羅汶君

(重慶市石柱土家族自治縣委黨校 重慶 409100)

問題是我們認識世界、改造世界的起點，問題背后往往蘊含著對現(xiàn)實的準確認識和深度思考。提升現(xiàn)場教學的獲得感，要堅持以問題為導向，通過問題突顯現(xiàn)場作為教學內容的屬性，通過問題引發(fā)學員的思考，落實教學目標。以問題為導向扎實開展現(xiàn)場教學，要處理好以下基本關系。

一、用問題推動現(xiàn)場向教學體系轉化

現(xiàn)場是現(xiàn)場教學的基礎，怎樣的現(xiàn)場才能作為教學的內容？《2018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》明確干部培訓要“以堅定理想信念宗旨為根本，以全面增強執(zhí)政本領為重點，突出政治訓練、政治歷練，把提高政治覺悟、政治能力貫穿全過程”。因此，現(xiàn)場教學點的選擇首先要站在講政治的高度，強化干部培訓的政治站位，符合干部教育的政策規(guī)定，契合干部成長的實際需求。

滿足要求的現(xiàn)場教學點還需要向教學體系轉化，即現(xiàn)場如何為教師所用，將靜態(tài)的情、景、物中所蘊含的動態(tài)信息呈現(xiàn)出來，轉化為鮮活的教學資源。問題是切入點，用有效的問題推進現(xiàn)場內容向教學內容轉化。問題的設計要圍繞社會、群眾、學員關注的熱點、痛點、難點、盲點，將黨和國家的大政方針、理論實際和學員個人成長需要有機結合起來。需要注意的是，問題的有效性必須建立在講好現(xiàn)場故事的基礎上，調動現(xiàn)場豐富多樣的教育資源，通過有效的問題讓現(xiàn)場活起來，因地、因時、因人、因情制宜，共同構建教學情境，使現(xiàn)場故事以可感知、可傳遞的方式變成有效的教學資源，從而打通學員從情感共鳴到理性認知的“任督二脈”。

二、以問題為核心激活現(xiàn)場的教育資源

教師通過問題將現(xiàn)場轉化為教學內容，激活現(xiàn)場的教學資源，重現(xiàn)教學情境，為學員提供以“明確目標，情境重現(xiàn)”“走訪調研，情理交融”“激活主體，情理升華”為主要形式的現(xiàn)場教學內容。

明確目標，情境重現(xiàn)?，F(xiàn)場是現(xiàn)場教學的起點，并承載著教學的全過程，需要學員親臨現(xiàn)場去體驗、去感悟，切忌走馬觀花、蜻蜓點水、流于形式。教師通過有效的問題幫助學員建立與現(xiàn)場的聯(lián)系，通過問題明確教學的目標主題，激發(fā)學員的情感共鳴，升華學員的理論認知。例如，在各類革命舊址舊居開展現(xiàn)場教學時，圍繞歷史與現(xiàn)實的時空聯(lián)結設計問題，學員帶著問題從還原服裝、配飾、組織形式等符號入手，融入歷史情境，讓教學資源變得鮮活立體，在接收歷史和現(xiàn)實的多維度信息中激發(fā)內心情感，深入理性思考，深化培訓效果。

走訪調研，情理交融。現(xiàn)場教學的過程，也是一個實地調研的過程。緊貼教學主題和教學目標，讓學員帶著問題，走訪不同的群體，充分了解涉及領域的基本動態(tài)，確保現(xiàn)場教學更有針對性、更加有血有肉。例如，走訪革命老人和紅軍后代，搜集整理紅色傳說，積累鮮活感人的一手資料；走訪基層干部，調查了解決勝全面小康的經驗成就，鄉(xiāng)村振興的問題堵點；走訪普通群眾，調研黨和國家惠民政策的落實情況等。通過深入走訪調研，在研究問題的過程中把理論與實踐結合起來。

激活主體，情理升華。學員是教學的主體，教學過程中要充分激發(fā)學員的主觀能動性，變被動為主動，在學進去的基礎上講出來，并在實踐中做起來。教師根據教學主題和學員情況，堅持形散而神不散的原則，進行系統(tǒng)的總體設計，圍繞主題選取多個不同教學點?，F(xiàn)場教學前，結合教學主題提出有效問題，讓學員搜索相關資料、了解基本情況，做好教學前的參與準備；現(xiàn)場教學中，學員帶著課前的疑惑和思考，在現(xiàn)場的參觀、講解和介紹中與教師互動交流，驗證、反思自己的認知和思維方式；現(xiàn)場教學后，通過“拼盤”形式劃分研究小組，用問題調動學員的情境記憶和認識記憶，讓學員用豐富的形式講出來，再由教師或實踐地專家、現(xiàn)場講解員點評，使講的內容始終圍繞問題，深化講的效果。

三、圍繞問題推進現(xiàn)場教學的成果轉化

實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。在教學的過程中，要圍繞問題深化現(xiàn)場教學成果，及時準確地將現(xiàn)場教學成果納入干部培訓教學體系。

第一次轉化是在現(xiàn)場教學過程中，要把握“快”和“準”。要做好及時的總結，把現(xiàn)場教學過程中學員在理論、情感等層面的收獲以多種形式及時固化下來，這是深化現(xiàn)場教學成果的關鍵。同時，圍繞問題的研究和拓展，教師及時捕捉學員的反饋，查缺補漏，對理論的漏洞進行針對性的填補，對在實踐中產生的情感及時升華，幫助學員將現(xiàn)場教學成果固化、內化。

第二次轉化是在現(xiàn)場教學過程后，要把握“廣”和“活”?，F(xiàn)場教學要反哺課堂教學，彌補黨校師資隊伍“先天不足”“倒掛”等問題，教師深入挖掘現(xiàn)場教學內容，結合各批次學員在具體教學中的反應、反饋、反響，在推進科研的基礎上，轉化到課堂教學中，真正實現(xiàn)教學和科研的齊頭并進、優(yōu)勢互補。更有價值的是學員的轉化，學員圍繞教學內容通過交流討論吸收經驗、轉變觀念、拓展思維，將所學所感、所思所悟轉化為具體行動，將經驗做法運用到當地實踐中，將理念思維落實到具體工作中，讓現(xiàn)場教學的成果轉化到干事創(chuàng)業(yè)的熱潮中。