廖 俐

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

語言能力是高職師范生職業(yè)能力的重要組成部分，近年來日益受到應(yīng)用語言學(xué)和信息化教育學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，由語言能力培養(yǎng)引申出來的信息化情境語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)問題研究更是信息化時代高職師范生語言能力培養(yǎng)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)界對于信息化情境下高職師范生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)相關(guān)研究已經(jīng)頗有積累，主要圍繞如下幾個方面展開：對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究、對信息化情境下語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究、計(jì)算機(jī)情境化語言能力測評方法的研究。

一、關(guān)于語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究

國內(nèi)外對高職高專學(xué)生語言能力培養(yǎng)的研究成果非常豐碩。根據(jù)檢索近三年中國知網(wǎng)關(guān)于高職生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的論文，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們都把高職生語言應(yīng)用能力與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，突出崗位能力培養(yǎng)與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過檢索統(tǒng)計(jì)，2017—2020 年期間中國知網(wǎng)中關(guān)于高職高專學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的論文共計(jì)53 篇。其中肖軼瑾（2017）認(rèn)為缺乏自信心是造成高職生口頭表達(dá)能力欠缺的主要原因，提倡高職師范生語言訓(xùn)練課堂應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建議構(gòu)建語言表達(dá)技能培訓(xùn)模式：通過開展課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。一是快速改變語言面貌，精選訓(xùn)練法；二是語言表達(dá)能力的練習(xí)還可以通過話題討論、演講比賽、角色扮演等形式進(jìn)行；三是通過對語言的重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)各種語言表達(dá)的技巧，能夠很大程度地提高口語表達(dá)能力，提高說話藝術(shù)。張秀珍（2019）指出，高職高專文科生語言能力的培養(yǎng)，必須采取“全程·層級·融合”三位一體的策略，促進(jìn)高職高專文科生語言能力與職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)無縫對接。唐未平（2019）的文章也從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度思考，提出建立科學(xué)有效的語言文字培養(yǎng)體系，從校園文化建設(shè)、語言類課程教學(xué)改革、校外活動拓展等多層次多維度全面提升學(xué)生語言文字水平。吁娟、鄧忍（2018）則指出高職學(xué)生語言能力整體較弱、社會競爭力相對缺乏，為解決這一問題，高職院校建立生態(tài)課堂環(huán)境，培養(yǎng)高職學(xué)生的語言實(shí)踐能力，是提升其未來社會競爭優(yōu)勢的重要路徑。以上文章對于我們優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生語言能力培養(yǎng)路徑具有重要的意義。

二、信息化情境下語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究

在對高職生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)界對于信息化情境下語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究才逐漸起步發(fā)展。在信息化新時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代早已來臨，高職課堂語言能力訓(xùn)練模式必須結(jié)合信息化手段，在信息化情境下優(yōu)化高職課堂語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。近幾年來，碩士論文中關(guān)于此課題的研究比較系統(tǒng)。如：陜西師范大學(xué)梁玉劍（2019）碩士論文《基于虛擬現(xiàn)實(shí)的師范生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究》運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR 技術(shù)）探索師范生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)證研究。文章首先探索多個虛擬訓(xùn)練場景的設(shè)計(jì)的軟硬件架構(gòu)，并創(chuàng)建多個虛擬訓(xùn)練場景的多難度系數(shù)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)技術(shù)，在實(shí)證研究階段，筆者對參與實(shí)驗(yàn)的被試進(jìn)行測量篩選，對目標(biāo)被試對象進(jìn)行多輪虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)測試研究，重點(diǎn)關(guān)注新系統(tǒng)的訓(xùn)練有效性及其評價效果。通過實(shí)證研究，該文指出，合理運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建語言訓(xùn)練系統(tǒng)平臺有利于激發(fā)師范生語言學(xué)習(xí)的興趣，深化練習(xí)者對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而有利于提升練習(xí)者的語言能力與口語表達(dá)能力。湖南大學(xué)謝異（2006）碩士論文《基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)》則通過運(yùn)用語音匹配分析識別技術(shù)（SMART）開發(fā)設(shè)計(jì)了一套用于學(xué)習(xí)口語的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)平臺的方案，該方案面向單機(jī)用戶和互聯(lián)網(wǎng)用戶，該技術(shù)設(shè)計(jì)方案關(guān)注如何避開現(xiàn)今語音識別中難以突破的問題，主要采用語音識別中可以產(chǎn)品化的部分技術(shù)，以基于用戶的發(fā)音和原音匹配的為主，識別為輔的原則，讓用戶最大目的練習(xí)口語，并達(dá)到和原音雷同或一致。該語言能力培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)對于高職生特別是師范生口語訓(xùn)練外語與普通話具有積極的作用，有利于學(xué)生正音訓(xùn)練的開展。范玉鳳（2012）《師范生口語表達(dá)能力訓(xùn)練虛擬平臺設(shè)計(jì)》，文章在分析當(dāng)前高校師范生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀及其存在問題的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，設(shè)計(jì)了一種可交互的課堂語言表達(dá)能力訓(xùn)練虛擬平臺，并對虛擬訓(xùn)練平臺的體系架構(gòu)、化身建模、虛擬場景及交互設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了深入探討。上述研究成果為我們當(dāng)前高校語言教學(xué)工作信息化進(jìn)程指出了教學(xué)的信息化手段及時考核與評價的研究方向。

