比如，親子共讀不僅能促進(jìn)孩子閱讀能力發(fā)展，而且能促進(jìn)親情的交流溝通。在閱讀題材上，選擇孩子感興趣的內(nèi)容，像《小魚散步》《一片葉子落下來(lái)》這類書籍，減少圖畫所占的比例，增加故事情節(jié)。兒童在讀書的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了字，認(rèn)識(shí)更多字以后就會(huì)想看更多的書，這樣良性循環(huán)，漸漸進(jìn)步。班上有孩子特別喜歡科普類故事，比如《小牛頓科學(xué)館》，這類書籍包含很多知識(shí)性內(nèi)容，有一定的文字部分，又有圖畫相對(duì)應(yīng)，是學(xué)習(xí)的好素材。孩子?jì)寢尭嬖V筆者說(shuō)，孩子看了很多遍，還是不厭其煩，不懂的會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)媽媽。在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅吸收了知識(shí)，提高了閱讀水平，而且和媽媽有更多相處的溫馨時(shí)光。

（二）書寫能力

《綱要》指出，教師要“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，文字的比例開(kāi)始大幅增加，除了培養(yǎng)孩子的閱讀能力，另一個(gè)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是孩子的書寫能力。比起閱讀，書寫難度更大一些。盡管很多幼兒已經(jīng)有了一定的書寫基礎(chǔ)，但是面對(duì)系統(tǒng)規(guī)范的要求，還需要加強(qiáng)鍛煉。開(kāi)展前書寫活動(dòng)，讓幼兒喜歡上書寫活動(dòng)，能夠?qū)Ｐ募?xì)致地投入到書寫中，能夠堅(jiān)持書寫，愛(ài)惜書寫材料，學(xué)會(huì)用書寫方式來(lái)傳達(dá)自己的思想。

保持端正的握筆姿勢(shì)是書寫的基礎(chǔ)。教師要在培養(yǎng)書寫技能時(shí)就注意糾正孩子的錯(cuò)誤姿勢(shì)，不然對(duì)孩子的身心發(fā)展有不利影響。然而只依靠教師是不行的，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的引路人，要主動(dòng)為孩子創(chuàng)造書寫的機(jī)會(huì)，提供隨手能拿到的畫筆、鉛筆、紙等工具，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)筆寫寫畫畫，最好是有意識(shí)地模仿規(guī)范的書寫。像描紅這類活動(dòng)，就有益于幼兒進(jìn)行書寫鍛煉。在疫情肆虐期間，筆者就給孩子們布置了描紅的作業(yè)，每天寫幾行就可以。其實(shí)并不是要幼兒寫得多好多像，而是寫字的過(guò)程一來(lái)可以訓(xùn)練他們的專注力，太活潑的孩子可以通過(guò)這種方式安靜下來(lái);二來(lái)能練習(xí)握筆姿勢(shì)，鍛煉手部力量，幫助他們漸漸熟悉書寫過(guò)程。豐富多樣的活動(dòng)方式，目的是激發(fā)幼兒的書寫興趣。在書寫內(nèi)容方面，挑選有趣生動(dòng)的素材，避免機(jī)械練習(xí)。

教師也可以給幼兒準(zhǔn)備有趣的書寫工具，用游戲形式讓幼兒學(xué)習(xí)書寫自己的名字，書寫自己家的電話號(hào)碼，書寫家人、朋友的名字，書寫自己喜歡的動(dòng)畫片的名字，書寫簡(jiǎn)單的數(shù)字，書寫自己感興趣的字等，讓幼兒在寫寫畫畫中初步感知書寫的樂(lè)趣，激發(fā)前書寫的興趣。像“描畫”游戲，孩子們學(xué)習(xí)拿筆描一描，畫一畫，感知筆畫的變化;或者玩“復(fù)印漢字”“拼字”“虛線描實(shí)”等游戲，不斷豐富書寫經(jīng)驗(yàn)，提高書寫時(shí)的專注度，提高手眼協(xié)調(diào)的能力。

三、認(rèn)知轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新的思維習(xí)慣

為了使孩子更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師和家長(zhǎng)還要重視孩子思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。社會(huì)認(rèn)知理論是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)心理教育學(xué)家班杜拉提出的，又稱三元交互決定論，指的是個(gè)人因素、環(huán)境因素和行為因素三種因素之間的動(dòng)態(tài)相互作用。也就是說(shuō)，環(huán)境和認(rèn)知會(huì)對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生影響。美國(guó)教育家愛(ài)雷·馬洛尼提出，培養(yǎng)孩子的要訣之一就是“能夠及早地讓他們自立，要想自立必須自理”。他說(shuō)：“過(guò)分的保護(hù)只會(huì)妨礙孩子從生活中通過(guò)自身實(shí)踐去獲得有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而影響其盡快成長(zhǎng)?！币虼?，家長(zhǎng)的思想也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。有的家長(zhǎng)像爺爺奶奶會(huì)習(xí)慣性什么都代替孩子去做，這對(duì)幼兒成長(zhǎng)和與人相處只有弊端。要逐漸放手讓孩子去獨(dú)立，家長(zhǎng)要做的就是陪伴在孩子身邊，時(shí)刻關(guān)注孩子的動(dòng)向，做好引導(dǎo)工作。

