坤昌麗

(四川省威州民族師范學(xué)校 四川阿壩 623000)

將信息技術(shù)融入閱讀與寫作能力教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)民族地區(qū)幼師工作者的文學(xué)功底及理解能力起到關(guān)鍵性的作用。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，民族地區(qū)幼師工作者將信息技術(shù)帶入學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體視頻、圖片等生動(dòng)形象的影像，以此學(xué)習(xí)到教育發(fā)達(dá)地區(qū)的閱讀與寫作技巧，節(jié)約了時(shí)間成本。所以，讓信息技術(shù)與民族地區(qū)幼師專業(yè)閱讀與寫作能力培養(yǎng)密切相連，不僅能提高教育工作者的自身能力，還能提升學(xué)生的閱讀與專業(yè)寫作能力，達(dá)到雙贏的局面。

一、民族地區(qū)幼師專業(yè)閱讀與寫作能力的現(xiàn)狀

目前，民族地區(qū)教師由于所在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，信息技術(shù)較為落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容容易枯燥乏味，往往導(dǎo)致其專業(yè)閱讀與寫作能力無(wú)法得到提升，無(wú)法對(duì)閱讀與寫作能力提起興趣。而閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是教育工作者必須要為之努力奮斗的目標(biāo)，也是必須要掌握的基礎(chǔ)，更是以后要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣的關(guān)鍵。而在部分民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資匱乏，導(dǎo)致老師之間無(wú)法探討研究專業(yè)閱讀與寫作技巧。

二、信息技術(shù)下民族地區(qū)幼師專業(yè)閱讀與寫作能力提升策略

（一）利用信息技術(shù)，搭建幼師之間相互研討的平臺(tái)

閱讀與寫作相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容，更貫穿于幼師日常的整體教學(xué)，而利用信息技術(shù)讓幼師通過(guò)多媒體教學(xué)研討，更加有利于提升其自身的閱讀與寫作能力，也能為其日后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，民族幼師要合理化利用信息技術(shù)，以此提升自身的閱讀與寫作能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，向全國(guó)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)閱讀與寫作技巧，并進(jìn)行討論探究。若是民族地區(qū)的幼師工作者沒有進(jìn)行自我能力的提升，那對(duì)自己乃至學(xué)生都是不負(fù)責(zé)任的[1]。因此，應(yīng)利用信息技術(shù)讓民族地區(qū)幼師感受到閱讀與寫作的多元素、了解自己與其他地區(qū)幼師閱讀與寫作能力的差距，從而促進(jìn)民族地區(qū)幼師閱讀與寫作能力的提高。在以往民族地區(qū)幼師提升過(guò)程中，有些幼師需要長(zhǎng)途跋涉至其他地區(qū)進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)，非常浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力，而利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效增加民族地區(qū)幼師的學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，在閱讀與寫作中學(xué)習(xí)到的《再別康橋》，通過(guò)這首現(xiàn)代詩(shī)歌會(huì)使大家感受到作者的惆悵，老師可以利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探討關(guān)于徐志摩高超的藝術(shù)技巧以及鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，通過(guò)信息技術(shù)提高閱讀與寫作能力。

（二）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)民族幼師參與優(yōu)秀教師教研活動(dòng)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入我們的日常生活學(xué)習(xí)中，民族地區(qū)幼師的閱讀與寫作能力也在逐漸提升[2]。在以往的學(xué)習(xí)中，民族地區(qū)幼師只是短暫觀看優(yōu)秀教師授課視頻以及關(guān)于提升閱讀與寫作能力的筆記，無(wú)法深入了解關(guān)于閱讀與寫作方面的技巧。而日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)只側(cè)重培訓(xùn)部分重點(diǎn)理論知識(shí)，并不能全面展開講解，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。結(jié)合這種情況，我們可以將信息技術(shù)與培訓(xùn)相結(jié)合。比如，定期展開遠(yuǎn)程視頻會(huì)議，讓民族地區(qū)幼師參與示范課教研活動(dòng)，從課程開始的源頭學(xué)習(xí)，方便民族地區(qū)幼師提升閱讀與寫作能力，并改善民族地區(qū)幼師的教研環(huán)境。

例如，在閱讀與寫作中學(xué)習(xí)到的《三國(guó)志——諸葛亮傳》，可以針對(duì)此次學(xué)習(xí)展開調(diào)研，從這篇文章中學(xué)習(xí)到的意義，諸葛亮在三國(guó)時(shí)期起到的重要性以及文章寫作的技巧等方面，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）利用信息技術(shù)，提高閱讀與寫作能力的興趣

閱讀與寫作能力是老師教學(xué)能力的基礎(chǔ)體現(xiàn)，越來(lái)越多的民族地區(qū)幼師意識(shí)到自己閱讀與寫作能力的不足[3]。卻由于一時(shí)無(wú)法找到提升的技巧，導(dǎo)致逐漸對(duì)閱讀與寫作失去信心。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多民族地區(qū)的幼師工作者注重合理有效地利用信息化技術(shù)手段，提升自身的閱讀與寫作能力，并培養(yǎng)自身的閱讀、寫作興趣。

例如，在閱讀與寫作中學(xué)習(xí)到的《赤壁賦》，初學(xué)這篇文章都會(huì)覺得晦澀難懂，實(shí)則不然。老師可以結(jié)合信息平臺(tái)了解關(guān)于蘇軾當(dāng)時(shí)寫作的社會(huì)背景，改變學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文章用詞的精煉準(zhǔn)確與生動(dòng)形象，以及作者倡導(dǎo)的積極的人生態(tài)度等，融入這篇文章，從而產(chǎn)生閱讀寫作的興趣。

結(jié)合以上情況，民族地區(qū)幼師閱讀與寫作能力提升要全面結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)可以多方位提高民族地區(qū)幼師閱讀與寫作能力培訓(xùn)的效果，并節(jié)約時(shí)間。民族地區(qū)教育工作者可以打破傳統(tǒng)培訓(xùn)理念，與新的學(xué)習(xí)模式相融合，從而激發(fā)民族地區(qū)幼師參與培訓(xùn)的積極性，提升自身的閱讀與寫作能力，從而提高民族地區(qū)幼師的整體教育水平。