王素華

(安徽省宿州市泗縣第三中學(xué) 安徽宿州 234300)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國(guó)力日益提升，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程也在不斷改革。雖然改革后的教育理念已經(jīng)普遍被大家所接受，但仍有少數(shù)教育工作者并沒(méi)有跟上教育理念的腳步。例如，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程——英語(yǔ)。英語(yǔ)本身具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，又是我國(guó)第一外語(yǔ)，本應(yīng)該讓教師寓教于樂(lè)，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。可近幾年來(lái)，在我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦”的現(xiàn)象層出不窮。

一、目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因

我認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化這一問(wèn)題存在不少的影響因素，具體可以歸結(jié)為。

（一）學(xué)校因素

新課標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)得到了更新，對(duì)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與教學(xué)技能都提出了嚴(yán)格的要求。但是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校并沒(méi)有為英語(yǔ)教師的進(jìn)修和自我提升提供足夠的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，師資隊(duì)伍的發(fā)展比較滯后，難以有效跟上教學(xué)改革的步伐[1]。

（二）教師教育理念落后

由于農(nóng)村發(fā)展的落后，教師多數(shù)受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法等方面都比較落后，缺乏對(duì)新時(shí)期教學(xué)要求的正確解讀。比如，教師沒(méi)有徹底做到以生為本，學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的發(fā)展都受到限制。一些教師的教育思想仍停留在初始層面，至今還在用老套“灌湯”的講授模式，客觀地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只有背單詞、學(xué)語(yǔ)法、讀課文和翻譯等。這不僅大幅度約束了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，還降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，教師一般都是采取讓學(xué)生先聽(tīng)力后寫(xiě)作的模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在考試中拿高分，一到與人對(duì)話交流時(shí)就變“啞巴”。此外，由于農(nóng)村發(fā)展較為落后，我國(guó)教育改革后的新理念不能被農(nóng)村教師正確利用，導(dǎo)致很多農(nóng)村教師至今還拿捏不準(zhǔn)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的深與淺。例如，中考升學(xué)的考試準(zhǔn)備，一些教師一味地圍繞書(shū)本中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題和重點(diǎn)詞匯，而缺少課堂上的互動(dòng)、相關(guān)文化背景知識(shí)的討論、學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言，使得整個(gè)課堂變得枯燥無(wú)味。

（三）教育設(shè)備、教學(xué)師資有限

目前，資金不足等一些原因的影響，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)得不到有效開(kāi)展，這也是造成英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的直接原因。由于班級(jí)人數(shù)較多，有時(shí)需要在教室里進(jìn)行情節(jié)模擬等教學(xué)設(shè)置，教師不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生的感受，更談不上對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，經(jīng)常都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行互動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生和教師之間師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，還導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)橐恢钡貌坏浇處煹年P(guān)心和重視，變成自卑、不良的“壞”學(xué)生[2]。

（四）教材的使用有誤

多數(shù)教師拿到教材的第一個(gè)表現(xiàn)，就是盲目根據(jù)自己平日教學(xué)的習(xí)慣和了解，把教材中有用、無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)整理在一起去備課。還有的教師直接照本宣科，就是教材里提到的內(nèi)容無(wú)論是重點(diǎn)知識(shí)還是不重點(diǎn)知識(shí)，一律當(dāng)重點(diǎn)來(lái)講述，每一個(gè)部分都要講透徹、講深入才肯罷休。通常這樣一整節(jié)課下來(lái)，老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。例如，初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一塊內(nèi)容都是口語(yǔ)問(wèn)題，如果老師照本宣科，只告訴學(xué)生什么叫單元音、雙元音、28輔音等內(nèi)容，而不在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)和糾正發(fā)音問(wèn)題，這樣學(xué)生即使學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，并不會(huì)表達(dá)，又有什么用呢？

