李 偉

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)第一中心幼兒園 新疆阿勒泰 836600)

幼兒園教學(xué)活動必須把幼兒的身心健康放在第一位，這也是當(dāng)前幼兒園課程實現(xiàn)游戲化的基礎(chǔ)背景。第一，幼兒教師應(yīng)該把有效果的課堂活動實施方法運用進來，積極組織幼兒參加不同的體育活動。在當(dāng)前幼兒園課堂活動的具體實施中發(fā)現(xiàn)，幼兒對體育活動缺少熱情，教師的教學(xué)方法也不是特別好，導(dǎo)致幼兒園課堂活動教學(xué)效果不太理想。要想完全糾正現(xiàn)在幼兒園存在的問題，需要對課堂教學(xué)模式進行不斷改變，在這種情況下，課程游戲化就開始得到了廣泛的應(yīng)用[1]。

一、幼兒園課程游戲化的必要性和意義

（一）幼兒園課程游戲化的必要性

首先，幼兒的主要思維方式是直覺表示，幼兒需要充分了解和整合概念特征，才能將建構(gòu)出知識網(wǎng)。通過實施課程游戲化策略，能夠使幼兒在活動中真切感受到相關(guān)的知識，進而真正積累經(jīng)驗。其次，受先天、后天等不同因素的綜合影響，導(dǎo)致幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒的個體差異性容易被忽略。隨著課程游戲化的進行，幼兒可以自主開展游戲活動、選擇活動范圍等，能讓每一個幼兒都積極參與進來。

（二）幼兒園課程游戲化的意義

從表面上來看，課程和游戲具有較大的差異，但兩者有著共同的目標(biāo)，都是讓幼兒的身心健康成長。課程與游戲的融合可以全面發(fā)揮游戲的價值，也可以增強課程的生動性。如果斷開課程與游戲之間的關(guān)系，孩子在課堂上將會失去一些活力，難以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，游戲不能發(fā)揮自身的教育功能，幼兒很難在游戲活動中積累知識經(jīng)驗。所以，要將游戲與課程活動全面結(jié)合，使課程游戲化目的得以實現(xiàn)。

二、幼兒園課程游戲化的開展策略

（一）引導(dǎo)幼兒進行探究

開展探究類的游戲化活動，可以幫助幼兒積累知識和經(jīng)驗。幼兒的好奇心比較重，對于那些未知事物充滿了求知欲望，幼兒教師需深入挖掘幼兒生活中的游戲化教學(xué)素材，鍛煉幼兒的探究能力。幼兒教師不能拘泥于課程內(nèi)容的局限性，要開拓探究活動的素材內(nèi)容，牢牢抓住探究游戲的切入點，提高探究活動的開展效果。

以幼兒午餐中的豆腐菜品為例，幼兒十分好奇豆腐是怎么制作出來的。教師可以將之作為素材，設(shè)計出以“豆腐”為主題的探究活動。利用信息技術(shù)將豆腐制作流程、方法等通過視頻的形式生動地呈現(xiàn)出來，然后準(zhǔn)備一些簡易的原材料和制作工具，引導(dǎo)幼兒嘗試制作豆腐。本類探究性游戲活動不僅能提升幼兒的認(rèn)知水平，還能增強幼兒的動手實踐能力。

（二）聯(lián)系幼兒的實際生活

知識源于生活，幼兒教師應(yīng)設(shè)計與幼兒生活足夠貼近的課程內(nèi)容，便于調(diào)動幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣等。巧妙運用實際生活案例，讓游戲化教學(xué)活動更有成效地開展。幼兒教師要綜合考慮幼兒興趣愛好、性格特點等因素，真切地將以人為本的教育理念體現(xiàn)出來。根據(jù)實際觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒總是喜歡模仿他人的神態(tài)和動作。

例如，由于幼兒每天上下學(xué)都會和保安叔叔接觸，所以會經(jīng)常對保安叔叔的動作進行模仿。根據(jù)幼兒的這一特征，教師可以組織角色扮演類的游戲活動，將相關(guān)課程知識加入到游戲活動中。想要加強幼兒的交通規(guī)則意識，讓幼兒自覺遵守各項交通規(guī)則，教師可以引導(dǎo)幼兒分別扮演警察叔叔、行人等角色，模擬現(xiàn)實生活中的交通狀況。本類游戲活動與幼兒實際生活較為貼切，能顯著提升幼兒融入角色的效率，通過游戲角色積累經(jīng)驗，能為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化幼兒的游戲環(huán)境