幼兒天性活潑好動(dòng)，也容易喜新厭舊，沒(méi)有保持長(zhǎng)時(shí)間專注的耐力。小學(xué)生活需要孩子在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做好心理上的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以在生活中經(jīng)常提提這個(gè)話題，比如告訴他們即將要成為一名小學(xué)生了，讓幼兒在心理上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，慢慢鋪墊。還可以帶孩子去小學(xué)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓孩子提前熟悉小學(xué)環(huán)境，激發(fā)其上小學(xué)的興趣。

另外，在介紹小學(xué)生活時(shí)，注意避免消極話語(yǔ)，不要說(shuō)上了小學(xué)就沒(méi)空玩之類的話，不要讓幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼心理和抵觸情緒。孩子心理上有了一定準(zhǔn)備，就會(huì)對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生影響，對(duì)環(huán)境適應(yīng)也更快。具體來(lái)說(shuō)，幼小銜接思維轉(zhuǎn)變主要包含以下兩個(gè)部分。

（一）責(zé)任感

幼兒對(duì)一件事情失去興趣后，很容易直接扔下不干了。但是小學(xué)生活需要很強(qiáng)的責(zé)任感，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且要對(duì)集體負(fù)責(zé)。教師可以提前培養(yǎng)孩子負(fù)責(zé)任的認(rèn)知，比如簡(jiǎn)單的值日，安排幼兒一周輪流負(fù)責(zé)游戲角的歸類整理。一開(kāi)始孩子覺(jué)得新鮮有趣會(huì)去做，過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)忘記或者覺(jué)得無(wú)聊不想去做。這時(shí)候教師可以設(shè)置小老師的崗位，職責(zé)是提醒值日生，敦促他們完成自己的任務(wù)。小老師可以由大家輪流擔(dān)任，方便幼兒體會(huì)在不同的情況下自己職責(zé)的不同。像小學(xué)的作業(yè)布置，教師一般會(huì)在群里分享給家長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)讓孩子寫在專門的本子上，為的就是培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。幼小銜接時(shí)期，教師可以讓孩子當(dāng)“小小傳話筒”，有什么任務(wù)和事情由孩子傳達(dá)給家長(zhǎng)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和完成任務(wù)的能力。

（二）人際交往

小學(xué)是一個(gè)獨(dú)立自主且環(huán)境多變的空間，需要孩子具備良好的人際交往能力。積極的性格、好的品行有利于小學(xué)生的人際溝通。小學(xué)期間需要與人合作的情況大為增加，因此幼兒要學(xué)會(huì)與人和平相處，真誠(chéng)待人，尊重他人。教師和家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒和哥哥姐姐們相處，使幼兒在大齡孩子的帶領(lǐng)下學(xué)到好的習(xí)慣。如有一次班上的樂(lè)樂(lè)帶了一大罐好看的糖果到班上，主動(dòng)分給了小伙伴們。筆者及時(shí)夸獎(jiǎng)了他，問(wèn)他怎么想到和其他小朋友分享的，他說(shuō)哥哥就是這樣做的，哥哥把喜歡的貼畫分給了同學(xué)，他也想把喜歡的東西分享給好朋友。

總而言之，幼小銜接在習(xí)慣這個(gè)大框架中需要注意三個(gè)方面，分別是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。幼兒早日養(yǎng)成秩序化的生活習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到規(guī)范、守則的重要性，有利于盡快適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)習(xí)方面，開(kāi)展豐富的讀寫活動(dòng)，培養(yǎng)早期的閱讀和書寫習(xí)慣，不僅可以鼓勵(lì)幼兒親近書本，而且可以為其后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，思維習(xí)慣的改變需要家長(zhǎng)和幼兒共同努力，從責(zé)任感和人際交往兩個(gè)角度入手，潛移默化地影響孩子認(rèn)知，達(dá)到改變行為的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳明珠.如何在幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：51-52.

[2]許娜.讓早期閱讀成為幼小銜接的重要元素[J].考試周刊，2020（95）：17-18.

[3]陸春明.幼小銜接的困境和出路：一項(xiàng)教育敘事研究[J].東方娃娃（保育與教育），2020（11）：33-34.