二、改善農(nóng)村初中課堂低效問(wèn)題的方法

（一）教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念

不論身處在農(nóng)村還是城市，初中英語(yǔ)教師都要抱有一顆終身學(xué)習(xí)的心，不能永遠(yuǎn)停留在老一套的教學(xué)理念上，應(yīng)更新自身的教學(xué)思想和觀念。農(nóng)村英語(yǔ)教師要改變老一套的教學(xué)理念，才會(huì)高效率地提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性、主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，農(nóng)村英語(yǔ)教師要想解決英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的問(wèn)題，必須在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；以學(xué)生為主體；精心備授課內(nèi)容；通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效完成教學(xué)任務(wù)。還可以把英語(yǔ)課堂帶出教室，走進(jìn)生活，利用生活中的事與物讓學(xué)生自主用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和提問(wèn)[3]。

（二）采取適宜教學(xué)模式及多樣化的評(píng)價(jià)

在農(nóng)村，想要實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)，就不得不克服較艱苦的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，所以英語(yǔ)一般講究實(shí)效性。每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)用不行，還必須能表達(dá)得熟練、流暢。要想達(dá)到英語(yǔ)表達(dá)流暢，就必須多組織口語(yǔ)交流活動(dòng)（如角色扮演對(duì)話練習(xí)等），可是由于班級(jí)學(xué)生大多數(shù)是留學(xué)兒童，從小在田野里長(zhǎng)大，比城市的孩子自由散漫很多。開(kāi)展活動(dòng)有可能會(huì)亂作一團(tuán)，就更別提提高語(yǔ)言表達(dá)能力了。因此，農(nóng)村教師要運(yùn)用自己的智慧去找到適合自己所在班級(jí)的教學(xué)模式。例如，采用多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)所得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步，給予肯定的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更上一層樓。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則需要不斷給予肯定和滿意的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重新體驗(yàn)到成功，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，要記住無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)差或者優(yōu)秀，都渴望得到身邊人肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要多結(jié)合此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和諧共存[4]。

（三）合理使用教材

農(nóng)村中學(xué)雖然配備了班班通等高科技的教學(xué)設(shè)備，但基本使用一年以后，因無(wú)專職人員定期維修，均已不能達(dá)到正常使用的要求，老師想要在上面下載課件，不是網(wǎng)絡(luò)連接不好，就是電腦死機(jī)。由此，導(dǎo)致很多教師直接運(yùn)用教材里的內(nèi)容講授知識(shí)，但教師不應(yīng)該照本宣科。照本宣科不但達(dá)不到原本的教學(xué)成果，時(shí)間一長(zhǎng)，可能教師也會(huì)喪失自身應(yīng)有的創(chuàng)造性和自主性。所以，教師應(yīng)該合理利用教材，取教材有用的知識(shí)充實(shí)自己，舍去無(wú)用的知識(shí)，要時(shí)刻牢記教材是出自于教師，而不是教材培養(yǎng)教師[5]。

（四）開(kāi)展辯論性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，不少農(nóng)村初中英語(yǔ)教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是實(shí)際上在核心素養(yǎng)理念不斷滲透發(fā)展的當(dāng)下，教師必須關(guān)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化問(wèn)題也可以從鍛煉學(xué)生的思維能力、提升其思維品質(zhì)等方面入手。比如，我們可以讓學(xué)生圍繞“Which season is the most beautiful”這一話題展開(kāi)辯論比賽，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞與交流，使其可以掌握“I like...because...”“I can...”“How about you？”等相關(guān)句型，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，克服低效化英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用自己的智慧克服農(nóng)村艱苦的環(huán)境，不要隨波逐流，要發(fā)掘自己不同的特色，為學(xué)生營(yíng)造有趣、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。只有初中階段把英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)好，今后才能在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大放異彩。然而，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革中，英語(yǔ)是對(duì)外交流的首選外語(yǔ)，更應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)扎實(shí)，這樣才能為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己一份綿薄的力量。