為了讓幼兒課程游戲化教學(xué)順利進行，游戲環(huán)境的支持顯得尤為重要。在過去，幼兒園創(chuàng)設(shè)出的模擬環(huán)境、裝飾性環(huán)境等存在著一定的局限性，降低了幼兒的參與積極性。對于這種情況，幼兒教師需根據(jù)園內(nèi)的真實環(huán)境，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的游戲項目，增強游戲活動的真實感。同時，要注重突顯幼兒的主體地位，在設(shè)計游戲規(guī)則、游戲流程時，要讓幼兒參與進來，共同商討決定，真正實現(xiàn)“自主游戲”的目標(biāo)。

例如，結(jié)合幼兒園實際情況，教師設(shè)計“尋找寶藏”活動。教師制定出游戲規(guī)則后，幼兒可以結(jié)合園內(nèi)示意圖，對寶藏所在位置、尋找寶藏的路線進行確定。根據(jù)討論結(jié)果，幼兒分別扮演寶藏的守護者以及勇士等角色。教幼兒使用簡單的紙質(zhì)材料，制作安全帽、盔甲等裝備，不僅生動有趣，還能增強幼兒的動手能力。通過這類游戲環(huán)境的生動創(chuàng)設(shè)，不僅能突顯幼兒主體地位，還能讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力也得到提高[2]。

（四）融合知識進行教學(xué)

課程游戲化活動不僅要滿足幼兒的娛樂需求，還要發(fā)揮活動的教育功能，幫助幼兒掌握對應(yīng)的知識。教師要根據(jù)知識內(nèi)容，設(shè)計合理的游戲活動，展現(xiàn)教育功能，促進幼兒健康成長。

例如，學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字知識時，教師可以組織“水果聯(lián)歡會”的游戲活動，教師提前準(zhǔn)備好水果，以5個為一組有序排列。然后引導(dǎo)幼兒觀察、計數(shù)水果，幫助幼兒熟練掌握5以內(nèi)的數(shù)量知識。

再如，在《小紅帽》這一童話故事的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織幼兒扮演故事中的主要人物。為了增加游戲的趣味性，教師可以提供一些簡單的道具，包括紅帽子、面具等。幼兒可以根據(jù)自己的理解和想法，設(shè)計人物的臺詞、動作等細節(jié)。教師盡量不要干擾幼兒的游戲過程，在適當(dāng)時給予一些指導(dǎo)即可。

（五）創(chuàng)設(shè)幼兒課程游戲化的教學(xué)情境

在幼兒教育改革中，教育教學(xué)目標(biāo)也在不斷提升，幼兒不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識，還要有健康的身體素質(zhì)，幼兒教師應(yīng)該在幼兒教育工作上多做努力。幼兒的年齡較小，天性好動，不喜歡一成不變，并且喜歡在變化中不斷探索，這也體現(xiàn)出幼兒擁有強烈的好奇心，教師在組織課堂活動時，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，并在情境過程中設(shè)計能幫助幼兒更好地鍛煉身體的環(huán)節(jié)，為幼兒未來的身體健康打下良好的基礎(chǔ)。

在活動中加入游戲化的性質(zhì)，幼兒會更積極地參與到活動中，還可以養(yǎng)成從小鍛煉身體的好習(xí)慣。幼兒教師組織體育活動時要營造出游戲化的教學(xué)情境。

以障礙跑技巧的教學(xué)為例，幼兒教師可以設(shè)置游戲化的主題，把幼兒喜歡的玩具放在障礙跑的終點處，可以有效引導(dǎo)幼兒不斷沖破阻礙，“拯救”自己喜歡的小玩具，第一個拿到小玩具的小朋友就是游戲的獲勝者，可以擁有拿到的玩具。舉行跨越障礙跑這項體育活動，幼兒教師可以把跑步的基本技巧都教給幼兒，使幼兒可以為未來體育鍛煉打下扎實的基礎(chǔ)。教師可以經(jīng)常組織游戲化的教學(xué)活動，通過這個過程幫助幼兒更好地掌握教師講的障礙跑技巧，從而提高幼兒園體育活動實施的效率。

三、結(jié)束語

從全世界的角度來看，幼兒教育改革勢在必行，課程游戲化是改革過程中的一部分，是新時代幼兒教育的新模式和新趨勢[3]。游戲是讓幼兒更好地接受體育教育的基本手段，教師需要與時俱進，善于利用幼兒園的資源促進幼兒與教師之間的互動，用鼓勵的方式讓幼兒享受游戲帶來的樂趣與知識，為幼兒的成長做貢獻[4]。