另外，一些學(xué)者從普通話測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面對高職生特別是師范生的語言能力教學(xué)提供技術(shù)支持。如周曉蘭（2016）《普通話水平測試系統(tǒng)中語音識別和語音評測技術(shù)研究》一文則從普通話測試系統(tǒng)語音測評技術(shù)研究層面對信息化語言教育提供技術(shù)支持。張寧（2015）《基于普通話水平測試談大學(xué)語言能力教育》一文從高校語言規(guī)范、注重語言應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生漢字應(yīng)用能力教育等三方面指出提升大學(xué)生語言能力。雖然目前大部分高職院校都進(jìn)入了信息化教學(xué)時代，但是關(guān)于運(yùn)用信息化語言能力培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的論文還不是很多，研究成果較少。

三、計(jì)算機(jī)情境化語言能力測評方法的研究

20 世紀(jì)60 年代語言測試開始作為一門專門學(xué)科。隨著教育測量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展，現(xiàn)代語言測試?yán)碚撝饾u完善，作為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，涉及語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、教育測量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。當(dāng)下是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，計(jì)算機(jī)化測評技術(shù)在語言能力測試領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛，語音技術(shù)的發(fā)展和逐漸成熟，為人機(jī)交互提供了一種新的方式，創(chuàng)設(shè)了易于課堂操作的語言聽說教學(xué)環(huán)境，一些學(xué)者基于教學(xué)需要對計(jì)算機(jī)情境化語言能力測評方法，如喬昌喜（2014）《學(xué)生語言能力計(jì)算機(jī)情境化測評方法的研究》一文對結(jié)合了語音處理技術(shù)中的和技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)了適用于課堂教學(xué)環(huán)境的語言能力計(jì)算機(jī)情境化測評系統(tǒng)，從聽、說、讀、寫等方面綜合測量被試的語言能力。陳麗麗（2011）文章《小學(xué)教師教學(xué)能力情境測試題開發(fā)研究》基于小學(xué)教師教學(xué)語言能力培訓(xùn)開發(fā)了一套情境測試題，用于有效培訓(xùn)與開發(fā)教師語言能力。崔晗、佟玉平（2020）《基于計(jì)算機(jī)輔助的語言能力測評研究——評〈自然語言信息處理的邏輯語義學(xué)研究〉》認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助的語言能力測評具有如下三點(diǎn)優(yōu)勢：一是計(jì)算機(jī)輔助通過電子傳輸或網(wǎng)站發(fā)布試題的方式來進(jìn)行語言能力測評，測試效率高；二是計(jì)算機(jī)輔助測評內(nèi)容豐富、形式多樣，可以極大地提升被試測試興趣；三是計(jì)算機(jī)測評突破了時間和空間的限制，具有靈活性；四是測評結(jié)果更準(zhǔn)確、公正。劉薇（2016）《計(jì)算機(jī)環(huán)境下詞匯語用能力情境化測評研究》一文中作者采用語音識別、語音合成以及手寫識別技術(shù)，利用Visual Studio 工具開發(fā)詞匯語用能力情境化測評的web 程序，構(gòu)建出具備角色選擇模塊、測試模塊、評價反饋模塊、數(shù)據(jù)庫模塊的web 測試系統(tǒng)。該研究選取了部分高考詞匯測試題作為紙質(zhì)試題，選取另外部分高考詞匯測試題并在計(jì)算機(jī)環(huán)境下優(yōu)化，致力于計(jì)算機(jī)環(huán)境下詞匯語用能力情境化測評研究。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職生信息化語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)研究一般集中在對語言能力培養(yǎng)本身的教學(xué)模式和功能作用的分析上，還未有從信息化手段的及時考核與評價視角對高職生文科課堂語言能力培養(yǎng)的專題分析。因此，本文一方面可以總結(jié)前人研究成果，另一方面是對現(xiàn)有高職語言能力訓(xùn)練教學(xué)研究的一種推進(jìn)。同時，在實(shí)現(xiàn)信息化語言能力訓(xùn)練課堂的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的途徑、方式和政策方面，也是一個值得開拓的話題。